Gestión Institucional y Pedagógica: Evaluación Educativa en las Escuelas Orientadas, Exámenes selectividad de Humanidades y Ciencias Sociales

¡Descarga Gestión Institucional y Pedagógica: Evaluación Educativa en las Escuelas Orientadas y más Exámenes selectividad en PDF de Humanidades y Ciencias Sociales solo en Docsity! 1 CONCURSO EXTRAORDINARIO DE ANTECEDENTES Y SISTEMA DE OPOSICIÓN PARA LA COBERTURA DE CARGOS DE CONDUCCIÓN DIRECTIVA COMO TITULAR DE ESTABLECIMIENTOS DEPENDIENTES DEL CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓN , N° 192 CONVOCADO POR RESOLUCIÓN Nº 1200/22 CGE Y AMPLIATORIAS Programa de Formación Docente Continua Trayecto Específico: NODO 3: Gestión Institucional y Pedagógica – EJE 3: Gestión Pedagógica – Evaluación Educativa. Clase 5: La Gestión de Prácticas de Evaluación Situadas en el Aula y en la Institución Nivel y/o Modalidad: Secundario Orientada Aula en la que cursa: 58 Equipo de Tutoría: • Prof. Camino Lorena Victoria • Prof. Gatto Carlos Humberto Aspirante: Prof. Carbajal Marianella Ceferina Cargo/s a el/los que aspira: Rector / Vicerrector Escuela Secundaria Orientada CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓN, 2023. CLASE: 5 - ACTIVIDAD Nº 2 - PARTE 1 2 Concebir las trayectorias escolares como una cuestión institucional debe interrumpir todas nuestras certezas y permitir ampliar la mirada del equipo directivo que al momento de evaluarlas debe ver más allá de los estudiantes como único objeto de análisis incluyendo interrogar la institución y sus "maneras de hacer", en sus prácticas y los instrumentos de evaluación instituidos de forma natural dentro de la escuela. ¿Por qué? Porque no podemos evaluar trayectorias sin considerar: el impacto de las prácticas que se despliegan para enseñar y aprender, los responsables de los actos educativos y el contexto en el que se desarrollan, como parte del producto de los procesos de evaluación y acreditación de saberes que determinan la trayectoria académica de los estudiantes. Entendiendo las trayectorias como el camino recorrido de un estudiante dentro del sistema educativo considerando el desempeño a lo largo de su escolaridad, que si bien es transitada junto a un grupo de pares, es una vivencia personal que cada alumno irá atravesando dotado de sus propias herramientas y experiencias, por lo que no siempre coincide con los resultados previstos, siendo imprescindible que su análisis se realice con la participación todo el equipo de conducción y el colectivo docente, partiendo desde la observación de indicadores cuantitativos arrojados por dispositivos como Relevamiento Anual (RA) , el Sistema de Alertas Temprana (SAT) y análisis de documentos institucionales, del que se obtienen los llamados datos duros, como las tasas de: matricula, ingreso, egreso, deserción, repitencia, ausentismo, etc. Es necesario asegurar el tratamiento de los datos duros que resultan más significativos con relación a la eficiencia interna institucional hacia el interior de las escuelas de manera sistemática, en diferentes espacios de intercambio institucional, asegurando la circulación de la información muy especialmente entre los agentes involucrados. Estos indicadores se deben analizar cualitativamente y así detectar cuales son las múltiples causas y es ahí donde debemos comenzar por analizar el contexto en el que se desarrolla las problemáticas, para identificarla y conocer sus causas ya que el análisis de un contexto es una herramienta que nos permite considerar una multiplicidad de factores significativos que no surgen de un análisis que no es aislado de las circunstancias del entorno. Reconocer los problemas da luz a plantear un plan de acción dirigido a la consecución de los objetivos propuestos en el P.P.P. La LEN 26.606 en su art. 85 inc. d, art. y particularmente en el art. 96 junto a la Res. CFE Nº 280/16 y 324/17 establecen que el Ministerio de Educación Nacional debe implementar una política de evaluación concebida como instrumento de mejora de la calidad educativa y que se debe apoyar y facilitar la autoevaluación de las instituciones con la participación de los docentes y otros integrantes de la comunidad educativa. La autoevaluación como herramienta de mejora no puede ser improvisada, requiere planificarse en torno al propósito que la sostiene. En referencia a la importancia de la planificación algunos autores expresan: Celman, S. (2004) Este diseño de evaluación, no resulta, de una casual y errática selección de dimensiones, variables o indicadores, sino que son el resultado de decisiones teórico-conceptuales y 5 BIBLIOGRAFÍA: ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. M. (2001). Capítulo 1 El campo semántico de la evaluación. Más allá de las definiciones. Capítulo 2 Naturaleza y sentido de la evaluación en educación en Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata. CANCIO, C. (2014) Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Cap. 6: La gestión de una escuela heterogénea. Editorial Paidós, Voces de la Educación. Bs. As. CELMAN, S. (2004). Autoevaluación institucional. Sentidos y conflictos en Educación, Lenguaje y Sociedad . ISSN 1668-4753 Vol. II N° 2 (Diciembre 2004). CELMAN, S., GALARRAGA, G., GERARD, A. GRINOVERO, N., MARTÍNEZ, M., OLMEDO, V., RAFAGHELLI, M. (2013): Evaluaciones. Experiencias entre la universidad pública y los Institutos de Formación Docente. Editorial Eduner. Concepción del Uruguay, Entre Ríos. CHEVALLARD, Y. (2012). ¿Cuál puede ser el valor de evaluar? Notas para desprenderse de la evaluación “como capricho y miniatura” en La Evaluación como problema. Aproximaciones desde las didácticas específicas. UNSAM. Buenos Aires. ELICHIRY, N. E. (2023). Cap. 9. Proyectos institucionales y su evaluación cualitativa en La evaluación como eje estratégico transversal. Edición Noveduc. Buenos Aires. PERRENOUD, P. (2008). Introducción: La evaluación entre dos lógicas; en La evaluación de los alumnos. Colihue. Buenos Aires. SÁNCHEZ, S. y ZORZOLI, N. (2020) ¿Por qué hablar de democratización? Acuerdos institucionales de evaluación en Gestión de la evaluación integral: aportes para una práctica áulica e institucional democratizadora. Noveduc. Buenos Aires. STEIMAN, J. (2008). Cap. 3. Las prácticas de evaluación (Pág. 125-147) en Más didáctica (en la educación superior). Miño y Dávila. SVERDLICK, I. (2013) Capítulo V: La evaluación del desempeño de los estudiantes, en ¿Qué hay de nuevo en Evaluación Educativa? Editorial Noveduc Bs. As. NORMATIVAS Y DOCUMENTOS OFICIALES CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN (2020). Resolución N° 363. Evaluación Nacional del Proceso de Continuidad Pedagógica. CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN (2020). Resolución N° 368. Evaluación- Acreditación -Promoción. CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN. (2020). Resolución N° 367. Priorización curricular. CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓN (normativas de evaluación antes y durante la pandemia). 6 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE SANTA FE (2017). Evaluación educativa. Reflexiones sobre la evaluación de los aprendizajes, la enseñanza y las instituciones. Disponible en: https://campuseducativo.santafe.edu.ar/wp-content/uploads/EVALUACION-EDUCATIVA.pdf