Lemke Introducción y capítulo 1, Apuntes de Psicología

¡Descarga Lemke Introducción y capítulo 1 y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity! Lemke – Aprender a hablar ciencia Introducción: El lenguaje es un sistema de recursos para construir significados. El lenguaje nos proporciona una semántica, de la cual necesitamos debido a que todo concepto o idea particular sólo tiene sentido en términos de las relaciones que tiene con otros conceptos e ideas. Entender la “semántica” como significado. Patrón semántico: Contenido científico de lo que decimos o escribimos. Siempre permanece igual. La comunicación es siempre una creación de la comunidad. Comunicar ciencia puede ser difícil porque los alumnos no manejan el mismo lenguaje que el profesor desde el inicio. Los alumnos se introducen de alguna forma para entrar a esta comunidad de personas que hablan ciencia. La comunicación y la enseñanza, al ser procesos sociales, dependen de las actitudes, valores e intereses sociales, no sólo del conocimiento y las habilidades. El aula no se encuentra aislada de las actitudes, valores e intereses sociales de la mayoría de la comunidad. “Mística de la ciencia” -> Propicia a que la ciencia se enseñe ante los alumnos como dogmática, autoritaria, impersonal e inhumana. Retrata a la ciencia como algo mucho más difícil de lo que es y a los científicos como si fueran genios con los que los alumnos no pueden identificarse. Aliena a los alumnos respecto de la ciencia. Es importante analizar cómo se desarrolla esta en la interacción entre profesores y alumnos, para comprender cómo se perpetúa, por qué es dañina y que se puede hacer al respecto. En cualquier circunstancia en que hacemos ciencia adoptamos formas de hablar, razonar, observar, analizar y escribir, que hemos aprendido de nuestra comunidad y que empleamos para construir hallazgos y argumentos que llegan a formar parte de la ciencia sólo cuando se comparten en dicha comunidad. Capítulo 1: Dos minutos en una clase de ciencia ¿Cómo aprendemos a hablar ciencia? Como se aprende cualquier otro idioma; practicándolo con las personas que lo dominan y empleándolo en las muy diversas situaciones donde se utiliza. ¿Qué es lo que da comienzo a una clase? El esfuerzo conjunto de todos los participantes (alumnos y profesor). Una clase tiene un tipo de estructura de actividad. La estructura de una clase es poco precisa y es complicada. Comprende una sección de inicio, con una estructura propia (invitaciones a iniciar la clase x parte del profe y aceptaciones x parte de estudiantes. Luego siguen otras cosas como pasar lista, etc…). También tienen una sección de cierre que comprende sus actividades propias. Cada sección constituye a una actividad en sí, con una estructura de actividades propia. Las reglas no escritas del dialogo en clase: Existen estructuras de interacción entre el profesor y sus estudiantes. Por ejemplo, un patrón común es el dialogo en formo de preguntas y respuestas. Los alumnos que no logran hacer la conexión entre las preparaciones y las preguntas, no están en una situación propicia para responder en forma adecuada. Profesores deberán acostumbrar a estudiantes a diferentes patrones de actividad. Algunas estrategias para jugar según las reglas: Se acostumbra a utilizar el patrón tríadico, ya que mantienen ventajas para el profesor. En esta estructura, son los profesores quienes inician los intercambios, determinan el tema y controlan la dirección en la cual el tema se desarrolla. Deciden cuál de los alumnos va a responder a tal o cual pregunta y si la respuesta es correcta o no. En el dialogo tríadico, los dados están cargados en contra de los alumnos. Las reglas favorecen al poder del profesor. Detectar la ciencia en el dialogo En el transcurso de las acciones dentro del juego del dialogo, se habla científicamente. La estructura es importante, pero no nos indica cómo encontrar la ciencia en el dialogo. Los alumnos necesitan detectar el cometido científico en el dialogo, si no lo hacen, posiblemente aprenderán a practicar los juegos del aula, pero no a hablar sobre física o biológica. Por sobre todo deben saber cómo extraer el significado científico de una triada pregunta-respuesta-evaluación. Poder reformular el desarrollo. La ciencia dentro del dialogo implica el uso de términos relacionados unos con otros en una amplia variedad de contextos. Se necesita aprender la semántica de las palabras. Es posible que un alumno conozca las definiciones de las siguientes palabras “electrón” “elemento” y “orbital”, pero eso no significa que sea capaz de utilizar las tres palabras correctamente dentro de una oración o de explicar cómo sus significados se relacionan. “Patrón semántico” -> Al patrón de vinculaciones entre los significados de palabras en un campo científico en particular. La ciencia está presente dentro del dialogo en la medida exacta en que las relaciones semánticas y el patrón temático generado por el dialogo reproducen el patrón temático del uso del lenguaje en algún campo de la ciencia. Dialogo científico, tiene dos patrones: uno de organización representado por su estructura de actividad y un patrón temático. En la estructura de actividad, las personas involucradas se interrelacionan unas con otras actuando estratégicamente dentro de un juego de expectativas en cuanto a lo que puede