La teoría cognitiva del desarrollo de Piaget, Apuntes de Psicología del Desarrollo

¡Descarga La teoría cognitiva del desarrollo de Piaget y más Apuntes en PDF de Psicología del Desarrollo solo en Docsity! TEMA 4 4.1. LA TEORÍA COGNITIVA DEL DESARROLLO DE PIAGET A) IDEAS PREVIAS Obje�vo de Piaget: Responder a la pregunta “¿cómo crece el conocimiento?” Comprender y e�quetar las etapas de aprendizaje por las que el niño pasa. Premisa de la que parte: En cualquier punto del desarrollo del niño, su lenguaje puede reflejar las caracterís�cas y las cualidades de su sistema de conocimiento. CONCEPTOS BÁSICOS • ESQUEMA. Representa lo que puede repe�rse y generalizarse en una acción; es aquello que poseen en común las acciones (por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra). Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que, �empo después, llegan a conver�rse principalmente en operaciones mentales. • FUNCIONES INVARIANTES. Son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cogni�vo. Según Piaget, son dos las funciones invariantes: la organización y la adaptación (ambos son elementos indisociables). • ORGANIZACIÓN. Es la función que sirve para estructurar la información en las unidades que van a configurar los esquemas de conocimiento (estructura). La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio FUNCIONES INVARIANTES. Son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cogni�vo. Según Piaget, son dos las funciones invariantes: la organización y la adaptación (ambos son elementos indisociables). • ORGANIZACIÓN. Es la función que sirve para estructurar la información en las unidades que van a configurar los esquemas de conocimiento (estructura). La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio. • ADAPTACIÓN. Es el resultado de la interacción de los procesos de asimilación y acomodación • PROCESO DE ASIMILACIÓN. Incorporación de las experiencias nuevas a esquemas de acción o de conocimiento previos. • PROCESO DE ACOMODACIÓN. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación también se hace necesaria para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. •OPERACIONES. Una operación es la acción interiorizada, reversible que se integra en una estructura de conjunto. • DESARROLLO INTELECTUAL. Es el proceso de cambio que lleva al sujeto de una estructura intelectual simple a otra más compleja. • ESTADIOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL ESTADIOS: Sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas, operaciones formales CARACTERÍSTICAS: Orden secuencial constante Cada estadio comparte estructura de conjunto Jerárquicamente inclusivos Transición gradual Entre el nivel de preparación y el de completamiento �ene lugar la elaboración de la estructura de conjunto 4.1. LA TEORÍA COGNITIVA DEL DESARROLLO DE PIAGET ESTUDIOS DE REPLICACIÓN • Inves�gaciones centradas en comprobar la secuencia: diferencias interculturales y mayor precocidad en algunos logros (coord. intersensorial, imitación, conservación objeto, etc.) • Inves�gaciones relacionadas con la conservación del objeto: los estudios de Bower (más precocidad y dis�nción competencia vs. ejecución) PERÍODO PREOPERACIONAL (de 2 a 7 años) PENSAMIENTO SIMBÓLICO Y PREOPERACIONAL (de 2 a 4 años) Basado en los preconceptos y en la transducción Aparición de la función simbólica en sus diferentes manifestaciones PENSAMIENTO TRANSDUCTIVO • De lo par�cular a lo par�cular y que procede por analogías inmediatas ( Frente a los pensamientos induc�vo y deduc�vo propios del pensamiento adulto). ANIMISMO • Los objetos inanimados �enen “vida” • Son capaces de moverse o de hacer cosas ARTIFICIALISMO • Las cosas son producto de la acción humana (o de Dios) • Ej. ¿Cuál es el origen de las nubes? “Es algo sólido formado por piedras o �erra hechas por Dios”; “Se forman con el humo de los tejados” REALISMO • No diferenciación entre el pensamiento y los deseos • Supone atribuirle existencia real al mundo subje�vo • Ej. “Se sueña con los ojos”; “El coche �ene frío”; “La casa está triste” FENOMENISMO • Establecimiento de un lazo causal entre fenómenos que son vistos como próximos PENSAMIENTO INTUITIVO (de 4 a 7 años) Posibilidad de proponerle breves experiencias en las que manipula objetos diversos Ausencia de equilibrio estable entre la asimilación y la acomodación Pensamiento inestable, discon�nuo y centrado en intereses subje�vos PENSAMIENTO INTUITIVO. LIMITACIONES EGOCENTRISMO Tendencia a tomar el propio punto de vista como único, desechando el de los otros como consecuencia de la dificultad de diferenciar con claridad el propio yo del mundo exterior. CENTRACIÓN • Atender a un solo aspecto de la realidad. No pueden considerar más de un aspecto al mismo �empo • Centrarse en un detalle que excluye el resto de la información • Dificultad para coordinar diferentes perspec�vas • Trata resolver problemas centrándose sólo en una parte del problema IRREVERSIBILIDAD Incapacidad para recorrer un camino de ida y vuelta -No ejecuta acciones en dos sen�dos -No se conoce la operación inversa -No se conoce la reciprocidad ESTATISMO Se fija más en el estado final que en las transformaciones, aunque éstas sean visibles. SINCRETISMO Tipo de pensamiento infan�l que se caracteriza por seleccionar todas las cosas como un todo, aunque esas cosas no armonicen y sin tener en cuenta los conceptos de causa, �empo o espacio propios del pensamiento adulto. Se manifiesta primero de forma fabulatoria y después por cuplas