INSTRUCTIVO PARA CONSTRUIR LA PROPUESTA PEDADÓGICA, Guías, Proyectos, Investigaciones de Pedología

¡Descarga INSTRUCTIVO PARA CONSTRUIR LA PROPUESTA PEDADÓGICA y más Guías, Proyectos, Investigaciones en PDF de Pedología solo en Docsity! INSTITUCIÓN EDUCATIVA MODELOS CURRICULARES: CURRÍCULO Hacia la excelencia en la formación de docentes de Lengua y Literatura PROPUESTA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL 2019-2020 Según el MINEDUC (2019), antes de iniciar la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI): Instrumento de planificación estratégica participativa que orienta la gestión de los procesos que se desarrollan al interior de una institución educativa a partir de los principios éticos establecidos en la Propuesta Pedagógica; principios que son el cimiento para fomentar la convivencia armónica, es decir, un entorno favorable para el aprendizaje. En este sentido, esta planificación estratégica se denominará Proyecto Educativo Institucional para la Convivencia Armónica. es necesario tener primero la Propuesta Pedagógica, por tanto, debe estar articulada con el PEI, ya que dicho documento de planificación estratégica constituye el “gran paraguas” que abarca la gestión pedagógica. Partamos de la definición dada por el MINEDUC (2019), en el documento denominado Instructivo para elaborar las planificaciones curriculares del Sistema Nacional de Educación (p. 8), disponible en: https://educacion.gob.ec/wp- content/uploads/downloads/2019/06/Propuesta-Pedagogica.pdf, la cual postula que la Propuesta Pedagógica es el documento en el que: Se plasman las intenciones que una institución educativa (IE) propone para el proceso de enseñanza – aprendizaje, en el marco de la autonomía responsable que el contexto y las capacidades instaladas le permite. Recoge los principios filosóficos (éticos y epistemológicos), pedagógicos y metodológicos (teorías de enseñanza y aprendizaje) que dan coherencia a la práctica educativa. La aplicación y apropiación de estos principios generales se verifican en la acción pedagógica. Asimismo, la Propuesta Pedagógica respalda la intención sobre el tipo de estudiantes que interesa formar, por consiguiente, fundamenta: √ los propósitos, √ el sistema de evaluación, √ las enseñanzas, √ la programación, √ las estrategias didácticas y √ los recursos que se han de utilizar para cumplir con esta intención. De esta manera, le da sentido al proceso educativo que lleva la institución. En tal sentido, el Proyecto Educativo Institucional y sus elementos, la planificación curricular, el Código de Convivencia, entre otros, siempre estarán orientados por la Propuesta Pedagógica. En consecuencia, la Propuesta Pedagógica a la que se adscribe la institución educativa (IE) es uno de los requisitos para otorgar la autorización para su creación y funcionamiento, según lo determina el numeral 1 del Artículo 92 Requisitos del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (RLOEI): “Propuesta pedagógica a la que se adscribe la institución educativa en trámite de creación, de conformidad con la normativa que expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Naciona”. Es importante indicar además que el MINEDUC (2019) en su página oficial https://educacion.gob.ec/propuesta-pedagogica/, precisa que: 1. La Propuesta Pedagógica no será revisada o aprobada por el Distrito Educativo, sino solo registrada conforme lo mencionan los artículos 92 Requisitos, 97 Renovación y 103 Documentación del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural; y, de acuerdo con el formato que consta en los lineamientos emitidos con fecha 28 de junio de 2019. 2. Las instituciones educativas que están por concluir sus permisos de funcionamiento en los meses de julio y agosto, y entran al proceso de renovación, tendrán 3 meses a partir del 1 de julio de 2019 para entregar la Propuesta Pedagógica. 3. Las instituciones educativas, que ya ingresaron los papeles para el proceso de renovación del permiso de funcionamiento, antes del viernes 28 de junio y aún no cuentan con permiso de funcionamiento, no deben entregar la Propuesta Pedagógica conforme a los lineamientos emitidos con fecha 28 de junio de 2019. En la construcción de la Propuesta Pedagógica, se debe realizar una diferenciación relacionada con: 1. La necesidad de autorización, es decir, cuando se trata de la creación de una institución educativa (IE); y, 2. Cuando se trata de instituciones educativas en funcionamiento. El presente INSTRUCTIVO, realizado a partir de lo prescrito por el MINEDUC (2019), en el documento titulado Lineamientos para la construcción de la Propuesta Pedagógica, está elaborado en función del caso de IE en funcionamiento y que requieren realizar la renovación de la autorización de funcionamiento o ampliación de servicio educativo, ya que, toda IE debe contar con su Propuesta Pedagógica. La necesidad de renovar la autorización de funcionamiento cada cinco años, o de ampliar el servicio, implica una revisión de esta Propuesta para: √ actualizarla, √ complementarla o √ cambiarla, si fuera el caso. Por tanto, en el caso de IE en funcionamiento NO hace falta un diagnóstico sino un PROCESO DE REFLEXIÓN, pues cuenta con:  un Proyecto Educativo Institucional (PEI) desarrollado o en desarrollo y, por tanto,  el Equipo Gestor que se conformó para la construcción del PEI. PASOS REFLEXIÓN ¿En qué consiste? Consiste en verificar que los principios éticos y epistemológicos, así como las teorías de enseñanza- aprendizaje planteados en la Propuesta Pedagógica, son realmente el motor de la gestión escolar de la IE. ¿Quién coordina este proceso? Debe participar la comunidad educativa, bajo la coordinación del Equipo Gestor que se conformó para la construcción del PEI. ¿Qué insumo es importante? El insumo importante es la última evaluación de la implementación del PEI. ¿Cuáles son las preguntas orientadoras?  ¿El marco filosófico de la Propuesta Pedagógica fundamenta la identidad institucional: misión, visión e ideario?  ¿El marco filosófico de la Propuesta Pedagógica orienta el accionar de todas las dimensiones de gestión escolar: Gestión Administrativa, Gestión Pedagógica, Gestión de la Convivencia, Participación Escolar y Cooperación; Gestión de Seguridad Escolar?  ¿Las teorías de la enseñanza y el aprendizaje de la Propuesta Pedagógica fundamentan el desarrollo de la Planificación Curricular Institucional? ¿Qué decisiones pueden surgir? De esta reflexión realizada por los actores educativos, puede surgir la necesidad de actualizar o cambiar la Propuesta Pedagógica. ¿Qué instrumentos se pueden utilizar? Los instrumentos que se utilicen son propuestos por el Equipo Gestor. ¿Dónde se archivan los documentos obtenidos? Los documentos que se obtengan de este proceso deben constar en el archivo de la institución educativa. PLANTEAMIENTO DEL MARCO FILOSÓFICO Y LAS TEORÍAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Si luego de la reflexión, en la IE se decide: 1. Actualizar la Propuesta Pedagógica, es necesario garantizar que esta contenga claramente los principios filosóficos y pedagógicos que fundamentan la razón de ser de la institución educativa. 2. Cambiar la Propuesta Pedagógica, se debe considerar el proceso para la creación de una nueva institución educativa, que se encuentra explicado en los Lineamientos para la construcción de la Propuesta Pedagógica (2019, pp. 21 a 25), reemplazando el diagnóstico por la REFLEXIÓN.  Están relacionadas con los principios epistemológicos.  Constituyen la fundamentación científica del proceso de enseñanza- aprendizaje.  Sustentan directamente: √ la Dimensión de Gestión Pedagógica del PEI, y, por tanto, √ la Planificación Curricular Institucional (PCI), en especial (Ver tabla al final de este documento):  la evaluación,  las enseñanzas,  la programación (forma de organizar actividad docente),  las didácticas y  los recursos. ¿A qué preguntas orientadoras debe responder su planteamiento? ¿Qué deben evidenciar? Tomando en consideración que los principios pedagógicos, además de remitir a los fines educativos, son el fundamento del resto de elementos del hexágono curricular2. ¿Cómo se evidencia la posición de la IE en cuanto al tipo de persona que se pretende formar? Los fundamentos sobre los cuales la IE realiza su práctica educativa. El tipo persona y de sociedad que quiere contribuir a formar. ¿Cómo se plasman estos principios en la IE? Teoría del aprendizaje y autor/es: Rol del estudiante en el aula: Rol del docente: Concepción de la inteligencia: Concepción del aprendizaje: Concepción de los contenidos: Ejemplo: Teoría del aprendizaje y autor/es: Teoría inspirada en los planteamientos de Vigotsky Rol del estudiante en el aula: El estudiante es un ser constructor activo de su propio conocimiento, al transformar, organizar y reorganizar los conocimientos previos y la información. Es un aprendiz que posee un nivel determinado de conocimiento el cual determina sus acciones y actitudes. Es quien debe lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales. Es decir, el alumno tiene un rol activo en su aprendizaje. No es pasivo respecto al proceso de su desarrollo, sino que es él quien, estimulado por el medio, compone y construye su propio tejido, conceptual y simbólico, y desarrolla así las propias condiciones de su aprendizaje. Actúa sobre la realidad, la transforma y es transformado por ella (Tunnerann Bemheim, 2014). Enfatiza en la importancia de la interacción (con padres, profesores y otros alumnos) como una de las condiciones que propicia, estimula, y determina el desarrollo y aprendizaje de la persona. (Vigostky, 1978). Rol del docente: Cambia el rol tradicional del profesor como transmisor de información, porque su función consiste en “crear –o recrear, llegado el caso- situaciones o actividades especialmente pensadas para promover la adquisición de determinados saberes y formas culturales por parte de los estudiantes” (Coll, 2001). Es quien ayuda a los estudiantes a construir significados y a atribuir sentido a lo que hacen y aprenden, al planificar, innovar, motivar, modelar, retroalimentar, fomentar la construcción de conocimientos, propiciar la colaboración, evaluar. En consonancia, el profesor aparece como: Un agente educativo especializado en la educación, la enseñanza, y experto en el saber escolar. Un mediador, un mediador entre la actividad mental constructiva de los estudiantes y el saber colectivo culturalmente organizado. Además, ofrece oportunidades a los estudiantes para que aprendan a construir el conocimiento en colaboración con el docente y los iguales (Coll, 2001) Concepción de la inteligencia: La inteligencia son las capacidades del individuo para procesar la información y para a partir de ella crear conocimiento desde la base de sus conocimientos previos y experiencias e integrándolos con la información que recibe a través de la interacción con otros. Concepción del aprendizaje: El aprendizaje de los estudiantes y lo que ocurre en el aula es fruto de aportaciones tanto individuales como de la dinámica que establecen estudiantes y profesores desde sus experiencias y representaciones. Por tanto, el aprendizaje es activo, significativo, con pertinencia cultural y se adecúa al nivel de desarrollo de los educandos. Concepción de los contenidos: Los contenidos escolares son los saberes preexistentes socialmente construidos y culturalmente organizados. Figura 1: Hexágono curricular Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador (2019). Instructivo para elaborar las planificaciones curriculares del Sistema Nacional de Educación ¿Qué preguntas pueden guiar la construcción de las teorías pedagógicas?  ¿Cómo se evidencia la posición de la institución educativa frente a las enseñanzas?  ¿Cómo se visualiza la posición de la institución educativa frente a la didáctica, metodología, evaluación de los aprendizajes y acompañamiento pedagógico? 1.8. Referencias bibliográficas ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 1 Promotores de la institución educativa, esto es, de la persona o grupo personas que la representarán legalmente. 2 Elementos curriculares esenciales en Educación Inicial, Educación General Básica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU) y Bachilleratos Complementarios ELEMENTOS ESENCIALES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO BACHILLERATOS COMPLEMENTARIOS Subnivel Inicial 2 Educación Básica y Bachillerato en Ciencias Bachillerato Técnico Bachillerato técnico productivo Bachillerato artístico Educación Intercultural Educación Intercultural Bilingüe Propósitos Perfil del bachillerato ecuatoriano Perfil de salida del nivel inicial Objetivos integradores por subnivel (OI) Perfil del bachillerato ecuatoriano Perfil de las figuras profesionales Perfil de las figuras profesionales Perfil de la figura profesional Sistema de evaluación Indicadores de evaluación Criterios e indicadores de evaluación Dominios Criterios de evaluación Enseñanzas Objetivos de subnivel y de aprendizaje Objetivos de subnivel, generales de área y de área por subnivel Objetivos por unidad y por guía Objetivos de los módulos formativos Objetivos modulares y de unidades de trabajo Destrezas Destrezas con criterios de desempeño (DCD) Saberes y conocimientos Contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales Competencias Programación Destrezas por grupo etario del Subnivel (3 a 4 años y de 4 a 5 años) DCD por subnivel: Subnivel Preparatoria Subnivel Elemental Subnivel Media Subnivel Superior Nivel Bachillerato Saberes y conocimientos por unidades integradas hasta la Educación General Básica. Destrezas con criterios de desempeño en Bachillerato General Unificado. Unidades de trabajo por curso de Bachillerato Programa formativo: Institución Educativa/Entidad Receptora Competencias por años de estudio. Didáctica Acorde a la propuesta pedagógica de cada institución educativa. Recursos Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador (2019). Instructivo para elaborar las planificaciones curriculares del Sistema Nacional de Educación