LAS ETAPAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO SEGÚN DISTINTOS MODELOS TEÓRICOS, Apuntes de Psicología del Desarrollo

¡Descarga LAS ETAPAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO SEGÚN DISTINTOS MODELOS TEÓRICOS y más Apuntes en PDF de Psicología del Desarrollo solo en Docsity! LAS ETAPAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO SEGÚN DISTINTOS MODELOS TEÓRICOS (tomado de http://www.macarenaorienta.com )    NOTA: Las páginas que vienen a continuación son un brevísimo resumen de los estudios sobre el desarrollo  evolutivo del niño. Se trata de que los alumnos tengan al menos conocimiento de las principales corrientes  teóricas que se han dedicado a este estudio así como de  los principales autores que en ellas se enmarcan.  Para completar estas notas el alumno puede consultar el manual de referencia, teniendo en cuenta que en  este el orden de exposición no depende de las diversas teorías sino de los diversos aspectos del desarrollo.  Si después de ello aún está interesado en el tema puede solicitar bibliografía complementaria.  1. TEORÍAS PSICOANALÍTICAS (FREUD).     Nos  centraremos  en  las  aportaciones  de  Freud.  Según  este  autor,  cada  persona  hereda  una  serie  de  conflictos  infantiles  junto  con  formas  de  enfrentarnos  a  ellas.  Si  estas  son  buenas  experiencias  somos  personas  capaces  de  superar  conflictos,  determinadas  situaciones.  Si  por  el  contrario,  son  experiencias  traumáticas no sabremos afrontar determinadas situaciones, tendremos un yo débil.  Por otro lado, Freud introduce tres conceptos hipotéticos:    ‐ Ello: es el inconsciente. Cuando nace el niño es el puro ello, el puro instinto. El ello seguía por el principio  del placer. El principio del placer determina que el instinto sea saciado y al momento.    ‐ Yo: es la parte racional y se va generando a partir de la interacción con la realidad. El yo por tanto tiene la  misión de ir domesticando el ello. El yo se rige por el principio de la realidad, es decir, hay que satisfacer el  ello pero de una manera apropiada y realista. (yo fuerte / yo débil)    ‐ Superyo: El superyo busca la perfección y busca la autocrítica. Y asimila los valores morales de los padres.      Teniendo  esto  en  cuenta,  el  desarrollo  humano  se  podía  secuenciar  en  distintas  etapas.  Las  etapas  que  determina hay son las siguientes:    a) de los 0 a los 6 años: el niño pasa del ello al superyo  ‐ Etapa Oral. La etapa de la lactancia. Todo el placer, todo el interés está centrado en la zona de la boca. El  niño experimentará placer con todo lo relacionado a la boca.  ‐ Etapa Anal. Iría desde la lactancia hasta los 3 años y todo el interés se centra en el control y autocontrol de  los esfínteres. El niño empieza tener autonomía.  ‐  Etapa  fálica.  Desde  los  3‐4  años  a  los  6.  El  centro  del  placer  se  establece  en  el  falo.  Los  varones  experimentan orgullo por tenerlo y las mujeres lo envidian. Aparece el superyo.    b)de los 6 a los 12 años: Etapa de Latencia. Los impulsos sexuales se adormecen.    c) Etapa Genital. Se corresponde con la adolescencia y por tanto con el despertar de la madurez sexual. Si lo  pasamos sin dificultad seremos adultos sanos y si se tiene problemas seremos adultos reprimidos (ponemos  en marcha los mecanismos de defensa).          2. TEORÍA PSICOSOCIAL (ERIKSON)     Aportó que la teoría psicosexual de Freud, las etapas, son pocas y limitadas. El desarrollo del ser humano se  forma  de  etapas,  pero  se  engrandece  con  el  ambiente.  Para  él  cada  etapa  del  desarrollo  implica  una  dificultad, lo que se denomina crisis de madurez, que cada sujeto, cada persona deberá resolver. Y añade el  factor que explica que se superen o no se superen:  la  interacción entre  las características propias de cada  uno y el ambiente social en el que vive el sujeto.    Distingue las siguientes etapas:    a)  Etapa  de  la  confianza  versus  desconfianza.  (0  ‐  1  año)  Es  la  primera  dificultad  que  el  niño  tiene  que  abordar.  El  niño  necesita  confiar  en  que  sus  necesidades  básicas  van  a  ser  cubiertas  por  los  adultos  responsables de estas tareas. Si el niño no aprende esta confianza desarrollará síntomas neuróticos.    b) Etapa de autonomía versus vergüenza y duda.  (1  ‐ 3 años) El niño empieza a explorar el mundo que  le  rodea. Empieza por el  control de esfínteres,  comienza a hablar,  llama  la atención. El niño empieza a  ser  autosuficiente o bien aprende a sentir miedo y a dudar le su propias actitudes, capacidades.    c)  Etapa  de  iniciativa  versus  culpabilidad.  (3‐  6  años)  El  niño  quiere  emprender  muchas  actividades,  superando  incluso  los  límites que  les pone  los padres y por  tanto se sentirá culpable. Del estudio de esta  etapa se deriva que unos padres caóticos hacen más daño que unos padres autoritarios.    d) Etapa de  la actividad versus  inferioridad.  (7  ‐ 11 años) Coincide  con  la etapa escolar, por  lo que  le da  importancia a todo  lo relacionado con  la escuela. El niño debe aprender a sentirse competente en algunas  cosas y no tanto en otras. También es importante el apoyo social que tiene.    e) Etapa de  la adolescencia.  (12 años en adelante) Hay un  reto  importantísimo ¿quién soy yo?,  identidad  sexual, rol social,... Es la etapa en la que se conquista la identidad o se dará la confusión de roles.    f)  Etapa  de  la  intimidad  versus  aislamiento.  En  estos  años  adultos  vamos  buscando  amor,  compañía.  Resolvemos esta etapa encontrando ese amor, cariño o el aislamiento (por miedo al rechazo).    g)  Etapa de  la  creatividad  versus estancamiento. Uno aprende  a  sentirse útil, activo  (por  los hijos, en  lo  profesional,..) o bien lo contrario siente que no aporta nada, se queda estancado.    h) Etapa de la integridad versus desaparición. ( vejez plena) Nos planteamos si en la vida hemos conseguido  lo que nos hemos planteado, si la vida a merecido la pena, e incluso se empieza a pensar si se ha vivido  la  vida o la vida ha pasado por ti, la muerte,...        3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.   Hablar  de  las  teorías  del  aprendizaje  es  hablar  de Watson.  Este  autor  va  a  plantear  que  para  que  la  psicología sea una ciencia no puede estar anclada en el inconsciente sino que nos tenemos que basar en las  conductas observadas, en las conductas que se pueden medir, esto es el paradigma conductista.    El  conductismo  forma  la  base  de  la  teoría  del  aprendizaje.  Y  estas  ponen  énfasis  en  como  las  personas  aprendemos las conductas específicas.    Estas teorías del aprendizaje van a elaborar las leyes de la conducta. Estas leyes de las conductas pueden ser  aplicadas a cualquier persona independientemente de la edad o posición.  ‐ Memoria  a  largo  plazo  o  base  del  conocimiento:  retenemos  los  datos más  tiempo  que  el momento  presente. Tiene una capacidad  limitada. Todo el conocimiento que se acumula a  lo  largo de  la vida  forma  parte de la M.L.P.    ‐ Estructuras o constructos hipotéticos en los que encajamos los datos que recibimos.      Además, y en relación con el desarrollo moral, hemos de destacar a Kohlberg, quien propone tres estadios  generales (cada uno de ellos está compuesto por subestadios):    a) Preconvencional: el niño juzga las cosas por las consecuencias de los actos. El control de nuestra conducta  está marcado por autoridades externas. (4‐10 años)    b) Convencional: empieza a tener en cuenta las intenciones y el motivo. (10‐13 años)    c) Postconvencional: las leyes son flexibles dependiendo de la situación. ( 13 años en adelante).        5. TEORÍAS SOCIOCULTURALES.   Según estas teorías, todos los niños van a adquirir las habilidades y los conocimientos propios de su medio  cultural. Su crecimiento está mediatizado por  la cultura en  la que nace y vive. Además nos empapamos de  creencias, valores. La teoría sociocultural  lo que  intenta explicar es que tanto nuestro conocimiento como  nuestras habilidades se van a explicar en base al apoyo, a la orientación que facilite el contexto cultural.    Uno de  los principales representantes de estas teorías es Vygotsky.  Según él,  los niños al  interacturar con  las personas adultas de su entorno está aprendiendo constantemente y a la vez, este aprendizaje se hace de  manera informal, implícita. Los adultos van a aportar a los niños habilidades prácticas, sociales y habilidades  de tipo  intelectual o cognitivo. Le   aportan    instrucciones y apoyo rigiéndose siempre por  los valores de  la  cultura a la que pertenezcan.    La  interacción  social  es  el  contexto  idóneo  para  adquirir  los  conocimientos  propios  de  una  cultura.  El  instrumento más importante es el lenguaje. El niño lo adquirirá mediante esa interacción social. El desarrollo  del sujeto va, pues, ligado al desarrollo de la sociedad. Vemos, pues que remarca el factor social.    Si este  factor es  tan  importante  supone que  la educación  es  fundamental en el desarrollo. Es más, para  Vygostky  desarrollo  y  educación  son  dos  procesos  interrelacionados,  no  pueden  ser  independientes.  La  educación puede ser un motor de desarrollo. Pero la persona que aprende es activa en este proceso, tiene  su propia actividad y organización y además autorregula el proceso.      Veamos algunos de los conceptos que utiliza:    a) Líneas de desarrollo:  ‐ Línea natural, caracterizada por  los principios de tipo de biológico o madurativos,  funciones psicológicas  inferiores o elementales (sensaciones)  ‐ Línea cultural, caracterizada por dos principios:  * Mediación  instrumental:  las  personas  interactuamos  a  través  de  una  serie  de  instrumentos  o  herramientas culturales (lenguaje, ordenadores, libros...)  *  Descontextualización:  supone  generalizar  nuestros  conocimientos  a  otros  contextos.  Está  asociada a las funciones psicológicas superiores.    Estas dos  líneas son complementarias y   necesarias para explicar nuestro desarrollo, ya que es un proceso  unitario y global.    b) Zonas de desarrollo. Se refiere a las distintas esferas que enmarcan las capacidades a adquirir por el niño.  Distingue varias:     * Zona de desarrollo próximo: Está compuesta por las dos zonas siguientes.  * Zona de desarrollo real: hace referencia a la que la persona puede hacer por sí misma.  * Zona de desarrollo potencial: lo que la persona puede hacer con ayuda de otra persona. Todo lo  que es desarrollo potencial puede ser desarrollo real. En esta zona se produce la interiorización.    c)  Interiorización  o  proceso  por  el  que  se  pasa  del  ámbito  interpsicológico  (entre  personas)  al  ámbito  intrapsicológico (individual). Para comprender mejor este concepto podemos poner un ejemplo referido a la  realización de cualquier actividad. En este caso la interiorización se produce siguiendo estos pasos:    1º La persona que aprende y  la que enseña comparten el  inicio de una tarea. La que enseña domina   esa  tarea y dirige totalmente a la que aprende. La que aprende no conoce la tarea.     2º  La  persona  que  aprende  empieza  a  participar  en  la  actividad,  pero  aunque  participe  no  tiene  una  comprensión total de la actividad.    3º La persona que aprende ya no tiene una dirección total de la que enseña.    4º La persona que aprende realiza por sí sola la tarea.    d) Respecto al lenguaje, entiende que existen dos tipos de habla:  ‐ Habla social: Es la que se produce en la comunicación entre las personas. Esta comunicación es necesaria  para  transmitir  los conocimientos y poder ajustar  los objetivos y  los contenidos. Aparece en  los primeros  momentos.  ‐ Habla privada: Es  la que  se produce en el “interior” del  individuo. En otras palabras: es el vehículo del  pensamiento.      Veamos ahora las etapas del desarrollo (estadios) que considera este autor:    a)  Impulsividad motriz  ( 0‐2 meses): el niño  responde de manera  refleja a  los estímulos  interoceptivos  y  exteroceptivos. Es una etapa en  la que pasa de momentos de quietud a momentos de nerviosismo según  tenga las necesidades satisfechas o no. Predomina la función de construcción del objeto.    b) Emocional  (2‐12 meses): Es una etapa en  la que  la  figura de  la madre  se  convierte en un agente que  aporta estados de bienestar. Construcción del sujeto.    c) Sensoriomotor (12‐36 meses): El niño va a manipular y experimentar con los objetos que se encuentra. Va  a  ser una etapa donde el espacio que  rodea al niño  se  transforma  totalmente  (ya camina) En esta etapa  comienza la actividad simbólica, empieza a hablar. Construcción del objeto.    d) Personalismo (3‐6 años): Se va a formar una imagen de sí mismo. Caracterizada por el negativismo, el niño  se opone a  los adultos. El niño nos va a mostrar  sus habilidades  imitándonos y  representando diferentes  papeles sociales. Construcción del sujeto.    e) Categorial (6‐11 años): El pensamiento del niño es más organizado, va  integrando  la  información que  le  llega  del  exterior.  Va  a  tener  un  conocimiento  de  la  realidad  más  significativo  y  con  mayor  sentido.  Construcción del objeto.    f) Pubertad y adolescencia: El niño va a construir su propio yo independiente, va a surgir una nueva fase de  oposición, sobre todo con los padres. Construcción del sujeto.      6. BREVES NOTAS SOBRE EL DESARROLLO PSICOMOTOR     La psicomotricidad tiene que ver con las implicaciones psicológicas del movimiento y de la actividad corporal  en  la  relación  entre  el  organismo  y  el medio  en  que  se  desenvuelve.  En  la  psicomotricidad  hay  unos  componentes  madurativos,  relacionados  con  el  calendario  madurativo  cerebral,  y  unos  componentes  relacionales: a través de su movimiento y sus acciones el niño entra en contacto con personas y objetos con  los que se relaciona de manera constructiva.    El desarrollo psicomotor parte de los movimientos incontrolados, no coordinados, que proceden a modo de  sacudidas y que afectan tanto a los brazos como a las piernas del niño recién nacido y al total control de los  movimientos son voluntarios. La meta  implica un componente externo o práxico (la acción), pero también  un componente interno o simbólico (la representación del cuerpo y sus posibilidades de acción).     El paso de  las  limitaciones de  las primeras semanas a  los  logros que se dan ya en el segundo semestre del  segundo año y los posteriores, se realiza ajustándose a dos grandes leyes fundamentales:  a)  ley  céfalo‐caudal del desarrollo,  según  la  cual  se  controlan antes  las partes del  cuerpo que están más  próximas a la cabeza, extendiéndose luego el control hacia abajo.  b)  ley próximo‐distal se refiere al hecho de que se controlan antes  las partes que están más cerca del eje  corporal (línea imaginaria que divide al cuerpo de arriba abajo en dos mitades simétricas) que aquellas otras  que están más alejadas de dicho eje. El control de las partes más alejadas del eje corporal (muñeca y dedos)  no se consigue en la primera infancia, sino que se alcanza en los años preescolares (control de la muñeca y,  en  menor  medida,  de  los  dedos)  y  en  los  inmediatamente  posteriores  (control  ya  muy  fino  de  los  movimientos de los dedos).     Debemos tener en cuenta dos conceptos que implican desarrollos complementarios:  ‐ “psico motricidad gruesa”,  relacionado con  la coordinación de grandes grupos musculares  implicados en  los mecanismos de la locomoción, el equilibrio, y el control postural global. Grandes hitos de desarrollo son:  control postural de la cabeza, coordinación ojo‐mano, posición sentada, locomoción antes de andar (gateo),  mantenerse de pie y caminar.  ‐  “psico motricidad fina” relacionado con el control de movimientos finos como el de los dedos.  La  ley próximo‐distal explica por qué el dominio de  la psico motricidad  fina es posterior al dominio de  la  motricidad gruesa.