Exámenes de selectividad en Historia del Arte: Contenidos y ejercicios, Exámenes selectividad de Historia del Arte

¡Descarga Exámenes de selectividad en Historia del Arte: Contenidos y ejercicios y más Exámenes selectividad en PDF de Historia del Arte solo en Docsity! R E VI S TA Q U R R IC U LU M , M A R ZO 2 9 ; 2 01 6, P P. 5 1- 61 5 1 Revista Qurriculum, 29; marzo 2016, pp. 51-61; ISSN: 1130-5371 LA EVALUACIÓN EN LAS PAU DE HISTORIA DEL ARTE. CONTENIDOS, EJERCICIOS Y CAPACIDADES COGNITIVAS Rocío López Lorente* José Monteagudo Fernández** Universidad de Murcia Resumen La disciplina de Historia del Arte cuenta con una asignatura propia y exclusiva en el último curso de Bachillerato, por lo que es objeto de evaluación en las Pruebas de Acceso a la Uni- versidad. Nuestro trabajo se ha centrado en el análisis de los exámenes de selectividad de la asignatura de Historia del Arte con el objetivo de conocer la naturaleza de los contenidos, la tipología de ejercicios y las capacidades cognitivas demandadas para poder superar dichas pruebas. La ausencia de contenidos actitudinales y ejercicios que requieran habilidades cognitivas superiores dificulta un aprendizaje completo de la materia. Palabras clave: Historia del Arte, Pruebas de Acceso a la Universidad, evaluación, Ba- chillerato. Abstract «The assessment in the University Entrance Examinations in the subject of Art History. Contents, exercises and cognitive skills». The discipline of art history has a separate and exclusive subject in the last year of high school, so it is evaluated in the University entrance examinations. Our work has focused on the analysis of the entrance exams in history art subject in order to know the kind of contents, the type of exercises and cognitive skills de- manded to overcome those tests. The lack of attitudinal contents and exercises that require higher cognitive skills hinders a full learning of the subject. Keywords: History of Art, university entrance examinations, assessment, high school. R E VI S TA Q U R R IC U LU M , M A R ZO 2 9 ; 2 01 6, P P. 5 1- 61 5 2 INTRODUCCIÓN La influencia de la evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje y el carácter propedéutico de las materias de Bachillerato, en lo que respecta tanto a la universidad como a las pruebas de acceso a la misma, presentan a los exámenes de selectividad como una herramienta útil para conocer la evaluación y la configuración de las materias de Bachillerato, especialmente aquellas incluidas en el currículo de segundo curso, donde la asignatura de Historia del Arte tiene un carácter prácti- camente exclusivo. La importancia de estos exámenes y la escasez de referencias bibliográficas sobre ellos es lo que ha movido esta investigación, que tiene como objetivo funda- mental el análisis de los exámenes de selectividad de Historia del Arte en España. Para ello, se han recopilado los exámenes de las últimas convocatorias, entre los años 2009 y 2014, de todas las comunidades autónomas españolas, llegando a contar con una muestra de 206 exámenes, con el objetivo de abarcar, de la forma más completa posible, la situación actual. El interés por señalar las características de la evaluación de la materia de Historia del Arte en las Pruebas de Acceso a la Universidad ha llevado a resaltar las consecuencias educativas derivadas del análisis. Los resultados han servido para plantear una serie de mejoras de cara a las novedades que traerá la nueva normativa. MARCO TEÓRICO Los contenidos de Historia del Arte han formado parte de nuestro sistema educativo desde mediados del siglo xix, aunque su presencia no ha terminado de consolidarse. Desde la Ley General de Educación de 1970, la materia de Historia del Arte ha quedado relegada al último curso del Bachillerato en las modalidades, exclusivamente, de Letras (tanto en el anterior COU como en el actual Bachillerato) y se ha convertido en un apéndice de las asignaturas de Historia en el resto de las materias obligatorias, tanto en el antiguo BUP como en la ESO, produciéndose, en muchos casos, la discriminación e incluso supresión de los contenidos de arte debido a las limitaciones temporales del curso (Castañeda, 2003) (LOGSE, RD 1/1990 y LOE, RD 2/2006). Una situación que empeorará con la entrada en vigor de la LOMCE, cuya incorporación limitará, todavía más, su presencia en Bachillerato (LOMCE, RD 8/2013). Pese a que la normativa aboga por una educación en historia del arte, la con- figuración actual del currículo no garantiza su desarrollo en la Enseñanza Secundaria Obligatoria, por lo que el conocimiento que presentan nuestros alumnos se limita, prácticamente, a lo aprendido en la asignatura de 2.º de Bachillerato y recogido * E-mail: rocio.lopez6@um.es. ** E-mail: jose.monteagudo@um.es. R E VI S TA Q U R R IC U LU M , M A R ZO 2 9 ; 2 01 6, P P. 5 1- 61 5 5 de análisis) en cada una de las comunidades autónomas con el objetivo de disponer de los resultados, expresados en porcentajes, de cada comunidad autónoma y del conjunto del país. El trabajo se ha centrado en el análisis y la interpretación de los datos globales (del conjunto del país) incluyendo, de forma puntual, aquellos datos significativos relativos a las comunidades autónomas. ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS Según la naturaleza de los contenidos El análisis de los exámenes muestra la presencia casi exclusiva de los conte- nidos conceptuales (superiores en cantidad de preguntas con un 51,22%, gráfico 1) y procedimentales (fundamentalmente análisis de obras artísticas, pero con mayor valor en la calificación, con un 55,67%, gráfico 2). Los contenidos actitudinales quedan, por el contrario, suprimidos de los exámenes de selectividad, apenas al- canzan el 0,21%, ya que únicamente se encuentran ejemplos aislados en algunas preguntas de las pruebas de selectividad de Aragón en las convocatorias de 2009 y 2010; concretamente se pedía al alumnado que valorase la personalidad artística de un autor en función de una faceta característica del mismo, como el concepto de artista universal en Miguel Ángel. Actualmente, ninguna comunidad autónoma incluye contenido de esta naturaleza en sus exámenes. Gráfico 1. Tipo de contenido (por número de preguntas). R E VI S TA Q U R R IC U LU M , M A R ZO 2 9 ; 2 01 6, P P. 5 1- 61 5 6 Tipo de ejercicio Tras el análisis de los exámenes de selectividad se hallaron nueve tipos de ejercicios distintos que pueden agruparse en dos categorías en función de su carácter teórico o práctico. Análisis de los ejercicios prácticos Se incluyen en esta categoría aquellas preguntas que requieren el apoyo de material accesorio, visual o textual, para su realización y que permiten la aplicación práctica de los contenidos teóricos previamente adquiridos. Dentro de este tipo de ejercicios se encuentran, a su vez, cuatro subtipos: las preguntas tipo test referidas a imágenes, las preguntas teóricas apoyadas en imágenes o textos, los comentarios de texto y los comentarios de imagen u obra artística. Es precisamente el comentario de imagen el ejercicio básico de los exámenes de Historia del Arte: se encuentra presente en todas las comunidades autónomas (tabla 1) y abarca la mitad de los ejercicios, tanto por número de preguntas (44,87%) como por valor calificativo (53,78%). En algunas comunidades aparecen comentarios guiados, que incorporan un esquema (Galicia) o un conjunto de preguntas guía o subapartados que ayudan al alumno a organizar (Principado de Asturias) o enfocar (Aragón) su comentario, planteando, incluso, la comparación con otras obras o estilos artísticos distintos (La Rioja). Otras comunidades, por el contrario, obvian cualquier indicación permitiéndole al alumno una mayor libertad en la realización del comentario, como en el caso de la Región de Murcia o Andalucía. Gráfico 2. Tipo de contenido (por valor en la calificación). R E VI S TA Q U R R IC U LU M , M A R ZO 2 9 ; 2 01 6, P P. 5 1- 61 5 7 TABLA 1. LOS EJERCICIOS DE SELECTIVIDAD EN FUNCIÓN DE SU TIPOLOGÍA, PRESENCIA E INCLUSIÓN EN LAS DISTINTAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS Tipología Presencia en selectividad Comunidades autónomas que las incluyenPor número de ejercicios Por valor en el examen Comentario de obra 44,87% 53,78% Todas Comentario de texto 0,05 % 0,15% Madrid (solo en 2009) Ensayo 22,97% 31,35% Andalucía, P. Asturias, Castilla-La Mancha, Castilla y León, Extremadura, Islas Baleares, Canarias (2009 y 2014), La Rioja, C. Madrid, R. Murcia, C.F. Navarra, País Vasco y C. Valenciana Pregunta corta 4,77% 2,94% Cantabria, Cataluña y C. Madrid Pregunta de extensión media 3,53% 3,53% Aragón Ejercicio con apoyo de imágenes o texto 0,42% 0,22% Canarias (2009) Análisis de los ejercicios teóricos Los exámenes de selectividad también cuentan con ejercicios teóricos, cuyo valor constituye un 44% del total, donde se incluyen los ensayos, las preguntas cortas y de extensión media, los ejercicios de vocabulario y las preguntas tipo test teóricas. De las comunidades autónomas que incorporan ejercicios de vocabulario artístico (que suponen un 6,27% del total de los ejercicios por valor calificativo), cinco se decantan por ejercicios de definición de conceptos frente a la propuesta de la comunidad balear, donde se proporciona una definición que el alumno debe asociar con un concepto concreto. El protagonismo de las preguntas teóricas en los exámenes de selectividad reside en las preguntas de ensayo, que abarcan el 31,35% del valor total y se incluyen en trece de las diecisiete comunidades autónomas (ta- bla 1). Son, junto a los comentarios de imagen, los dos ejercicios más importantes de las pruebas de acceso españolas. Capacidades cognitivas El análisis de los exámenes de selectividad, en el marco de la taxonomía de Bloom (1956, citado por Churches, 2009), muestra cómo las preguntas de aplicación superan, tanto en número de preguntas como en peso o valor en la calificación (grá- ficos 3 y 4), a las preguntas de conocimiento. Este resultado se ratifica si se analizan los datos por comunidades autónomas: en doce de las diecisiete comunidades los ejercicios de aplicación superan a los de conocimiento y en cuatro de ellas (Cantabria, Cataluña, Galicia y Canarias) suponen más del 70% de la calificación del examen. Tan solo aparecen cuatro casos (Castilla-La Mancha, Islas Baleares, Comunidad de Madrid y Región de Murcia) en los que los ejercicios de conocimiento o memorización superan a los de aplicación con cifras que, en cualquier caso, apenas alcanzan el 60%. R E VI S TA Q U R R IC U LU M , M A R ZO 2 9 ; 2 01 6, P P. 5 1- 61 6 0 en los ejercicios de comentario de obras y ensayo, ajustándose así al enfoque metodológico propuesto por la normativa. – La variedad de ejercicios no permite, sin embargo, abarcar las distintas capaci- dades cognitivas. Aunque predomina la aplicación de lo aprendido, el mero recuerdo tiene más presencia que la comprensión, por lo que aparece como necesaria una mayor presencia de ejercicios que garanticen, como mínimo, la memorización comprensiva de lo aprendido. Aquí vuelve a apreciarse una diferencia significativa con respecto a la investigación de Fuster (2013) en las PAU para la materia de Historia de España, donde impera la capacidad del recuerdo por encima de cualquier otra. En este sentido, las pruebas de acceso de la materia de Historia del Arte promueven el desarrollo de capacidades cognitivas superiores. No obstante, las PAU de Historia del Arte deberían incluir ejercicios que requieran habilidades superiores, como la evaluación, en las que el alumno pueda juzgar, opinar e incluso elaborar teorías pro- pias, ya que el alumnado de 2.º de Bachillerato cuenta con la madurez y la capacidad necesaria para realizar operaciones complejas, aprovechando así las posibilidades cognitivas que puede ofrecer la materia. Las sugerencias expuestas caminan en la dirección de hacer de los estudiantes de Historia del Arte sujetos activos y autónomos en este campo, capaces de construir sus propias interpretaciones de la obra artística. Recibido: mayo 2014 Aceptado: diciembre 2015 R E VI S TA Q U R R IC U LU M , M A R ZO 2 9 ; 2 01 6, P P. 5 1- 61 6 1 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alarcón, M.D. (2010). Las PAU de Historia de España en el año 2009: un estudio descriptivo por Comunidades Autónomas. Memoria Docente e Investigadora inédita. Murcia: Universidad de Murcia. Ávila, R.M. (2001). «El papel de la historia del arte en el currículum». Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 29, 67-80. Carpente, L. y López, R. (2013). «Argumentación y competencias en la enseñanza de las ciencias sociales». Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 74, 43-51. Castañeda, A.M. (2003). Historia del Arte: política educativa en la enseñanza secundaria y bachillerato. Desarrollo de una unidad didáctica. Granada: Universidad de Granada. Churches, A. (2009). La Taxonomía de Bloom en la era digital [en línea]: Eduteka. Disponible en: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php [2014, 23 de junio]. Contreras, Á., Ordóñez, L. y Wilhelmi, M.R. (2010). «Influencia de las Pruebas de Acceso a la Universidad en la Enseñanza de la integral definida en el Bachillerato». Enseñanza de las Ciencias, 28,3, 367-384. doi: http://dx.doi.org/10.5565/rev/ec/v28n3.63. Fuster, C. (2013). «Las pruebas de acceso a la Universidad y el control del aprendizaje de Historia». En J. Prats; I. Barca, y R. López, R. (orgs.), Historia e Identidades culturales. Actas v Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales en el ámbito Iberoamericano y Congresso Internacional das xiii Jornadas de Educaçao Histórica (pp. 1010-1021). Barcelona, España: Universidade do Minho. Rodríguez, M. y González, C. (2009) «La prueba de selectividad de historia del arte: propuesta para un debate». Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 60, 59-73. Souto, X.M. (2011). «Las PAU de Geografía: ¿un obstáculo o una oportunidad?». En P. Miralles; S. Molina, A. Santisteban (eds.), La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales (vol. 2, pp. 271-283). Murcia, España: Asociación de Profesores Universitarios de Didáctica de las Ciencias Sociales. REFERENCIAS LEGALES Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, publicada en el Boletín Oficial del Estado el 4 de octubre de 1990. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, publicada en el Boletín Oficial del Estado el 4 de mayo de 2006. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, publicada en el Boletín Oficial del Estado el 10 de diciembre de 2013.