LIBRO DE ACCION TUTORIAL EN PRIMARIA, Apuntes de Ciencias de la Educación

¡Descarga LIBRO DE ACCION TUTORIAL EN PRIMARIA y más Apuntes en PDF de Ciencias de la Educación solo en Docsity! LA ACCIÓN TUTORIAL EN PRIMARIA Yolanda Royo Barañamo Concepción Pérez García Ángel Almela Valchs Rosa Pons Abad Carmen Herranz Berges Mª Dolores Olivares Lucas Fina Montoya Fernández Mª Dolores Centenero Martínez José Fernando Martínez Rodríguez Rosario Vivancos Ferrer Yolanda Ochoa Hernández ORIENTADORES EN CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA - 4 - © Yolanda Royo Barañamo © Concepción Pérez García © Ángel Almela Valchs © Rosa Pons Abad © Carmen Herranz Berges © Mª Dolores Olivares Lucas © Fina Montoya Fernández © Mª Dolores Centenero Martínez © José Fernando Martínez Rodríguez © Rosario Vivancos Ferrer © Yolanda Ochoa Hernández Consejería de Educación y Cultura Región de Murcia Edita: Servicio de Ordenación Administrativa y Publicaciones Coordina: Yolanda Royo I.S.B.N.: 84-699-8570-1 Depósito Legal: MU-1.068-2002 Imprime: Selegráfica, S.L. Polígono Industrial Oeste C/ Uruguay, parcela 23-2 30169 SAN GINÉS (Murcia) - 7 - PRESENTACIÓN La Comunidad Autónoma de Murcia, a través de la Consejería de Educación y Cultura, viene apoyando el desarrollo profesional de los docentes. Una de las actuaciones que dicho proceso siempre conlleva es la elaboración de materiales con capacidad de transferencia al res- to de profesionales. De esta forma, tengo el honor de presentar este libro que es el fruto del trabajo de un colectivo de docentes que ejer- cen desde hace tiempo labores de orientación en sus centros educati- vos. La rápida y profunda evolución que nuestra sociedad lleva a cabo en muchos aspectos es una constatación de que el ámbito educativo no puede quedarse relegado al lugar de los no-privilegiados. Así, en este mundo tan cambiante y tecnológico, la labor de la Orientación, como teoría y práctica educativa, nos pide un creciente protagonismo como factor de equilibrio, compensación, calidad y respuesta a las ne- cesidades cada vez más solicitadas de sus clientes: los alumnos y alum- nas, los docentes y las familias. Los docentes, que suman a sus labores de enseñanza las de orien- tación y tutoría, y los centros que han de institucionalizar sus actuacio- nes en los Planes de Acción Tutorial, tienen en este libro un buen nú- mero de ideas, reflexiones y actividades, que seguro harán del mismo una herramienta útil para su trabajo diario. Conociendo que las dificultades de los profesionales de la enseñanza en el campo de la orientación y tutoría siguen siendo importantes, es- peramos que puedan utilizar las ideas y la experiencia de otros com- pañeros, que se han dedicado durante muchos años a tareas de orien- - 8 - tación, y si esto es así, estaremos haciendo con la publicación de este libro un servicio más a quienes tienen la responsabilidad de educar a nuestros hombres y mujeres. Por todo ello, me complace poder ofrecer a todos nuestros docen- tes, y más específicamente a los que trabajan en la etapa de Primaria, esta propuesta abierta a la reflexión y a la adecuación de sus activida- des a los contextos concretos de cada aula, de cada centro y de cada grupo de alumnos. Fernando de la Cierva Carrasco Consejero de Educación y Cultura - 9 - PRÓLOGO El colectivo de Orientadores de Centros de Educación Infantil y Primaria de la Región de Murcia, presenta con este documento una propuesta sobre la planificación de la Acción Tutorial basada tanto en nuestros conocimientos como Orientadores, como en la larga y per- manente experiencia desarrollada en el trabajo diario con los tutores de nuestros centros. Somos conscientes de la trascendencia que tiene la labor Tutorial para el desarrollo de una educación de calidad, por lo que considera- mos importante exponer los trabajos desarrollados en centros con tra- yectoria en este campo, asumiendo la responsabilidad de aportar al- gunas soluciones educativas al reto de la acción tutorial. Desde la implantación del Orientador en Centros de Infantil y Pri- maria como programas experimentales en el curso 87/88, los diferen- tes Orientadores hemos trabajado prioritariamente en el desarrollo del curriculo que hace referencia a la Acción tutorial. El punto de partida propuesto ha sido la imperiosa necesidad que tiene cualquier centro educativo de crear su propia identidad formativa-instructiva, si lo que pretende es el desarrollo y la formación integral de sus alumnos. Desde la Administración Educativa se sigue favoreciendo el inter- cambio de experiencias de nuestro colectivo, a través de las reuniones periódicas que se vienen manteniendo, surgiendo desde ellas la nece- sidad de recopilar todo el trabajo desarrollado para poder ofrecerlo a los tutores que tienen encomendada esta importante tarea. Uno de los objetivos básicos del desarrollo curricular es integrar la tutoría como base de formación, es decir, como algo integrado en la - 12 - 2. La función tutorial dentro del esquema funcional propuesto en la mayoría de las Comunidades Autónomas, dispone de un asesoramiento y apoyo técnico especializado. Estos avances implican un cambio cualitativo importante en rela- ción con la situación anterior, en la que se dejaba toda responsabilidad orientadora a los tutores, dificultando el cumplimiento de estas activi- dades. Por ello creemos que se debe potenciar el desarrollo y forma- ción en métodos, técnicas y estrategias de tutoría por parte de los equipos docentes para desempeñar con la máxima eficacia las funcio- nes asignadas, así como la incorporación de orientadores a los cen- tros de Infantil y Primaria. Para dar respuesta a las nuevas necesidades educativas y de orien- tación, la Administración Educativa propone un modelo organizativo y funcional basado en los niveles de intervención: a) La Acción Tutorial como unidad de acción directa. b) El Departamento de Orientación como unidad organizativa básica en el centro escolar. c) Los equipos de sector como unidad eje en un área o sector escolar. Según este modelo, la Orientación y la Acción Tutorial no son exclu- sividad de profesor-tutor, sino que han de ser compartidas por todos los profesores, dinamizadas por el tutor y asesoradas por el orientador y los equipos sectoriales. Una serie de documentos referenciales y normativas han ido clari- ficando y adecuando el nuevo modelo, y otras, motivado por las trans- ferencias educativas que Murcia ha asumido recientemente, tendrán que señalar orientaciones y normativas al respecto. LA ACCIÓN TUTORIAL EN PRIMARIA 1ª PARTE - 15 - 1. La acción tutorial: uno de los ámbitos de la orientación educativa Consideramos que la orientación subraya aspectos de la educación como la maduración de la personalidad de cada alumno concreto y su camino en la vida, por lo que coincide plenamente con la educación integral y personalizada. Partiendo de este concepto de orientación que se encuentra plena- mente integrado en la estructura del centro, desde todos los niveles, implicando a los alumnos, docentes y familias, así como a las diferen- tes estructuras organizativas (aula, niveles, ciclos, Claustro, Comisión La Acción Tutorial en Primaria - 18 - ción de alumno en lo tocante a su escolaridad, vocación y personali- dad”. Es el “consejero” de los alumnos y de los propios profesores res- pecto a toda clase de decisiones sobre su escolaridad, o se ocupa de aquellos aspectos educativos que no quedan suficientemente atendi- dos dentro de la clase ordinaria. Desde un planteamiento educativo integral y altamente personali- zado, la Función Tutorial y la docente se funden, ya que ésta abarca a la anterior desde unos contenidos que acogen lo conceptual, pero tam- bién lo procedimental y las actitudes, valores y normas para con unos alumnos con capacidades e intereses diferentes. La Función Tutorial no es así algo complementario, sino el resulta- do de una mejor calidad de la enseñanza, en el sentido de mejor ajus- te a las necesidades educativas de los alumnos, y a su heterogeidad natural. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 1.2. Atención a la Diversidad Que somos diferentes como personas es un hecho indiscutible. En el contexto educativo las diferencias que tienen que ver con el apren- dizaje se refieren a las capacidades, los intereses, las motivaciones, y estilos de aprendizaje. Desde el modelo que propugnamos, la institución escolar tiene que realizar un gran esfuerzo ajustando la respuesta que le damos a nues- tros alumnos como colectivo y de forma individual. A lo largo de la escolaridad, en momentos concretos o de forma permanente, en materias determinadas o prácticamente en todas ellas, muchos alumnos pueden y van a necesitar de adecuaciones educati- vas en metodologías didácticas específicas (de refuerzo, previa, con- temporánea o posterior a la enseñanza ordinaria) que va más allá del concepto de necesidades educativas especiales, teniendo como obje- to la atención de muchas necesidades bastante comunes en todo gru- po de alumnos. La acción tutorial: uno de los ámbitos de la orientación educativa - 19 - Un concepto que conviene aclarar es el de Apoyo Educativo, enten- diéndolo como toda la variedad de estrategias educativas que comple- mentan, consolidan o enriquecen la acción educativa. Otro es el de Necesidades Educativas Especiales, que desde este modelo de trabajo, puede afectar a cualquier alumno en algún momen- to de su escolaridad, bien por la especialización de los métodos de trabajo necesarios, o por la necesidad de trabajar individualmente du- rante algunos momentos. Esto supone la introducción de profesores especialistas (Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, intérpretes de lenguaje de signos, fisioterapeutas, ATEs, …) La adecuada respuesta a las necesidades educativas, permanen- tes o transitorias, reclaman actividades y programas de orientación educativa y profesional, así como intervención psicopedagógica que deben estar a disposición del centro y del profesorado. Son activida- des que se realizan para orientar, asistir, completar y reforzar los pro- cesos de aprendizaje de los alumnos, y constituyen muchas veces un soporte y asistencia al propio profesorado. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 1.3. Proceso de enseñanza-aprendizaje Los procesos de enseñanza y de aprendizaje suponen que es el alumno quien construye y elabora el conocimiento implicándole en toda su totalidad (conocimientos previos, potencial, autoconcepto, motiva- ciones, etc.) siendo por ello el total protagonista. Así la enseñanza se entiende como el ajuste constante y sostenido de la ayuda pedagógica que debe proporcionar el profesorado a la actividad constructiva de los alumnos, tomando como punto de partida la situación en que se encuentra su proceso de aprendizaje y la com- prensión de sus necesidades educativas. Desde esta perspectiva del aprendizaje, cualquier maestro que en- seña lo debiera hacer a partir de los conocimientos previos del grupo, teniendo en cuenta los factores personales del alumnado, y procuran- La Acción Tutorial en Primaria - 20 - do que se adquieran contenidos de enseñanza conceptuales, procedi- mentales y actitudinales. Pero es el Tutor el que se va a responsabilizar especialmente del seguimiento de los procesos de aprendizaje de sus alumnos, colabo- rando en la detección de las dificultades de aprendizaje y de las nece- sidades educativas de los mismos, para elaborar las respuestas edu- cativas pertinentes. Asimismo se encargará de la coordinación de las programaciones educativas, sobre todo de aquellas que requieran adap- taciones más o menos significativas, y de la toma de decisiones del proceso de evaluación. Ante estos retos, muchos docentes sienten ansiedad y preocupa- ción, y precisan el apoyo y el asesoramiento desde el mismo contexto escolar. El papel del Orientador se hace en estos casos más necesario cuando tenemos que ajustar lo que se enseña a lo que se aprende y a lo que se puede aprender. La acción tutorial en los proyectos de centro - 23 - familia, entre grupos de alumnos o entre los diversos profesores de un grupo-clase. De este modo se asegura una relación coordinada y coo- perativa entre las actividades desarrolladas por el profesorado que las lleva a cabo, con las familias y el entorno del alumnado. Por esto, la acción tutorial no debe quedar reducida a la realización de entrevistas con el alumnado y sus familias o de actividades comple- mentarias y extraescolares, resolución de problemas de disciplina pun- tuales, etc. Para evitar que se convierta en un conjunto de actividades y actua- ciones seleccionadas sin criterios consensuados o que no respondan a finalidades y objetivos claros, es fundamental que la Acción Tutorial se planifique en distintos niveles de actuación, que en cada uno de ellos intervengan los distintos órganos de gobierno y de coordinación do- cente del centro y que se responsabilicen los profesionales correspon- dientes. Que la Acción Tutorial se lleve a cabo en el centro es respon- sabilidad de toda la comunidad educativa y, como además ésta debe ser continua y ofertarse a lo largo de los distintos niveles educativos, exige una planificación rigurosa, dada la amplitud de recursos implica- dos en ella, y una adecuada coordinación. Las ventajas que podemos encontrar en hacer esto, son muchas, entre ellas: se garantiza la con- tinuidad, la coherencia, la eficacia de las actuaciones, el ajuste de las actividades a unos objetivos y prioridades que responden a las carac- terísticas y necesidades del centro, del nivel escolar y del grupo de alumnos, fomenta la participación y el compromiso de todos y contri- buye a racionalizar el uso de los medios y recursos disponibles, etc. El proceso de planificación de la Acción Tutorial se estructura en tres niveles: Un primer nivel de tipo normativo que es competencia de las Admi- nistraciones Educativas. Constituye un marco general en el que se establecen los presupuestos técnicos, se definen las funciones y se determinan las estructuras y principios organizativos básicos de la La Acción Tutorial en Primaria - 24 - acción orientadora y tutorial. En muchos aspectos, es más orientativo que prescriptivo. Un segundo nivel en el que corresponde al centro educativo poner en marcha un amplio proceso de participación, ya que tanto en la pla- nificación como en el desarrollo de la Acción Tutorial se ven compro- metidos la totalidad del profesorado y de los órganos del centro, como antes hemos dicho. Los documentos básicos a través de los cuales se define la autono- mía pedagógica y curricular de un centro son el Proyecto Educativo de Centro y los Proyectos Curriculares de Etapa: • En el Proyecto Educativo de Centro deben señalarse los objeti- vos en relación a la Acción Tutorial basándose en las peculiari- dades del centro y en la estructura organizativa. En el Regla- mento de Régimen Interior se fijarán las funciones y normas de cada elemento y órgano de la estructura. • El Proyecto Curricular es el documento técnico por excelencia, y en él se reflejan las decisiones fundamentales para la planifica- ción y desarrollo del Plan de Acción Tutorial que se incorporará al mismo. El último nivel de concreción de la Acción Tutorial lo define el Tutor, de acuerdo a las características y necesidades de su grupo de alum- nos/as. Al inicio de cada curso la programación concreta de la Acción Tutorial se reflejará en la Programación General Anual y la evaluación de su planificación y desarrollo se expresará en la Memoria Final de curso. En los tres niveles de planificación el Departamento de Orientación (en el caso de que exista en el centro) intervendrá activamente, reali- zando propuestas que permitan consensuar criterios, contenidos, acti- vidades e instrumentos para el desarrollo de la Acción Tutorial en el nivel correspondiente. La acción tutorial en los proyectos de centro - 25 - En el siguiente cuadro exponemos en dónde creemos que debe- rían aparecer referencias y por lo tanto decisiones sobre la Acción Tutorial, dentro de cada proyecto de centro (están escritas en cursiva). PROYECTO EDUCATIVO Análisis realidad Notas de Identidad Objetivos de centro Estructura organ. R.R.I. PROYECTO CURRICULAR Objetivos de Etapa Objetivos de Áreas Contenidos Metodología Evaluación P.A.T. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Objetivos y Actuación. Recursos Evaluación MEMORIA ANUAL Niveles de Consecución de Objetivos. Rendimiento. Análisis de actuaciones ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2.3. La Acción Tutorial en el P.E.C. En el PEC, concebido como un instrumento que sirve de marco de referencia, se tiene que reflejar la fundamentación, las justificaciones a las decisiones que continuamente se deben tomar en el centro esco- lar. Así, con respecto al tema que nos ocupa, en el PEC debemos en- contrar (en las Señas de Identidad, en los Objetivos y en la Estructura Organizativa) respuestas a preguntas, como: — ¿Qué valores son prioritarios en el centro y deben estar presen- tes en mi programación de tutoría? — ¿Cuáles son los objetivos que deben presidir las actuaciones en tutoría? — ¿Cuáles son mis funciones como tutor? La Acción Tutorial en Primaria - 28 - NOTAS DE IDENTIDAD Nuestro Centro asume una educa- ción no discriminatoria que reco- nozca las diferentes capacidades, intereses y necesidades de los alumnos/as. La enseñanza la concebimos no sólo como transmisión de una serie de contenidos, sino como un proceso interactivo entre el maestro y el alumno que trata de abarcar a la persona en su integridad. Nuestro centro apuesta por el desarrollo de una metodología basada en el trato personalizado y en una acción compensatoria de las carencias o necesidades educativas de nuestros alumnos. Entendemos el Centro como un sistema abierto que incorpora la colaboración de las familias como un elemento básico en el logro de nuestros objetivos educativos. Asumimos la formación de nues- tros alumnos como un proceso que los estimule a actuar libremente, desarrollando habilidades que proporcionen autonomía personal, respeto y compensación de desigualdades. OBJETIVOS DERIVADOS DE ELLAS *Ajustar la labor educativa y tutorial a los diferentes intereses y capaci- dades de los alumnos/as facilitando para ello los recursos y estrategias precisas. *Aunar criterios pedagógicos entre los maestros que traten de conse- guir líneas metodológicas comunes que intenten lograr una respuesta adecuada a la educación integral. *Adecuar específicamente el curriculum a los alumnos/as con necesidades educativas especiales utilizando los medios didácticos necesarios. *Mantener una comunicación fluida y sistemática con las familias facilitando para ello los medios y las acciones tutoriales capacitadas para un desarrollo formativo adecuado. *Conseguir que los alumnos se conozcan a sí mismos (autoconcep- to, intereses, etc.) sus posibilidades y limitaciones a través de una acción tutorial diseñada para tal efecto, y como un medio más de compensación de desigualdades individuales. TABLA 2 La acción tutorial en los proyectos de centro - 29 - son tanto las Comunidades Autónomas con plenas transferencias edu- cativas las que lo están definiendo, o en cualquier caso los mismo Centros los que, si tienen los recursos humanos y organizativos co- rrespondientes, regulan los perfiles, funciones y normas de funciona- miento de tales órganos. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Las consecuencias de estas señas de identidad y de estos objeti- vos en la estructura organizativa podrían ser: — Determinación de horarios flexibles y/o no convencionales para el profesorado en general y específicamente adecuados para po- sibilitar la acción tutorial. AlumnadoDemás Profesorado Familias COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (Establece las directrices generales) EQUIPOS DE CICLO TUTORES/AS (Participan en la elaboración, la concretan y llevan a cabo los programas) ORIENTADOR/A (Elabora la propuesta,asesora técnicamente y colabora) JEFATURA DE ESTUDIOS (Coordina, dirige y evalúa) La Acción Tutorial en Primaria - 30 - — Acondicionamiento de espacios en general y específicamente para favorecer la función tutorial. Uso no convencional de esos espacios y del mobiliario. — Puesta en marcha, promoción o mejora del Programa de Orien- tación. — Definición de las funciones del tutor y de otros órganos que par- ticipan en el PAT (jefatura de estudios, orientador/a, etc.). El Reglamento de Régimen Interior (R.R.I.) es el documento que recoge los aspectos normativos de la estructura organizativa, es decir, el conjunto de reglas, normas y procedimientos que determinan cómo se realizarán las funciones de las diferentes unidades organizativas (por ejemplo: organización de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, normas de convivencia que favorezcan las rela- ciones en el centro...). Esta regulación es creada por la propia organi- zación para posibilitar que su estructura funcione. En un centro educativo, de poco serviría fijar las funciones del tutor/ a (quedarían recogidas en el apartado “estructura organizativa” dentro del PEC) si a continuación no se estableciesen aspectos reguladores de la Acción Tutorial. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2.4. La acción tutorial en los proyectos curriculares En primer lugar, cabe destacar que los Objetivos Generales de Etapa contemplan el desarrollo de habilidades y actitudes que difícil- mente podríamos cuestionar, pero si ya tenemos nuestro Proyecto Educativo elaborado, los principios que en éste vengan reflejados ten- drán que servir para adecuar estos Objetivos potenciando o priorizan- do los aspectos tutoriales que hemos presentado antes en el PEC. Tanto en Infantil como en Primaria, los Objetivos Generales esta- blecidos en la norma legal ya señalan ámbitos de referencia claros a la acción tutorial. Así, en Primaria, los Objetivos e), f), g), h), están muy La acción tutorial en los proyectos de centro - 33 - El PAT es el marco en el que se especifican las decisiones en ma- teria tutorial que los centros determinan en cada caso. Nosotros, en el siguiente capítulo hacemos una ejemplificación de un posible P.A.T., donde exponemos los apartados que creemos de- ben conllevar un documento como este. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2.5. La acción tutorial en la P.G.A. En cuanto a la Programación General Anual, otro instrumento pro- gramador del centro donde hemos afirmado que también deben apa- recer referencias a la acción tutorial, cabe resaltar que según nuestra opinión, éstas deben estar en los tres elementos básicos de toda P.G.A. Pasamos a continuación a ejemplificar algunas de estas referencias. (Tabla 3). En los Recursos, sólo remitirnos a lo dicho en el apartado de Es- tructura Organizativa del P.E.C., que en este caso es válido puesto que todos los medios, humanos, temporales, presupuestarios, materiales, etc., deben estar al servicio del logro de los Objetivos antes anuncia- dos, y que por lo tanto los “recursos tutoriales” también lo están. En el apartado de Evaluación dentro de la P.G.A., es igualmente válido lo antes referido por cuanto los componentes tutoriales que mantiene la evaluación son en sí mismo objeto de acción y desarrollo tutorial. Referido concretamente a la Acción Tutorial, correspondería aquí, una planificación general de la misma, en la que determinaremos: • La relación de tutores con sus horarios y lugar en el que desa- rrollará la acción tutorial. • El plan detallado de la acción tutorial: — Respecto al alumno individualmente. — Respecto al grupo de alumnos/as. La Acción Tutorial en Primaria - 34 - TABLA 3: En los Objetivos y Actuaciones. ACTUACIONES — Analizar las actuaciones tutoriales que se llevan a cabo hasta el momento en el seno de la C.C.P. — Constitución de una Comisión que evalúe y analice las implica- ciones que el objetivo supondría para el centro. — Redacción de una propuesta de organización y funcionamiento del nuevo órgano. — Formación interna, por equipos de ciclo, de qué son y cómo trabajar las habilidades sociales. — Propuesta de secuenciación de habilidades sociales para trabajar en cada Ciclo. — Elaborar una propuesta de posibles contenidos del progra- ma en el seno de la C.C.P. — Buscar la colaboración del EOEP, CPR, AMPA y Ayunta- miento en el patrocinio de las acciones con padres (charlas, materiales, etc.) OBJETIVOS * Poner en funcionamiento un Equipo de Orientación. * Elaborar una programación vertical sobre Habilidades Sociales. * Planificar un Programa de Información a Padres y Madres. La acción tutorial en los proyectos de centro - 35 - — Respecto a los demás profesores. — Respecto a las familias. A partir de las líneas de actuación contenidas en el PAT y las carac- terísticas, necesidades e intereses de cada grupo de alumnos/as, del equipo educativo y de las familias, cada tutor/a hace la concreción úl- tima de objetivos y prioridades, selecciona y distribuye temporalmente las actividades, realiza la evaluación, etc. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2.6. La acción tutorial en la memoria final La Memoria Anual es un documento cuyo contenido ha de respon- der a una reflexión colectiva y expresa las principales conclusiones de la evaluación del Plan Anual: habrán de reflejarse los logros obtenidos y las propuestas de mejora para poder avanzar paulatinamente La valoración del PAT, como elemento del Proyecto Curricular de Etapa, se puede llevar a cabo, de forma individual y por el equipo de ciclo, a través de una serie de indicadores organizados en varios ins- trumentos de autoevaluación. (véase anexos de algunos de ellos). - 41 - Ejemplificación de un P.A.T. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 1. Justificación Esta segunda parte del libro donde se desarrolla la ejemplificación de un Plan de Acción Tutorial, documento meramente práctico y que cada centro debe modificar para adaptarlo a sus necesidades reales. Por este motivo el contenido quedará incluido en el portal educativo www.educarm.es en la carpeta de “etapas” sección Atención a la Di- versidad. En esta parte del P.A.T. se deben exponer, de forma clara y sencilla, aquellos principios generales asumidos que hacen que este documento forme parte de los proyectos curriculares, y por lo tanto que expresen qué entendemos por “función tutorial” y lo que este Plan pretende conseguir. * Desde este momento todos los párrafos escritos en letra cursiva, podría ser el texto propio de un Plan de Acción Tutorial de un centro educativo concreto. Entendemos que los maestros no sólo impartimos conocimien- tos en los aspectos puramente académicos sino que también incidi- mos en el proceso educativo global de nuestros alumnos/as, como personas que se hallan inmersas en unos grupos sociales determi- nados, con características personales diferenciadas y heterogéneas que es necesario conocer, valorar y mejorar: actitudes, motivación, autoconcepto, priorización de valores, etc. La función tutorial debe asegurar que los alumnos de nuestro centro reciben una educación integral y personalizada. El tutor guía La Acción Tutorial en Primaria - 42 - directrices elabora coordina desarrolla P L A N D E A C C I Ó N T U T O R I A L TUTORES J. ESTUDIOS DPTO. ORIENTACIÓN C.C.P. y orienta en momentos críticos o de especial dificultad tanto en pro- blemas relativos al aprendizaje, como personales o sociales. Por todo ello, consideramos necesario que realicemos desde todo el centro una tarea coherente y sistemática desde el inicio de la es- colaridad hasta el final de la misma abordando aspectos de mejora personal y social. Este P.A.T. es el intento que hacemos desde el equipo docente para abordar nuestra labor como tutores dentro del marco de nues- tro P.E.C. y supone una parte más del P.C.C. Por tanto, su objetivo primordial será la consecución de los objetivos generales reflejados en el P.E.C. y debe estar en coherencia e interrelación con los P.C.C. La acción tutorial tiene funciones respecto a los alumnos consi- derados individual y grupalmente, respecto a los profesores del grupo y del centro, y respecto del contexto social y familiar. Por tanto, el PAT es un instrumento valioso y necesario para la consecución de los objetivos de nuestro PEC. Ejemplificación de un P.A.T. - 43 - ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2. Objetivos del Plan de Acción Tutorial El P.A.T. propone el desarrollo y la adquisición de los siguientes Objetivos Generales: * AYUDAR A LOS ALUMNOS A SER PERSONAS DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. * PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS UNA ORIENTACIÓN EDUCATI- VA ADECUADA, CONFORME A LAS APTITUDES, NECESIDADES E INTERESES DE LOS MISMOS, A TRAVÉS DE UNA ACTUACIÓN TUTORIAL INDIVIDUALIZADA Y PLANIFICADA. * ASEGURAR LA CONTINUIDAD EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS EN LAS DISTINTAS AREAS, CICLOS, ETAPAS Y, EN SU CASO, TRAN- SICIÓN DE UN CENTRO A OTRO. * GARANTIZAR UNA GUÍA Y AYUDA PERSONALIZADA, ESPECIAL- MENTE A AQUELLOS QUE PRESENTEN NECESIDADES EDUCATI- VAS ESPECIALES. * FAVORECER PROCESOS DE MEJORA EDUCATIVA A TRAVÉS DE LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES FORMATIVAS POR PARTE DE LOS EQUIPOS DOCENTES, Y LA COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DE APOYO O DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. * ESTABLECER LOS CAUCES DE COLABORACIÓN, APOYO Y ASESORAMIENTO CON LAS FAMILIAS PARA EL LOGRO DE UN DESARROLLO INTEGRAL DE SUS HIJOS. La Acción Tutorial en Primaria - 46 - EL TUTOR EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO • Atender a las dificultades de apren- dizaje de los alumnos, procedien- do a la adecuación personal del currículo • Facilitar la integración del alumno/ a en el grupo y fomentar su partici- pación en las actividades del cen- tro. • Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. • Encauzar los problemas e inquie- tudes de los alumnos. • Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna a las actividades docentes y el rendimiento académi- co. • Atender y cuidar, junto con el resto de profesores del Centro, a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas * Apoyar y reforzar el proceso de aprendizaje de aquellos alumnos que más lo precisen, evitando que progresivamente vayan quedando desconectados del curriculo común. * Apoyar y reforzar al alumno desde el punto de vista socioafectivo mo- tivándole en el aprendizaje y pla- teándole retos cognitivos que se sitúen dentro de sus posibilidades de obtención de éxito. * Solicitar el asesoramiento y la co- laboración del Departamento de Orientación o del EOEP cuando el problema lo requiera. FUNCIONES OBJETIVOS Ejemplificación de un P.A.T. - 47 - EL TUTOR EN RELACIÓN CON LA FAMILIA • Informar a los padres del grupo de todo aquello en relación con las ac- tividades docentes y rendimiento académico. • Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de alumnos. • Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos inte- grantes de la comunidad educativa, asumiendo el papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que pue- dan plantearse. * Informar a los padres sobre conte- nidos mínimos del ciclo. * Informar sobre el rendimiento aca- démico de modo periódico. * Asesorar sobre los modelos de in- tervención educativa. * Informar sobre los contenidos míni- mos del ciclo siguiente. * Recabar su opinión sobre la promo- ción a otro ciclo o etapa educativa. * Informar sobre actitudes del alum- no, ante el trabajo escolar, compa- ñeros y adultos. * Informar sobre conductas. * Solicitar información de esos aspec- tos en casa. * Orientar posibles cambios y suge- rir mejoras. -Facilitar entrevistas con otros profesores. * Estimular proyectos de actuación conjuntos con objetivos unificados. FUNCIONES OBJETIVOS La Acción Tutorial en Primaria - 48 - EL TUTOR EN RELACIÓN CON LOS PROFESORES • Participar en el desarrollo del Plan de Acción tutorial y en las activida- des de orientación, bajo la coordi- nación del jefe de estudios. • Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adop- tar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de los padres o tutores legales. • Colaborar con el Equipo de Orien- tación Educativa y psicopedagógi- ca en los términos que establezca la jefatura de estudios. • Atender y cuidar junto con el resto de profesores del centro, a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas. * Coordinar la intervención educativa desde los distintos niveles de con- creción curricular. * Facilitar el conocimiento de los alumnos tanto a nivel individual como grupal. * Valorar las características y nece- sidades de los alumnos. * Posibilitar la colaboración entre los distintos profesores en el proceso de evaluación de los alumnos. * Establecer y consensuar los crite- rios de evaluación del alumnado. * Realizar el seguimiento del proce- so de enseñanza-aprendizaje del alumnado. * Traspasar la información del grupo de alumnos a su nuevo tutor tanto en el paso de ciclo como en el cam- bio de etapa. * Coordinarse con el EOEP para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades educativas espe- ciales del alumnado. * Hacer respetar las normas de con- vivencia establecidas en el centro. * Programar las actividades realiza- das en periodos no lectivos FUNCIONES OBJETIVOS Ejemplificación de un P.A.T. - 51 - — Planificación de las reuniones: análisis del grupo, líneas peda- gógicas a seguir, sistemas de evaluación, elaboración y comple- mentación de informes, elaboración de programaciones… No podemos olvidar la existencia del profesor de Pedagogía Tera- péutica, Audición y lenguaje y Orientador del Centro, así como las re- uniones con el departamento de orientación o en su caso el EOEP. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 5. Programas de un P.A.T. 5.1. Justificación y definición de un programa El término programa es utilizado para señalar un conjunto de ac- ciones y actuaciones dirigidas a unos destinatarios o sector deter- minado de la población, que de forma secuencial organizada pre- tende la consecución de unos objetivos previamente fijados. Por eso, todo programa en su diseño debe de responder a unas necesida- des derivadas del contexto donde se genera. Cualquier aspecto puede ser objeto para su desarrollo, debe ser la propia comunidad educativo la que determine y justifique la selección de un determi- nado programa. Estos son de gran variabilidad, complementan y están insertos dentro del PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, aunque deben ser aplicados con criterios flexibles introduciendo las adaptaciones y cambios pertinen- tes siempre justificados por las características de cada Centro. Cualquier programa que incluyamos en el P.A.T. debe reunir alguna de las siguientes características: • Debe de responder a las necesidades detectadas (en familia, Centro, alumnos…). • Debe actuar por objetivos secuenciados de forma temporal. La Acción Tutorial en Primaria - 52 - • Debe suponer la implicación de la comunidad educativa. • Debe responder a criterios realistas y funcionales. Sin olvidar que todo programa debe estar integrado en el curricu- lum o facilitar el desarrollo de éste. 5.2. Elementos o fases de un programa Como ya se ha indicado cualquier programa surge de un análisis previo de necesidades, el cual dará origen a un proceso de planifica- ción que debe contener al menos, los siguientes elementos: • DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA (Define el nombre del pro- grama). • JUSTIFICACIÓN (Razones que lo originan y los medios concre- tos que utilizaremos para paliar el problema). • PLANIFICAR LOS OBJETIVOS (Son las estrategias de acción que definen el fin educativo formulando los objetivos de forma con- creta y operativa). • IDENTIFICACIÓN DEL SECTOR A QUE SE DIRIGE (Agentes y receptores). • ESTABLECIMIENTO DE LAS FASES DE INTERVENCIÓN (Pla- nificación de forma secuenciada del programa). • DELIMITACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSO- NALES NECESARIOS. • EVALUACIÓN. Ejemplificación de un P.A.T. - 53 - • Ag re si on es f ís ic as e n la s qu e se le re st a im - po rta nc ia p or p ar te d el ag re so r. • Fa lta d e re sp et o al p ro - fe so ra do ( co nt es ta ci o- ne s fu er a de to no , e x- pr es io ne s in ad ec ua - da s) . • O cu lta r c ie rta s sit ua cio - ne s al p ro fe so ra do . • Fa lta d e cu id ad o co n la s in st al ac io ne s y de - pe nd en cia s de l c en tro . • Ba ja a ut oe st im a en e l al um na do . P R O G R A M A D E C O N V IV E N C IA N E C E S ID A D E S O B JE T IV O S A C T IV ID A D E S T E M P O R A L IZ A C IÓ N M E TO D O L O G ÍA E VA L U A C IÓ N • Id en tif ica r c uá l e s el o ri- ge n de lo s co nf lic to s. • Fa vo re ce r a ct itu de s y ha - bi l id ad es b ás ic as e n el al um na do . • Cl ar ific ar lo s in di ca do re s qu e fa cil ita n la c on viv en - cia e n el c en tro . • Po te nc ia r u na a ct itu d ob - se rv ad or a y co op er ad or a en e l E qu ip o Do ce nt e de l ce nt ro . • De sp er ta r el in te ré s po r la p ar tic ip ac ió n en e l e s- ta bl ec im ie nt o de la n or - m at iva , e l r es pe to m ut uo ba sa do e n la c om pr en - sió n, c oo pe ra ció n y au to - no m ía . • D es ar ro lla r la s ha bi lid a- de s so cia le s de l a lu m na - do e n re so lu ció n de c on - fli ct os . • Fo m en ta r e l c en tro c om o un lu ga r de e nc ue nt ro qu e pr op or cio ne s eg ur i- da d al a lu m na do . • Pr om ov er c am bi os e n el cli m a de c on viv en cia d el ce nt ro . • Fa vo re ce r la p ar tic ip a- ció n y co op er ac ió n de la fa m ilia e n el c en tro . • Pr es en ta ci ón y ju st ifi ca - ci ón . • In fo rm ar a l C on se jo E sc o- la r y a l p ro fe so ra do s ob re el p ro gr am a. • Ap ro ba ció n de l p ro gr am a. Re co gi da d e in fo rm ac ió n de lo s di st in to s se ct or es de la C om un id ad e du ca ti- va . • Cu es tio na rio a fa m ilia s o- br e la fo rm a de s er y a c- tu ar d e su s hi jo s/ as . • Cu es tio na rio a l a lu m na do pa ra q ue p ie ns e so br e sí m ism o. • G uí a de o bs er va ci ón d el gr up o pa ra e l t ut or . Pu es ta e n m ar ch a: • Re al iza ció n de la c am pa - ña : T Ú ER ES IM PO RT AN - TE ”. • El b aú l d e la c la se . • As am bl ea d e cla se • No s or ga ni za m os . • No rm as d e fu nc io na m ie n- to d el c en tro y d el a ul a. • Yo s oy • Po r u n dí a. • As í l o ve o yo . • El fo co . • SO DI SA C. • Cl ín ic a de l r um or . Ac tiv id ad es d e ev al ua ció n Pr es en ta ci ón y a pr ob ac ió n qu in ce d ía s. R ec og id a de i nf or m ac ió n ve in te d ía s. Pr es en ta ci ón d e re su lta do s un a se sió n. Pu es ta e n m ar ch a un c ur so es co la r. Ev al ua ció n co n ca rá ct er s e- m es tra l La m et od ol og ía d eb e es ta r ba sa da e n la p ar tic ip ac ió n y en la to m a de d ec isi on es . • Tr ab aj o a ni ve l d e ci cl o pa ra c on oc er e l c on te ni do de l p ro gr am a y lle ga r a s u ap ro ba ció n. • Ut iliz ac ió n de l d eb at e pa ra cl ar ifi ca r la s lín ea s bá si - ca s de l p ro gr am a. • Tr ab aj o in di vid ua l, en p e- qu eñ o y en g ra n gr up o. • La C om isi ón d e Co or di na - ci ón P ed ag óg ic a se rá la en ca rg ad a de r ea l iz ar e l se gu im ie nt o. 5.3. Ejemplificación de un programa La Acción Tutorial en Primaria - 56 - ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 6. Evaluación del Plan de Acción Tutorial La Evaluación ha de considerarse como uno de los actos más im- portantes del proceso educativo. Es una parte integrante de los pro- yectos, no es algo añadido al final de los mismos, como un comple- mento o un adorno. Se pregunta por el valor de los programas y de las acciones. Debe ser, por tanto, sustancial al hecho mismo de poner en marcha una experiencia. Desde nuestra perspectiva, la evaluación no consiste sólo en medir los resultados en función de los objetivos pro- puestos, sino que es un medio para regular todo el proceso. Entende- mos, además, que ésta debe ser un instrumento que sirva para detec- tar necesidades, promover el diálogo y buscar soluciones. En relación al PAT, el proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de favorecer la reflexión sobre la planificación y la práctica tutorial. La información obtenida nos proporciona un feed-back sobre la efecti- vidad de nuestra intervención tutorial y puede ayudar en la revisión y, en su caso, modificación del Plan. Por otra parte, ha de llevarnos tam- bién a comprobar si satisface o no las necesidades del profesorado, de las familias y, especialmente, del alumnado, pues son los principales destinatarios y receptores de dicha intervención. Esta no es una tarea sencilla. Como tal proceso complejo, requiere una planificación, la apli- cación de unas estrategias e instrumentos de recogida de información que han de ser diseñados y ajustados a las características de cada situación y, en último término, requiere el desarrollo de un análisis rigu- roso de la información obtenida. Con los resultados de la evaluación y las propuestas de acción sugeridas, se podrá, por un lado, facilitar in- formes y propuestas a la dirección del centro, al orientador/a y a cada uno de los tutores/as; y, por otro, posibilitar un diálogo constructivo sobre los resultados con el fin de buscar conjuntamente las soluciones apro- piadas. Ejemplificación de un P.A.T. - 57 - 6.1. Objetivos de la evaluación • Conocer cómo se ha planificado y su adecuación a las caracterís- ticas, posibilidades y necesidades del contexto en el que se desa- rrolla. • Evaluar el desarrollo de PAT, analizando los principales aspectos positivos y negativos, valorando los avances realizados y las difi- cultades, detectando necesidades, etc. • Valorar los resultados en función de la consecución de los objeti- vos del PAT, tanto de los planificados como de los no previstos. • Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introducción de cambios que permitan mejorar su proceso de realización y ajus- tar actuaciones posteriores en base a criterios contrastados. 6.2. Elementos del plan de evaluación El Plan de Evaluación del PAT debe contener las decisiones sobre los criterios, estrategias e instrumentos necesarios, responsables... para recoger la información pertinente sobre el grado de adecuación y efi- cacia de cada uno de los aspectos de PAT, de las actuaciones del pro- fesorado y de otros órganos implicados, etc. con el objetivo de valorar- los en cada momento. Cada centro educativo podrá incluir en la evaluación del PAT, al menos, los siguientes elementos: • Características del modelo de evaluación adoptado. • Aspectos a evaluar. • Descripción del proceso. • Instrumentos y técnicas que se utilizarán. • Responsables de la evaluación. La Acción Tutorial en Primaria - 58 - 6.2.1 Características del modelo de evaluación adoptado El fin primordial de la evaluación es obtener información con y des- de todos los agentes implicados en la actividad tutorial (alumnado, tu- tores/as, orientador/a, equipo directivo...) con objeto de que en un pro- ceso de diálogo entre todos se pueda deducir qué elementos y/o fac- tores no tienen un desarrollo óptimo y, por consiguiente, habrá que reajustar o modificar con las medidas oportunas para tender hacia di- cha optimización. Este plan de evaluación tiene las características siguientes: • Procesual, porque no deseamos sólo medir los resultados en fun- ción de los objetivos propuestos, sino que es un medio para regu- lar el proceso de planificación e intervención tutorial y, de este modo, reajustarlo en función de las necesidades de cada momento. • Cualitativo, pues lo que realmente interesa es que cada implica- do emita un juicio sobre el valor y la utilidad de la acción tutorial para mejorarla en lo sucesivo. • Formativo, ya que la información obtenida puede proporcionar- nos una retroalimentación sobre la efectividad de nuestra inter- vención tutorial y ayudar en la revisión y/o modificación del P.A.T. • Continuo, porque el plan de evaluación abarca desde la detec- ción de necesidades, pasando por la planificación, el desarrollo del plan en las intervenciones concretas con los grupos de alum- nos/as y los resultados finales. • Participativo, porque requiere la participación de todos los impli- cados, que son al mismo tiempo evaluados y evaluadores. Ejemplificación de un P.A.T. - 61 - C) El desarrollo de la Acción Tutorial: D) La eficacia de la Acción Tutorial llevada a cabo: 1. Logro de los objetivos programados. 2. Grado acierto en el conjunto de decisiones organizativas. 3. Actividades que han despertado mayor interés. 4. Opinión y grado de satisfacción del profesorado. 5. Opinión y grado de satisfacción del alumnado. 6. Opinión y grado de satisfacción de las familias. 7. Dificultades surgidas. INDICADORES Desarrollo 1. Relación de las actividades con los objetivos y grado en que favorecen su logro. 2. Interés de las actividades. 3. Adecuación de los recursos aplicados. 4. Temporalización. 5. Grado de cumplimiento de los principios metodológicos y organizativos. 6. Metodología aplicada y procedimientos segui- dos. 7. Intervención de los tutores/as. 8. Clima del aula. 9. Participación del alumnado. 10. Relación tutor-familias. 11. Cumplimiento de sus funciones legales. 12. Valoración de la evaluación continua y revisión del Plan. ASPECTO INDICADORES Eficacia ASPECTO La Acción Tutorial en Primaria - 62 - 6.2.3 Descripción del proceso Temporalización Al final de curso Procedimientos • Reunión final tutores/as con Jefe de Estudios y Orientador/a. • Sesión extraordinaria de la C.C.P. • Sesión final de tutoría por el alumnado. • Incorporación de las propuestas de mejora señaladas en la Memoria Final del curso anterior. • Análisis de la situación de partida. • Planificación de la evaluación. Temporalización A comienzos de curso Procedimientos • Reunión de tutores/as con el Jefe/a de Estudios y Orientador/a. • Sesión extraordinaria de la C.C.P. FASE INICIAL FASE CONTINUA • Los resultados parciales que se van obteniendo serán el medio para comprobar la adecuada priorización de objetivos, secuenciación de contenidos, planteamientos metodológicos, etc. • Reajuste del PAT. Temporalización A lo largo del curso Procedimientos • Al final de cada trimestre en las sesiones de evaluación. • Sesiones mensuales de la C.C.P. • Sesiones de tutoría por el alumnado. FASE FINAL • Los informes del tutor/a, el análisis de las respuestas a los cuestionarios, la observación de actuaciones y la valoración crítica constituyen, entre otros, la información necesaria que ha de fundamentar una posterior toma de decisiones. Toma de decisiones para el curso siguiente. Ejemplificación de un P.A.T. - 63 - 6.2.4. Instrumentos Utilizaremos los siguientes instrumentos: — Registros anecdóticos. — Diario de tutoría. — Entrevistas al azar con profesores/as y alumnos/as. — Cuestionarios. — Escalas de estimación. — Autoevaluación. — … 6.2.5. Responsables El principal responsable del Plan de Evaluación es el Jefe de Estu- dios con la colaboración de los tutores/as y el apoyo técnico del Orien- tador/a del Centro. Además, participarán en la evaluación las familias y el alumnado, ya que ellos han sido los principales beneficiarios y tam- bién podrán aportar conclusiones, aunque dirigidas por el equipo do- cente. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Bibliografía: GALVE MANZANO, J.L., y GARCÍA PÉREZ, E.M. (1992): “La acción tutorial en la enseñanza no universitaria”, CEPE, Madrid. GIL MARTÍNEZ, R. (1997): “Manual para tutorías y departamentos de orientación”, Ed. Escuela Española, Madrid. NORIEGA, J., y MUÑOZ, A. (1996): “Indicadores de evaluación del centro docente”, Ed. Escuela Española, Madrid. PERALTA SÁNCHEZ, F.J. y SÁNCHEZ RODA, M.D. (1998): “El Plan de Evaluación. Instrumentos”, Ed. Escuela Española, Madrid. La Acción Tutorial en Primaria - 66 - ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 1. Comienza el curso OBJETIVOS: • Favorecer el conocimiento de los miembros del grupo. • Proporcionar experiencias para que los alumnos se conozcan a un nivel más pro- fundo. • Facilitar la relación de todos con todos. • Favorecer la integración de todos en el grupo. • Iniciar la clase en la creación de un grupo compacto. • Organizar la clase como grupo. • Explicar los que se espera de los alumnos (campo cognoscitivo y disciplinario). CONTENIDOS: • Conocimiento mutuo. • Integración en el grupo. • Normas. • Derechos y deberes. • Responsabilidades. ACTIVIDADES: • El micrófono presentador. • Mi tarjeta de presentación. • Sillas musicales no competitivas. • Hacemos nuevos amigos. • Nuestros derechos y deberes. • Concurso de carteles. • El reglamento de nuestro Cole: un instrumento útil. • Elaboración de las normas de clase. • ¿Quién es el responsable de...? Actividades tutoriales - 67 - ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ COMIENZA EL CURSO ACTIVIDAD: Micrófono presentador. OBJETIVOS: • Aprender los nombres. • Tomar un primer contacto con el grupo, favoreciendo el conocimiento mutuo y la interrelación de los alumnos entre sí y con el tutor. DESARROLLO: El juego consiste en autopresentarse, indicando el nombre y algunos datos bási- cos, por medio de un micrófono, una pelota u otro objeto que se van pasando o lan- zando entre todos los participantes del grupo. Los niños formarán un círculo y esta- rán sentados o de pie. El profesor explica que la persona que reciba el micrófono tiene que darse a conocer, y comienza el mismo indicando algunos datos: * el nombre con el que le gusta que le llamen. * su lugar de procedencia. * algo que le guste. * algunos deseos. (A partir del 2º ciclo). MATERIALES: • Micrófono, pelota u otro objeto que se pueda pasar o lanzar al compañero. TIEMPO: 20 minutos. CICLO ACONSEJADO: CICLOS 1º, 2º Y 3º. OBSERVACIONES: • Sería conveniente reflexionar con los alumnos sobre la necesidad de conocer a sus compañeros del grupo e iniciarse en una adecuada relación intergrupal. • Ver grado de participación e implicación. La Acción Tutorial en Primaria - 68 - ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ COMIENZA EL CURSO ACTIVIDAD: Mi tarjeta de presentación. OBJETIVOS: • Facilitar el conocimiento del resto de los compañeros del grupo y mostrar las afini- dades que existen entre ellos. • Favorecer la interrelación de los alumnos entre sí. DESARROLLO: Se indica al alumno que doble el folio por la mitad y que complete una parte con los datos que le vamos a indicar: • En el centro, escribirá con letra grande y mayúsculas, el nombre por el que le gus- taría que le llamasen durante todo el curso. • En el ángulo superior derecho, debe escribir dos adjetivos que le describan (since- ro, amable, deportista...). • En el ángulo superior izquierdo, escribirá dos actividades que le gusta realizar. • En la parte inferior, a todo lo largo, deberá escribir: un lugar que le gustaría visitar, el programa de televisión que más le guste, el actor, actriz o cantante o grupo que le gusta, o cualquier otra información que quiera transmitir al grupo. A continuación todos los alumnos colocarán sobre la mesa su folio doblado, para que el resto de la clase lo pueda ver. Después, cada niño deberá leer en voz alta los datos que aparecen en la tarjeta. MATERIALES: • Folio y bolígrafo. TIEMPO: 60 minutos. CICLO ACONSEJADO: Ciclo 3º. En el ciclo 2º, se puede realizar pero simplificándolo, quitando algunos datos. OBSERVACIONES: • Sería conveniente reflexionar con los alumnos sobre la necesidad de conocer a sus compañeros del grupo e iniciarse en una adecuada relación intergrupal. • Ver grado de participación e implicación. Actividades tutoriales - 71 - ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ COMIENZA EL CURSO ACTIVIDAD: «Nuestros derechos y deberes». OBJETIVOS: • Conocer el marco institucional de derechos y deberes. DESARROLLO: • Se entrega al alumnado fotocopia del R.R.I. del Centro. Apartado derechos y debe- res. • Cada alumno/a lee un trozo. El maestro va explicando. Se establece un diálogo - debate. • Cada uno/a escribe su opinión: ¿Qué quitaría? ¿Qué pondría? Me parece bien como está. Razono mis respuestas. MATERIALES: Se adjuntan fotocopias del R.R.I. (Derechos y deberes). TIEMPO: Una o dos sesiones de una hora en la 2ª quincena de Septiembre. CICLO ACONSEJADO: 3º de Educación Primaria. OBSERVACIONES: • Sería conveniente reflexionar con el alumnado sobre que cada derecho comporta un deber. • Ver el grado de participación, implicación e interés demostrado. • Esta actividad es previa a la de normas. La Acción Tutorial en Primaria - 72 - ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ COMIENZA EL CURSO ACTIVIDAD: «Concurso de carteles» OBJETIVOS: • Lograr la participación y el compromiso de todo el alumnado. DESARROLLO: • Se forman grupos de tres alumnos/as. • Se entrega a cada grupo dos cartulinas de colores tamaño folio. • Cada grupo elige un derecho y un deber. Se escribe el derecho en una cartulina y el deber en la otra. Se acompañaran de un dibujo alusivo. • Se colocarán las cartulinas en el corcho, a modo de exposición, como recordatorio durante algún tiempo. • Finalmente, se recopilarán las cartulinas en un libro que permanecerá en el aula. MATERIALES: • Cartulinas de colores tamaño folio, rotuladores, pinturas... TIEMPO: Una sesión de Educación Artística (Plástica) en la 2ª quincena de septiembre. CICLO ACONSEJADO: • 2º y 3º de Educación Primaria. OBSERVACIONES: • Actividad previa a «Elaboración normas de aula». Actividades tutoriales - 73 - ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ COMIENZA EL CURSO ACTIVIDAD: «El reglamento de nuestro «cole»: un instrumento útil». OBJETIVOS: • Conocer el marco institucional de derechos y deberes. DESARROLLO: • Partimos de problemas de clase o Centro, bien mediante un torbellino de ideas o sugeridas por el Tutor. • Por grupos buscamos las posibles soluciones en el R.R.I. del Centro. • Puesta en común: cada grupo expone su solución. MATERIALES: • Reglamento de Régimen Interno del Centro (R.R.I.). TIEMPO: • Una sesión de trabajo en el mes de Septiembre. CICLO ACONSEJADO: • 3º de Educación Primaria. OBSERVACIONES: • Actividad previa a «Elaboración normas de aula». La Acción Tutorial en Primaria - 76 - ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2. LAS RELACIONES CON EL GRUPO OBJETIVOS: • Permitir que los alumnos se conozcan mejor a sí mismos e identifiquen las actitu- des que potencian y desarrollan la autoestima propia y la de los demás. • Aumentar la autoestima a partir de valoraciones positivas sobre las características personales de cada uno, a través de la creación de un clima de confianza y comu- nicación interpersonal en el grupo. • Dotar a los alumnos de las estrategias necesarias para tener un comportamiento hábil socialmente. • Mejorar la capacidad de los alumnos/as para resolver los conflictos a los que se enfrentan en su vida cotidiana. • Mejorar las relaciones del grupo a través del conocimiento de las mismas. • Mejorar actitudes de respeto y de tolerancia iniciándolos en la toma de decisiones grupal. CONTENIDOS: • Autoestima. • Habilidades sociales. • Resolución de conflictos. • Estructura del grupo. ACTIVIDADES: • ¿Cómo va tu autoestima? • Adivinamos. • Tarjeta de felicitación. • Mi margarita. • Comunicando. • Los estilos. • Solucionando juntos los problemas. • Nuestras relaciones. • La asamblea. Actividades tutoriales - 77 - ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ LAS RELACIONES EN EL GRUPO ACTIVIDAD: ¿Cómo va la autoestima? OBJETIVOS: • Ayudarles a descubrir su propia identidad y sus posibilidades. • Favorecer la percepción realista de uno mismo. • Mejorar la autoestima a través del conocimiento de uno mismo. DESARROLLO: Repartir el cuestionario de autoestima a los alumnos pidiéndoles que lo contesten de manera individual con la mayor sinceridad posible y con la debida seriedad. Es necesario explicar el significado de las puntuaciones que se conceden a cada ítem y que van desde del 1 al 3 con la siguiente consigna: 3: Siempre, 2: Algunas veces, 1: Nunca. Antes de comenzar a contestar las preguntas del cuestionario se harán ejer- cicios con ejemplos que nada tenga que ver con las preguntas del cuestionario para asegurarnos que todos los niños lo han entendido bien (¿te gusta ir a la biblioteca? Siempre, Algunas veces, Nunca…). Una vez corregido el cuestionario se procederá a colorear el termómetro de la autoestima de cada uno. Según la puntuación obtenida, los alumnos tendrán un ter- mómetro de autoestima alto, medio o bajo. Se formarán grupos para: 1. Analizar individualmente las respuestas. 2. Dialogar sobre el nivel de autoestima detectado por cada uno. 3. ¿Qué podemos hacer para potenciarla? Finalmente se hará una gran puesta en común de todos los grupos para sacar conclusiones del ejercicio. MATERIALES: Cuestionario de autoestima. TIEMPO: Una sesión de una hora en el primer trimestre y una sesión de una hora en el último trimestre. CICLO ACONSEJADO: 2º y 3º ciclo de Primaria. La Acción Tutorial en Primaria - 78 - OBSERVACIONES: El cuestionario de autoestima se puede corregir de dos formas, la primera sería de forma general sumando las puntuaciones que cada alumno/a ha dado a cada ítem de modo que la puntuación máxima será 45 y la mínima será 15. Una segunda forma de corrección sería por ámbitos, en el cuestionario viene especificado así: (E) ámbito escolar, (S) ámbito social y (P) ámbito personal. Aquí se deben sumar por separado todos los ítems que llevan la E, todos los que llevan la S y todos los que llevan la P. Así nos va a dar tres puntuaciones, de ámbito escolar, social y personal. El máximo de puntuación en cada ámbito es de 15 y el mínimo es 5. A mayor puntuación, mayor nivel de autoestima. Si se observa que la tendencia a puntuar la columna central es alta, el tutor deberá repetir la prueba añadiendo alguna valoración más o interpretará los datos teniendo en cuenta ese efecto. Actividades tutoriales - 81 - ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ LAS RELACIONES EN EL GRUPO ACTIVIDAD: Tarjeta de felicitación OBJETIVOS: • Crear un clima de confianza y comunicación interpersonal en el grupo. • Favorecer la imagen positiva de sí mismo y de los demás miembros del grupo. • Concienciar a los miembros del grupo para que sepan observar los buenos com- portamientos que hacen ellos mismos y que hacen los demás. DESARROLLO: Los alumnos deberán elaborar una tarjeta felicitando a un compañero por algún comportamiento positivo que hayan tenido en el último mes. Para ello se reunirán en parejas y mediante preguntas descubrirán el principal motivo o acontecimiento por el que debe ser felicitado públicamente su compañero. Se distribuyen en parejas cuar- tillas para que cada miembro del grupo elabore la felicitación de su pareja. Una vez recogidas todas las tarjetas, se reunirán en gran grupo para proceder a leerlas y entregarlas a su titular. Después de cada entrega se aplaudirá al alumno/a receptor de la felicitación. Debe contener el motivo concreto por el que se le entrega, el nom- bre del titular, la fecha y el nombre del autor. MATERIALES: Cuartillas. Lápices de colores. TIEMPO: Una sesión de 1 hora. CICLO ACONSEJADO: Segundo y tercer ciclo de Primaria. OBSERVACIONES: Sería conveniente reflexionar con los alumnos sobre las consecuencias positivas que traen esos comportamientos por los que son felicitados. Las parejas se formarán al criterio del tutor/a. La Acción Tutorial en Primaria - 82 - ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ LAS RELACIONES EN EL GRUPO ACTIVIDAD: Mi margarita OBJETIVOS: • Identificar aquello que nos caracteriza y nos hace distintos de los demás. • Reconocer las cualidades y logros de los que nos sintamos orgullosos. • Favorecer el conocimiento y la imagen de uno mismo. DESARROLLO: Se le entregará a cada alumno la hoja de las columnas en la que elaborarán las dos listas, una con logros y otra con cualidades. En la lista de logros se deben reflejar las metas alcanzadas, los éxitos en los estudios, en el deporte, en la familia... y en la lista de cualidades se pueden reflejar las cualidades físicas, de personalidad, de relación con los demás. Una vez elaboradas las listas cada uno dibujará una margarita en una hoja, es- cribirá su nombre y pondrá en los pétalos las cualidades y en el centro de la margarita los logros. Estos logros se pueden unir a las cualidades que han hecho posible alcanzar esas metas. Se puede destinar un rincón en el aula para poder poner todas las margaritas y completarlas cuando sea necesario añadiendo nuevas cualidades y nuevos logros. MATERIALES: Folios. Lápices de colores. Anexo con dibujo grande de margarita. Anexo de logros y cualidades. TIEMPO: Una sesión de una hora. CICLO ACONSEJADO: 2º y 3º ciclo de Primaria. OBSERVACIONES: Esta sesión está prevista para un desarrollo individual. No obstante, si se cree nece- sario por las características de los alumnos, se puede trabajar en grupos pequeños. Cuando se realice en segundo ciclo se debe introducir con explicaciones de lo que significan logros y cualidades. Se pueden cambiar los logros por ¿qué es lo que hago bien? Actividades tutoriales - 83 - LAS RELACIONES EN EL GRUPO Actividad: Mi margarita. TÍTULO: MIS CUALIDADES Y MIS LOGROS Mis cualidades 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 20. Mis logros 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 20. La Acción Tutorial en Primaria - 86 - LAS RELACIONES EN EL GRUPO ACTIVIDAD: Comunicando TÍTULO: ANEXO HOJA DE OBSERVADORES Alumno/a: Alumno/a: ¿Asienten con la cabeza o niegan? ¿Se sonríen? ¿Bostezan? ¿Se miran cuando hablan o miran a otro lado? ¿Tienen postura de acer- camiento (escucha con atención)? ¿Tienen postura de segu- ridad y firmeza? ¿Hacen gestos con las manos, con la cabeza...? ¿Arruga las cejas o la frente? ¿Mueve en exceso los ojos o la boca? Volumen de la conversa- ción: bajo, medio o alto. Tono de la conversación: monótono, agresivo... Fluidez: excesivas repeti- ciones Velocidad al hablar Actividades tutoriales - 87 - LAS RELACIONES EN EL GRUPO Actividad: Comunicando. TÍTULO: ORIENTACIONES SOBRE LA COMUNICACIÓN NO VERBAL Orientaciones sobre la comunicación no verbal: 1. Mirar de frente a tu interlocutor. 2. Adoptar una expresión facial de acuerdo con lo que estés transmitiendo. 3. Adoptar una postura cercana y que indique seguridad y firmeza. 4. Gesticular de manera espontánea, segura y desinhibida. 5. El volumen de la conversación no ha de ser ni muy bajo (inseguridad) ni muy alto (agresividad). 6. La velocidad no debe ser ni muy lenta ni muy rápida. 7. El tono será uniforme, sin aburrir pero sin intimidar. La Acción Tutorial en Primaria - 88 - ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ LAS RELACIONES EN EL GRUPO ACTIVIDAD: Los estilos OBJETIVOS: • Diferenciar los tres tipos de comportamientos que existen a la hora de relacionar- nos con los demás: agresivo, pasivo y asertivo. • Conocer qué se entiende por ser hábil socialmente y analizar situaciones en las que puede ser útil. DESARROLLO: Se pedirán tres voluntarios para representar los tres estilos de comportamiento. Cuando todos los alumnos estén sentados, entrará uno de ello representando la con- ducta agresiva. Hará preguntas a los alumnos y causará el desconcierto y el nervio- sismo. A los pocos minutos entrará otro representando la conducta pasiva. La perso- na que representa el comportamiento agresivo tratara de enfrentarse al “pasivo” acusándolo de llegar tarde y de no hacer las tareas que debía. Este último evitará las discusiones y se justificará tímidamente. Por ultimo entrará en escena la persona encargada de desempeñar el papel “asertivo”, que se enfrentará al “agresivo” y se justificara por medio de criterios razonables. Una vez finalizada la representación, se explicaran los tres comportamientos y los alumnos identificarán que papel ha sido representado por cada uno de sus compañe- ros. Después se identificarán las características de cada comportamiento y se verán las consecuencias sociales de cada una de ellas. En pequeños grupos se forman piezas de caras con las expresiones de las diferentes actitudes (agresivo, pasivo y asertivo), en la parte detrás de cada pieza se escribe una característica de cada actitud. Al finalizar se hace una puesta en común sobre la sesión. MATERIALES: Cartulinas, tijeras, lápices. Anexo: Estilos de comportamiento (para el tutor). TIEMPO: Una sesión de una hora. CICLO ACONSEJADO: 2º y 3º ciclo de Educación Primaria. Actividades tutoriales - 91 - ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ LAS RELACIONES EN EL GRUPO ACTIVIDAD: Solucionando juntos los problemas. OBJETIVOS: • Desarrollar soluciones alternativas al mismo problema. • Analizar las consecuencias de las soluciones al problema. • Desarrollar estrategias de resolución de conflictos. DESARROLLO: Los alumnos se sientan en círculo y el primero dice en voz alta un problema que el o sus compañeros hayan tenido hace poco o puedan tener. El alumno debe explicar en voz alta el problema con el máximo número de detalles posibles y el siguiente da una posible solución al problema del compañero, así sucesivamente hasta que no existan más soluciones. De todas las soluciones expuestas, se escoge la primera y el siguiente alumno tiene que decir una consecuencia que puede tener esa solución, el siguiente alumno dirá otra consecuencia hasta que no queden más, así con todas las soluciones. Cuando esta rueda haya terminado se decide la mejor o las mejores soluciones al pro- blema expuesto y volvemos a reanudar la rueda con un nuevo problema. MATERIALES: TIEMPO: Una sesión de una hora con una frecuencia semanal. CICLO ACONSEJADO: 1º, 2º y 3º ciclo de Educación Primaria. OBSERVACIONES: En los casos en los que se utilice la “asamblea”, éste sería el momento adecuado. Variante: Se puede presentar un solo problema (adecuado a la edad y situaciones habituales de los niños) a toda la clase con la mayor cantidad de detalles que faciliten su comprensión y resolución, dividir la clase en grupos o parejas y entregarles una serie de cuestiones a discutir para llegar a conclusiones comunes. Cada grupo o pareja tendrá un coordinador que entablará diálogo con el resto de coordinadores. El tutor/a reconducirá la discusión señalando puntos importantes, anotando aportaciones significativas... y al final recapitulará las causas, problemas y alternativas aportadas viables e intentará que el grupo llegue a acuerdos sobre cuales son las mejores soluciones sobre el caso. La Acción Tutorial en Primaria - 92 - ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ LAS RELACIONES EN EL GRUPO ACTIVIDAD: Nuestras relaciones OBJETIVOS: • Conocer las relaciones del grupo. • Favorecer la percepción realista del grupo. • Detectar posibles líderes y rechazados. DESARROLLO: Se le repartirán a los alumnos unas fichas dónde deben contestar a unas pregun- tas sobre con quién prefieren trabajar o jugar y con quién no quieren relacionarse. Los alumnos deben poner su nombre y deben contestar con sinceridad, sólo será corregida y vista por el tutor. Debemos hacer hincapié en la diferencia entre preferir a un compañero para jugar y a otro distinto para trabajar en clase. MATERIALES: Ficha de preguntas. Matriz sociométrica. TIEMPO: Una sesión de una hora en el primer trimestre. CICLO ACONSEJADO: 1º, 2º y 3º ciclo de Primaria. Para cursos que no tengan adquirida la lecto-escritura se podrá realizar mediante entrevista con el tutor/a. OBSERVACIONES: Poner los resultados en la matriz sociométrica que se adjunta. Se pueden marcar los alumnos elegidos en azul y los rechazados en rojo. Actividades tutoriales - 93 - LAS RELACIONES EN EL GRUPO ACTIVIDAD: Las relaciones de mi clase TÍTULO: FICHA DE PREGUNTAS Nombre y apellidos: Nº Edad: Curso: Fecha: PREGUNTAS 1. Escribe el nombre y apellidos del compañero/a con quien te gustaría estar sentado en clase. 2. ¿Por qué? 3. Para jugar, ir a una fiesta, ir de excursión, etc. ¿a quién prefieres de tus compañe- ros/as? 4. ¿Por qué? 5. ¿Con quién no te gustaría estar sentado/a en clase ni jugar? 6. ¿Por qué? La Acción Tutorial en Primaria - 96 - CICLO ACONSEJADO: 2º y 3º ciclo de Primaria. OBSERVACIONES: Para los alumnos del segundo ciclo de primaria se recomienda que el tutor asuma el papel de moderador hasta que ellos poco a poco puedan ir ejerciendo esa función. Se podría utilizar la técnica del torbellino de ideas para la elección de los temas a tratar en las asambleas. No se deberán censurar frases que los alumnos expresen sino traducirlas con ellos a un lenguaje más formal y no insultante. La asamblea podría aprovecharse para la elección de delegado, de normas, pre- parar fiestas o excursiones, analizar conflictos etc. Actividades tutoriales - 97 - ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 3. CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS OBJETIVOS: • Facilitar el conocimiento del alumnado por parte del profesorado del centro, tanto en su entorno escolar como familiar y social. • Fomentar actitudes de cooperación en la escuela. • Optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado conociendo sus in- tereses. • Favorecer la coordinación entre el profesorado que interviene en el grupo. • Reflexionar y desarrollar actitudes para la convivencia. CONTENIDOS: • Historia personal. • Responsabilidad compartida. • Actitudes. • Motivación en el aula. • Intereses. • Conocimiento de capacidades. ACTIVIDADES: • Obteniendo información de mis alumnos. • La habitación de mis sueños. • Preparamos la acampada. • ¿Qué nos interesa? • Analizamos nuestros errores. • ¿Cómo despertar la motivación? • Para conocer las capacidades… La Acción Tutorial en Primaria - 98 - ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS ACTIVIDAD: Obteniendo información de mis alumnos. OBJETIVOS: • Conocer las características físicas, psíquicas, afectivas y académicas de cada alum- no/a. • Tener una toma de contacto con el alumno y su familia. DESARROLLO: En la atención a nuestro alumnado es importante conocer su Historia personal y escolar. Estos aspectos de su anamnesis quedan recogidos en los distintos docu- mentos existentes en los centros: expedientes personales, ficha individual del alum- no, entrevista a familias, etc. (documentos que pueden verse en los apartados de Familia y Evaluación de este libro). Por otra parte, puede ser conveniente recoger algunos aspectos interesantes de algunos alumnos en un anecdotario. MATERIALES: • Anecdotario de actitudes e intereses. • Ver materiales en los contenidos 5 de Coordinación con las familias. • Ver materiales en los contenidos 7 de Evaluación: expedientes e instrumentos de evaluación. CICLO ACONSEJADO: Todos los Ciclos de Primaria TIEMPO: Al inicio del curso o siempre que haya un alumno/a de nueva incorporación al gru- po. OBSERVACIONES: Actividades tutoriales - 101 - La discusión final sobre el reparto que han realizado permitirá reflexionar sobre otras alternativas de distribución y cuales son las ideas por las que las han realizado así. Con este fin podemos plantear cuestiones como: ¿Existen diferencias entre lo que los niños y las niñas van a hacer o llevar?; ¿podrías distribuir el equipamiento de otra forma diferente? ¿Cuál? La Acción Tutorial en Primaria - 102 - CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS ACTIVIDAD: PREPARAMOS LA ACAMPADA LISTADO DE OBJETOS PARA LA ACAMPADA • Alimentos: —Latas —Embutido —Dulces —Carne —Patatas —Galletas —Aceite • Linterna • Mapa • Tienda de campaña • Cantimplora • Hilo • Machete • Cubiertos • Botas • Bebida • Saco de dormir • Camping-gas REPARTO DE TAREAS • Elaborar la lista para la compra de alimentos. • Comprar la comida. • Preparar la comida. • Montar las tiendas. • Decidir las excursiones. • Elaborar la lista de actividades. • ¿Cuántos niños y niñas vais? — Niños — Niñas • ¿Qué alimentos os vais a llevar? • ¿Quién va a comprar la comida? • ¿Qué necesitáis para la acampada? (linterna, botas, tienda..) • ¿Quién se encarga de buscar el equipamiento que necesitáis? • ¿Cómo vais a distribuir entre vosotros lo que lleváis? Actividades tutoriales - 103 - ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS ACTIVIDAD: ¿Qué es lo que nos interesa? OBJETIVOS: • Conocer cuáles son las preferencias del alumnado. DESARROLLO: La actividad se iniciará con el reparto del cuestionario ¿Qué es lo que me intere- sa?, que el alumno contestará de forma individual. Una vez cumplimentado se distri- buirá a los alumnos en grupos pequeños para que cada niño explique a los demás qué es lo que han contestado y por qué. Los compañeros podrán preguntar por qué le gusta o prefiere algo determinado. Cada uno de los grupos recoge cuáles son los rasgos que más se dan y se expo- nen en gran grupo. MATERIALES: Lápiz, cuestionario y papel. Ver Cuestionario adjunto. TIEMPO: Tiempo aproximado 45 minutos. Se pueden utilizar parte de una sesión de lengua y Literatura y otra parte de matemáticas. Se puede aplicar al inicio y final de curso para observar el cambio de intereses en el alumnado. CICLO ACONSEJADO: Segundo y tercer ciclo. OBSERVACIONES: En Segundo ciclo será conveniente explicar algunos de los adjetivos que se enu- meran en el apartado: PIENSO QUE SOY UNA PERSONA. En este ciclo habrá que sugerir algunos de los temas que pueden ser interesantes para su edad y que quizás el alumnado no menciona: relaciones interpersonales, cómo resolver conflictos, uso de videojuegos, etc..