Teoría del Aprendizaje de Gagné: Fases y Resultados, Resúmenes de Ingeniería Civil

¡Descarga Teoría del Aprendizaje de Gagné: Fases y Resultados y más Resúmenes en PDF de Ingeniería Civil solo en Docsity! ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE III CICLO SESIÓN Nº 8 LA TEORÍA DE APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNÉ TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNÉ 1. ASPECTOS CONCEPTUALES Robert Gagné, psicólogo norteamericano, nació en el año 1916, estudió en la Universidad de Yale, y recibió su doctorado en la Universidad de Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje. Entre ellos encontramos: Teorías del aprendizaje (1970), Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976) y Principios para la planificación de la enseñanza (1976). La posición de Gagné, está basada en un modelo de procesamiento de información, el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea de Tolman, expresada a través de Bush y Mosteller. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica; se encuentra racionalmente organizada y ha sido considerada como la única teoría verdaderamente sistemática (Kopstein, 1966). En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente, la suma, organización y sistematización de estas ideas hace que la teoría de Gagné sea llamada teoría ecléctica. La teoría de Gagné se enmarca dentro de las teorías del procesamiento de información o también llamadas teorías cibernéticas. Desde este punto de vista, el proceso de aprendizaje del individuo es similar al funcionamiento de una computadora. 2. ORGANIZACIÓN DE LA TEORÍA DE GAGNÉ a. Los procesos del aprendizaje: Es decir, cómo el sujeto aprende y cuáles son los postulados hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría, son 8 fases: 1. Fase de Motivación 2. Fase de Comprensión o Aprehensión 3. Fase de Adquisición 4. Fase de Retención 5. Fase de Recuperación de la Información 6. Fase de Generalización 7. Fase de Desempeño 8. Fase de Retroalimentación b.Jerarquía de aprendizaje: Los procesos del aprendizaje requieren de la confluencia de los tipos de aprendizaje para lograr los resultados del aprendizaje, estos tipos son 8: naturaleza de la respuesta a emitirse. Se organiza la conducta humana, que va a incidir y transformar el medio ambiente externo, enviándose a través del sistema nervioso señales naturales centrífugas hacia lo ejecutores. 7. El control en el procesamiento de la información Cada una de las etapas del procesamiento de la información están controlados por uno o más procesos de “control ejecutivo”, los cuales son una parte importante del repertorio del sujeto. Estas activan y modifican el caudal de la información. 8. Las expectativas Gagné reconoce un tipo especial de control, “las expectativas”. Estas tiene que ver con lo que el sujeto espera, con su motivación, la atención y la retroalimentación. El control ejecutivo y las expectativas actúan al exterior del modelo. 9. Ejecutores o efectores Del generador de respuestas, la información pasa a los ejecutores o efectores; en este caso, los mensajes codificados referentes del generador de respuestas activan los efectores, produciéndose un respuesta que afecta el medio ambiente externo. 4.APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN Para Gagné el aprendizaje es un proceso de cambios en la capacidad o conducta de los organismos vivos, más o menos estables y que persiste pese al tiempo transcurrido, y que no puede ser explicado sencillamente por procesos de crecimiento o maduración (procesos internos), ni es producto de estados patológicos, debe ser resultado de la interacción de su organismo con su medio externo. Es decir el aprendizaje es un proceso y un producto (resultados), que pone énfasis en la naturaleza de los procesos internos, en las situaciones ambientales o eventos externos, en el tipo de conductas que pueden ser modificadas mediante el aprendizaje y las características que resultan del mismo. Para reconocer que ha ocurrido un aprendizaje debe tomarse en cuenta lo siguiente:  Es propio de los hombres y de los animales  Es producto de la interacción del individuo con el medio  Implica una transformación más o menos estable en la conducta del individuo Gagné considera que los procesos internos que ocurren en la mente del estudiante son los que interesan a la teoría del aprendizaje. Destaca la importancia de la expectativa, pues la expectativa que el estudiante pueda tener con respecto a lo que será capaz de hacer una vez logrado el aprendizaje, es modificar los procesos de decodificación, recuperación y cifrado de información. Así mismo, son importantes en el aprendizaje del alumno los procesos de control o estrategias cognoscitivas. Los procesos internos del aprendizaje pueden verse influidos o afectados por eventos con carácter externo o estímulos procedentes del medio ambiente, tales como por ejemplo: comunicaciones verbales del maestro, un libro de texto o alguna otra fuente. Estos eventos externos cuando están organizados y proyectados con el propósito de apoyar el aprendizaje, reciben el nombre de instrucción. El maestro dirige la instrucción y su labor es planear, proyectar, seleccionar, y supervisar el arreglo de estos eventos externos con el propósito de de activar los procesos internos necesarios para que ocurra el aprendizaje. La instrucción supone por consiguiente un control de las condiciones externas para que el aprendizaje ocurra. La instrucción se define como el proceso por el cual el entorno de un individuo es manipulado deliberadamente para permitirle aprender determinadas conductas bajo determinadas condiciones como respuesta a determinadas situaciones. El término técnico instrucción señala un proceso intencional organizado cuidadosamente para producir ciertas respuestas fundamentales. La instrucción opera desde fuera del sujeto que aprende, es decir, desde su entorno. Según M. D. Merrill, el proceso de enseñanza debe ser siempre directo y operar a través del entorno intermediario. La única forma como un profesor puede ejercer alguna influencia sobre el proceso de aprendizaje es mediante la manipulación del entorno del estudiante de tal manera que sus procesos de aprendizaje progresivos puedan ser facilitados y dirigidos. 5.LOS PROCESOS O FASES DEL APRENDIZAJE Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC). Luego pasan al registro sensorial (estructura hipotética). De aquí la información se va a la memoria a corto plazo, en donde se lleva a cabo de una codificación conceptual. Para el paso a la memoria a largo plazo, se requiere de un ensayo o repetición interna. Si la información se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria a largo plazo. También puede suceder que exista una fuertísima motivación externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo plazo. Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la información, incurriendo en su desaparición. Gagné plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo plazo sean quizás parte de un continuo llamado “memoria”. Una información puede ser recuperada, sólo si ha sido registrada. Esta recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo, algún elemento que haga necesaria la recuperación de la información, la cual pasará al generador de respuestas. Este generador transformará la información en acción, es decir una manifestación en forma de conducta. Existen también en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas. Estas forman parte de la motivación, sea ésta extrínseca o intrínseca. La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la información. La manera en cómo será codificada la información está determinada por el control ejecutivo, así como también el proceso de recuperación. Para Gagné existen Eventos Externos e Internos:  Los eventos externos son observables y vienen a ser estimulaciones que llegan al alumno y los productos que resultan de su respuesta.  Los eventos internos son las que ocurren en la mente del alumno, que se infieren de las observaciones realizadas en forma externa de los comportamientos; estas actividades internas tienen lugar en el sistema nervioso central y se denominan Procesos de Aprendizaje. Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje, son ocho etapas o fases del acto de aprender que a continuación se presenta: 1. Fase de motivación Debe existir la promesa de un refuerzo, expectativa, etc. Para la persona que va a aprender. Es como un llamado de atención o puesta en alerta. El profesor entra en la sala y les comunica a sus alumnos que en esta clase van a aprender el concepto de velocidad y que al final de la clase espera que los alumnos demuestren que comprendieron la fórmula de velocidad y sean capaces de aplicarla a distintas situaciones prácticas (comunicación de los objetivos por realizar). En seguida, el profesor dibujará la trayectoria de una pelota indicando el punto de partida y el punto de llegada para que los alumnos puedan calcular la distancia, además dará el tiempo y la fórmula de velocidad en la pizarra; luego realizará el cálculo indicado, demostrando así la solución correcta (confirmación previa de la experiencia a través de una experiencia exitosa). 2. Fase de comprensión o aprehensión Donde se dirigen los mecanismos de atención hacia un elemento que debe ser aprendido para percibir los elementos destacados de la situación. El profesor lleva a los alumnos al patio y le pide a una mitad del curso que le tome el tiempo desde que comienza a correr hasta que se detiene, y a la otra mitad, que midan la distancia recorrida en su trayecto. Luego vuelven a la sala y anotan en el pizarrón el tiempo y la distancia acordados por los alumnos, calculando con esto la velocidad de su profesor (modificación de la estimulación para atraer la atención). 3. Fase de adquisición Aquí juega un rol importantísimo la codificación, el paso de la memoria de corto plazo a la memoria a largo plazo de la información transformada. El profesor Fase de realimentación AFIRMACIÓN Fase de desempeño RESPUESTA Fase de generalización TRANSFERENCIA Fase de recordación RECUPERACIÓN Fase de retención ACUMULACIÓN EN LA MEMORIA Fase de adquisición CIFRADO ACCESO A LA ACUMULACIÓN Fase de comprensión ATENCIÓN, PERCEPCIÓN SLECTIVA Fase de motivación EXPECTATIVA FASES O PROCESOS DEL APRENDIZAJE SEGÚN GAGNÉ Schunk, D. (1997), basado en la teoría de Gagné agrupa en tres categorías las fases del aprendizaje: 1. La preparación para el aprendizaje: Incluye las actividades introductorias. Mientras atienden, los estudiantes se concentran en los estímulos que se relacionan con el material por aprender (audiovisual, material escrito, conductas modeladas por el maestro). Sus expectativas los orientan a las metas (aprender una habilidad motora, aprender a reducir las fracciones). En la recuperación de la información pertinente de la MLP, los estudiantes activan las partes importantes del tema que estudian. 2. La adquisición y desempeño: Son las principales fases del aprendizaje. La percepción selectiva significa que el registro sensorial reconoce las características relevantes de los estímulos y los transfiere a la memoria de trabajo o MCP para procesarlos. La codificación semántica es el proceso por el que le nuevo conocimiento se transfiere a la MLP. Durante la recuperación y respuestas, los estudiantes recuperan la información de la memoria y dan una respuesta que muestra que aprendieron. El refuerzo se refiere a la retroalimentación que confirma la exactitud de las respuestas de los estudiantes y que brindan información correctiva cuando es necesario. 3. La transferencia del aprendizaje: Incluye las claves de recuperación y de generalización. Con las claves de recuperación los estudiantes reciben indicios de qué conocimientos previos son aplicables a la situación. La generalización aumenta si se brinda a los alumnos la oportunidad de ejercitar sus habilidades con varias materias y en situaciones diferentes (las tareas para llevar a casa, las sesiones periódicas de repaso). Estas fases del aprendizaje se aplican por igual para lograr los cinco resultados o dominios del aprendizaje: CATEGORÍAS FASES Preparación para el aprendizaje 1. Atención 2. Expectativas 3. Recuperación Adquisición y desempeño 4. Percepción selectiva 5. Codificación semántica 6. Recuperación y respuesta 7. Refuerzo Transferencia del aprendizaje 8. Claves para la recuperación 9. Generalización 6.Jerarquías del aprendizaje Son conjuntos organizados de habilidades intelectuales. El elemento superior de cada jerarquía es la habilidad objetivo. Para elaborar jerarquías, se comienza en la cima y se pregunta qué habilidades ha de desempeñar el estudiante antes de aprender la habilidad objetivo, o qué habilidades son prerrequisitos inmediatos. Muchas veces hace falta aplicar dos o más habilidades como prerrequisito para aprender las habilidades de orden superior, y éstas no son necesariamente más difíciles de aprender que aquellas. Es así que el proceso de aprendizaje requiere de una jerarquía de aprendizajes para lograr los resultados u objetivos del aprendizaje, esta jerarquía de aprendizaje conforman ocho tipos: 1° Aprendizaje de signos o señales Los signos o señales son cualquier estímulo al cual puede asociarse algún concepto. Por ejemplo: truenos y cielo oscuro = se sospecha que va llover. Es un aprendizaje de comportamientos involuntarios que la persona presenta automáticamente frente a ciertos estímulos. Este aprendizaje genera una respuesta difusa y general ante una señal o estímulo, y está vinculada a efectores que dependen del sistema nervioso autónomo. Se logra mediante el condicionamiento respondiente, clásico o pavloviano. 2° Aprendizaje de estímulo-respuesta Consiste en que un individuo aprende un conjunto de estímulos-respuestas, en el que cada estímulo está asociado a una respuesta única que no está sujeta a las condiciones emocionales, sólo a sus efectos o consecuencias reforzantes o castigadoras. Se caracteriza por una sola asociación entre el estímulo y la respuesta, y no por relaciones encadenadas o múltiples. Este aprendizaje se da por el condicionamiento instrumental. 3° Aprendizaje de encadenamiento o cadenas motoras Constituye una sucesión de comportamientos motores más simples, formando una cadena continua de estímulos y respuestas. En algunos casos, para que tales cadenas motoras sean aprendidas es necesario que se sucedan una a otras siempre en el mismo orden. Es el aprendizaje de una secuencia ordenada de acciones. 4° Aprendizaje de asociaciones verbales o cadenas verbales Constituye la adquisición de una cadena de conductas verbales, que se asemejan al aprendizaje anterior. Consiste en asociar palabras formando c adenas, donde una palabra funciona como estímulo para el recuerdo de otra. La memorización se hace con este tipo de aprendizaje. Consiste en un tipo de aprendizaje en cadena, pero exige un proceso