Teorías y Modelos en Psicología del Desarrollo: Freud, Piaget y Aprendizaje - Prof. López , Apuntes de Psicología del Desarrollo

¡Descarga Teorías y Modelos en Psicología del Desarrollo: Freud, Piaget y Aprendizaje - Prof. López y más Apuntes en PDF de Psicología del Desarrollo solo en Docsity! TEORÍAS Y MODELOS EXPLICATIVOS EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 1. FREUD: TEORÍA PSICOSEXUAL Según Freud, los niños y los adolescentes atraviesan por una secuencia ordenada de etapas en su desarrollo psicosexual, en las que la gratificación o placer cambia de una zona del cuerpo a otra -de la boca al ano y luego a los genitales- En cada etapa la conducta, que es fuente básica de gratificación, pasa del interés por el alimento a la eliminación y, más tarde, a actividad sexual. Etapas o fases en la teoría freudiana: 1. Oral: Va desde el nacimiento hasta los 12-18 meses. La principal fuente de placer de los bebés está orientada hacia las actividades de la boca. Encuentran placer en chupar o comer, lo que les facilita la supervivencia. 2. Anal: Se extiende desde los 12-18 meses hasta los 3 años. El niño obtiene su gratificación sensual de la retención y expulsión de las heces, por lo que su zona de gratificación corporal es la región anal. 3. Fálica: Va desde los 3 a los 6 años. Es la fase del enamoramiento en el seno de la familia, lo que da lugar al complejo de Edipo en los niños y al de Electra en las niñas. La zona corporal de gratificación cambia a la región genital. 4. Latencia: Desde los 6 años a la pubertad hay un período de relativa calma sexual en la que tanto los niños como las niñas tienden a evitar al sexo opuesto, aunque no son totalmente asexuales, ya que existe interés en la masturbación y las bromas relacionadas con el sexo. 5. Genital: Desde la pubertad hasta la edad adulta. Lo cambios hormonales que acompañan a la pubertad marcan la entrada en una sexualidad madura, en la cual la principal tarea psicosexual consiste en entablar relaciones con alguien ajeno a la familia. La zona corporal de gratificación es la genital. La teoría de Freud hizo contribuciones históricas y nos hizo conscientes de la importancia de algunos temas, como los siguientes: • Pensamientos, sentimientos y motivaciones inconscientes. • El papel de las experiencias infantiles en la formación de la personalidad. • La ambivalencia de las respuestas emocionales, especialmente aquellas dirigidas hacia los padres. • La forma cómo las relaciones tempranas afectan a las relaciones posteriores. 2. ERIKSON: TEORÍA PSICOSOCIAL DE LA IDENTIDAD DEL YO Erik Erikson era discípulo de Freud. Amplió y modificó la teoría freudiana. Presenta algunas discrepancias con él, principalmente en estos dos aspectos básicos: ema 1: La Psicología del Desarrollo: Concepto, evolución histórica y campos de aplicación. 2ª parte: Teorías PAGE 14 • Considera a las personas seres activos que buscan adaptarse a su ambiente, en lugar de estar pasivos y esclavos de impulsos. • Otorga mayor importancia que Freud a las influencias socioculturales. La teoría psicosocial de Erikson indaga en el desarrollo de la personalidad a través de toda la vida y enfatiza las influencias sociales y culturales del yo en cada una de las ocho etapas en que divide el ciclo vital. Cada etapa del desarrollo psicosocial gira en torno a una crisis de la personalidad que implica un conflicto que resulta particularmente crítico en cada etapa y que es diferente cada vez. Los conflictos que no se resuelven adecuadamente pueden constituir, hasta cierto punto, un problema a lo largo de la vida. Considera las siguientes ocho etapas: 1. Confianza básica versus desconfianza: Desde el nacimiento hasta los 12-18 meses los bebés desarrollan el sentido de la confianza en el mundo mediante el establecimiento del vínculo con la madre que les atiende y les da calor, que les hace sentir confiados físicamente. El vínculo constituye la base para las futuras relaciones con otras personas. Se desarrolla la aceptación, la seguridad y la satisfacción emocional como base de la individualidad. La confianza de los padres se transmitirá a los hijos. Si no se resuelve esta etapa satisfactoriamente se estará marcado por la desconfianza. 2. Autonomía versus vergüenza y duda: Desde los 12-18 meses a los 3 años los niños tienen que inclinarse por la autonomía e independencia de sus acciones o la inhibición y dependencia por vergüenza. Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y al control de las eliminaciones del cuerpo, que son desarrollos lentos y progresivos. Se inicia la afirmación de la propia voluntad de un yo naciente en oposición a los demás. El niño experimenta fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas de conducta que pueden oscilar entre la cooperación y la terquedad. Las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de la autonomía del niño. En esta etapa el niño establece su primera emancipación que repetirá en etapas posteriores repetirá de diversas maneras. 3. Iniciativa versus culpabilidad: De los 3 a los 6 años los niños desarrollan la iniciativa cuando ensayan cosas nuevas y persisten en sus acciones evitando el fracaso. Se da en la edad del juego, mientras que el niño se haya en un período de gran actividad en el que está expandiendo su imaginación, en el que ya es más enérgico y locuaz y aprende a moverse de forma más libre y violenta. Su conocimiento del lenguaje se perfecciona, de tal manera que comprende mejor y hace preguntas constantemente lo que hace que aprenda rápidamente y adquiera un sentimiento de iniciativa que constituye la base de su sentido de la ambición y de propósito. Es más activo y está provisto de un cierto excedente de energía, que le lleva a adentrarse en lo desconocido por medio de su gran curiosidad. En sus juegos aparecen connotaciones simbólicas sobre aspectos sexuales ya el niño posee una ema 1: La Psicología del Desarrollo: Concepto, evolución histórica y campos de aplicación. 2ª parte: Teorías PAGE 14 organismo complejo que crece en un medio muy diverso y caótico en el que debe adaptarse, para lo cual su inteligencia evoluciona. El conocimiento o inteligencia aparece como consecuencia de los esfuerzos que las personas realizan de forma activa para adaptarse a las condiciones cambiantes del medio, especialmente del natural. El conocimiento se construye través de las funciones psicológicas y se almacena en estructuras cognitivas denominadas esquemas. Existe un equilibrio entre la carga biológica o genética y la influencia del medio en esa construcción activa por parte del sujeto que le lleva a explorar el medio en el que se desenvuelve. Las funciones psicológicas son procesos innatos que compartimos todos los humanos independientemente de la cultura y del ambiente en el que nos desarrollemos. Son las mismas toda la vida, no cambian ni se alteran y son las herramientas que permiten la construcción del conocimiento. Las funciones son dos: la adaptación y la organización. La adaptación es el proceso través del cual el sujeto se adapta al mundo y, por tanto, se apropia del mismo. Los esfuerzos por adaptarse y la interacción con el mundo proporcionan al individuo información que procesa a través de sus sentidos y clasifica mediante la función de la organización. La función de adaptación está subdividida en dos subfunciones: la asimilación (el niño adapta en sus esquemas cognitivos existentes la información que le llega del medio cuando ésta es similar a la que ya tiene) y la acomodación (el niño crea un esquema nuevo para almacenar la información nueva que le llega del medio y que no coincide con ninguno de sus esquemas) La organización es el proceso mediante el cual se ordenan y se crean las estructuras cognitivas o esquemas que se han adaptado anteriormente. La organización de la información es activa y flexible y los esquemas están interconectados entre sí. Los esquemas son estructuras psicológicas en las que se encuentra almacenada la información que el niño ha ido recogiendo del medio. Estas estructuras guían y planifican de forma muy importante las conductas del sujeto respecto al mundo. Piaget denominó inteligencia a la forma cómo estas estructuras están organizadas. Considera que la construcción de la inteligencia pasa por períodos de equilibrio y desequilibrio o crisis continuos, en los que el individuo primero va modificando sus esquemas asimilando la información y en segundo lugar, si es necesario, acomodándola. Las estructuras de la inteligencia se transforman hasta conseguir situaciones de equilibrio que se romperán nuevamente para dar lugar a nuevas crisis y así sucesivamente. Los seres humanos tienen una gran tendencia a la reequilibración continua, siendo el propio sujeto quien tiene un papel activo en esa construcción. El niño actúa sobre el mundo, lo manipula, lo interpreta y van dándole sentido, es decir, lo construye. De esta forma, aparece el concepto de constructivismo. ema 1: La Psicología del Desarrollo: Concepto, evolución histórica y campos de aplicación. 2ª parte: Teorías PAGE 14 Asentados en sus capacidades motrices y sensoriales, los niños construyen activamente su conocimiento del mundo. Sus estructuras mentales van siendo cada vez más complejas a medida que adquieren experiencia y progresan a través de una serie de etapas de desarrollo cognitivo: Sensoriomotriz: (del nacimiento a los 2 años). El niño pasa de responder básicamente a través de reflejos a organizar las actividades en relación con el medio ambiente a través de los sentidos y de las actividades motrices. Preoperacional: (de los 2 a los 7 años). El niño desarrolla un sistema representativo y usa símbolos tales como las palabras para representar a las personas, los lugares y los hechos. Operaciones concretas: (de los 7 a los 12 años). El niño puede resolver problemas lógicamente si se enfocan en el aquí y el ahora. Operaciones formales: (de los 12 años a la edad adulta). La persona puede pensar en términos abstractos y afrontar situaciones hipotéticas. El modelo de Piaget intenta explicar la comprensión por parte del niño del mundo físico – natural o mundo de los objetos como lo denominaba este autor. 3.2 VIGOTSKI: TEORIA SOCIO – CULTURAL Este modelo ofrece una explicación sobre cómo el niño interioriza y comprende el mundo de la cultura, es decir, el de los sujetos. El niño vive inmerso en un mundo social y cultural lleno de herramientas y contenidos culturales y sociales que debe comprender y asimilar de la misma manera que los fenómenos naturales. La investigación avala que el desarrollo cognitivo está enormemente relacionado con el dominio del mundo cultural. El conocimiento sociocultural hace referencia básicamente a dos cosas: al dominio por parte del sujeto de las habilidades sociales necesarias para relacionarse con los otros y al dominio de las herramientas que permiten interiorizar nuestra cultura. Vigotski intenta explicar cómo los aprendizajes que se dan en sociedad y que nos llevan a interiorizar los conocimientos y las herramientas propias de la cultura son los que permiten la aparición y el desarrollo de la inteligencia en el niño. Lev Vigotski nació en Bielorusia en el año 1896. Sus estudios de Filosofía le llevaron a interesarse desde muy joven por la Psicología, el arte en general y, especialmente, por la Literatura y el Teatro. El marxismo tuvo gran influencia en él, sobre todo en su concepción de la historia como método para estudiar y comprender la génesis de los problemas. Para este autor el niño evoluciona y se desarrolla porque interioriza la información de la cultura propia del lugar en el que vive y la hace suya. Se apropia de una serie de conocimientos acumulados por su cultura lo largo de la evolución histórica de la misma, y también de una serie de herramientas ema 1: La Psicología del Desarrollo: Concepto, evolución histórica y campos de aplicación. 2ª parte: Teorías PAGE 14 culturales, entre las que cabe destacar el lenguaje, los conocimientos matemáticos, el arte, etc. El niño se apropia de la cultura gracias la interacción social que mantiene con otras personas, especialmente en situaciones educativas formales o informales. Estas personas hacen de mediadores entre el sujeto, los conocimientos y las herramientas. Esta relación se produce dentro de lo que Vigotski denominó zona de desarrollo potencial. Por ello Vigotski dice que la inteligencia aparece dos veces en el niño, la primera a nivel social cuando interacciona con los demás y esa inteligencia es compartida, y la segunda a nivel interno, cuando ha interiorizado los conocimientos y herramientas de la sociedad en la que vive. A partir de entonces los podrá usar sin la ayuda de los demás. El origen de los procesos mentales superiores (la inteligencia) es social. Los instrumentos y los signos actúan de mediadores entre la realidad social (cultural) y la persona (biológica) dentro de un contexto de interacción social donde las personas más competentes ayudan a los menos competentes a interiorizar su cultura dentro de unas condiciones explicadas través del concepto de zona de desarrollo potencial. 3.3 MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Este modelo amplia y mejora algunas de las inconsistencias del modelo cognitivo propuesto por Piaget. Esta teoría es mucho más moderna en el tiempo que la de Piaget. Utiliza la metáfora del ordenador para explicar la forma como las personas procesan la información. El cerebro, los órganos sensoriales, etc. formarían el hardware; y los procesos mentales que permiten a la información circular por el sistema nervioso sería el software. Profundiza en los principales mecanismos encargados de procesar, codificar y almacenar la información que el individuo obtiene al adaptarse y organizar la información que obtiene del medio, es decir, el sujeto transforma la información que recibe por los sentidos en algo diferente. Desde esta perspectiva el conocimiento humano se explica de la siguiente manera: 1. Mediante el proceso denominado input el sujeto, en interacción con el ambiente, obtiene información a través de los sentidos. 2. Esta información se procesa internamente a través de procesos mentales internos (por ejemplo: la memoria) que la transforman, la modifican y la codifican de forma simbólica, antes de ser almacenada y quedar disponible para ser utilizada posteriormente. 3. El sujeto utiliza esa información ordenada para dar respuesta al medio, proceso que denominan output. Los autores de este modelo se interesan principalmente en conocer cómo el organismo procesa la información y la ordena para desarrollar la inteligencia. Algunos de los procesos más estudiados son: la atención, la percepción, la codificación y decodificación visuales y auditivas, la aparición de las ema 1: La Psicología del Desarrollo: Concepto, evolución histórica y campos de aplicación. 2ª parte: Teorías PAGE 14 Los conductistas proponen que las fobias o los comportamientos neuróticos pueden producirse como consecuencia de un aprendizaje de este tipo mediante la generalización de estímulos, que consiste en que estímulos similares al estímulo neutro se conviertan en estímulos condicionados. 2. El condicionamiento operante: Este aprendizaje es más complejo que el clásico. Se basa en la idea de que la probabilidad de ocurrencia de una conducta depende de sus consecuencias. El sujeto tiene un papel más activo ya que debe actuar para que se produzca. Los conductistas lo consideran fundamental para explicar el desarrollo de conductas complejas. En este aprendizaje, el individuo debe operar sobre algún aspecto de su ambiente que le devuelve una respuesta positiva o negativa. La asociación que el sujeto realiza entre la conducta operativa que realiza y la respuesta que el medio le devuelve se conoce como condicionamiento operante o aprendizaje operante. Estímulo Respuesta Consecuencia El condicionamiento operante fue descrito por primera vez por Thorndike mientras realizaba estudios de aprendizaje con gatos. Un gato que estaba encerrado en un jaula en sin comida ni agua durante horas pisaba por casualidad una pequeña palanca, y, al pisarla, recibía alimento y agua a través de un dispositivo especial. Las primeras veces el gato pisó la palanca por casualidad, pero después asoció o aprendió que al hacerlo aparecía comida y agua. A partir de este aprendizaje, el gato pisaba la palanca cuando tenía hambre o sed. Se había producido un aprendizaje operante. El beneficio que se obtiene se denomina refuerzo y es fundamental para este tipo de aprendizaje, es lo que aumenta la probabilidad de que la conducta se repita. Este tipo de aprendizaje no suele crear respuestas nuevas, sino que suele incrementar las ya existentes. Para crear conductas nuevas se hace a través del moldeamiento sucesivo o aproximación sucesiva hasta llegar a la conducta final. Su máximo representante es Skinner que desarrolló el análisis de la conducta con el objetivo de explicar cómo las capacidades innatas de los niños interactúan con sus experiencias y el medio para producir cambios en sus conductas. En su teoría hay dos conceptos básicos: • El refuerzo que es todo lo que incremente la probabilidad de que un respuesta se repita. Hay dos tipos de refuerzo: • Positivo cuando la repetición implica obtener algo positivo, un premio (la comida y el agua del gato). • Negativo cuando con la repetición de la conducta se consigue eliminar algo que le resulta molesto al sujeto, algo negativo. Por ejemplo, Thorndike en otro experimento emitía pequeñas descargas eléctricas al gato, que era posible evitar apretando una palanca. • El castigo que es aquello de reduce o debilita la probabilidad de que una respuesta ocurra. Puede ser: ema 1: La Psicología del Desarrollo: Concepto, evolución histórica y campos de aplicación. 2ª parte: Teorías PAGE 14 • Positivo cuando implica la consecución de algo malo o desagradable para el individuo. • Negativo implica perder algo bueno para el individuo. Mediante los refuerzos y castigos se aprende qué respuestas es mejor repetir y cuáles evitar. Para reducir la probabilidad de ocurrencia de una respuesta debe existir una conducta alternativa. El condicionamiento operante ha contribuido al desarrollo de las técnicas de modificación de conducta y a fomentar la estimulación temprana. 4.2 LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA Esta teoría está muy próxima al conductismo. Se utiliza para explicar conductas sociales complejas que no pueden ser explicadas con un modelo tan simple como el conductismo. El autor más representativo es Bandura, que piensa que el desarrollo cognitivo de los individuos no explica por sí mismo los cambios que tienen lugar en la conducta de los niños con la edad, sino que se debe tener en cuenta también todo lo aprendido a través de los procesos de aprendizaje, especialmente el aprendizaje social. A diferencia de los conductistas sí cree que lo cognitivo tiene un peso en el desarrollo del niño. Lo prendido y lo cognitivo serían necesarios para entender el desarrollo del sujeto. Los individuos pueden sacar conclusiones de lo que les pasa y actuar en consecuencia. Para ello es necesario usar las habilidades cognitivas y los conocimientos previamente adquiridos junto con la información que obtienen del medio. Por ejemplo, los niños son capaces de darse cuenta de que si estudian obtendrán buenas calificaciones. El tipo de aprendizaje más importante para Bandura tiene que ver con lo social. Los sujetos cuando observan lo que ocurre en su ambiente social pueden sacar conclusiones de lo que le ocurre a otras personas que pueden influir sobre su conducta. Este aprendizaje se denomina aprendizaje por observación que es muy superior a los condicionamientos clásico y operante. Explica las conductas que se aprenden mediante la observación de modelos a los que se imita. Por ejemplo, el desarrollo del lenguaje se explicaría por imitación de modelos competentes que el niño es capaz de imitar hasta conseguir el lenguaje adulto. Cuando un observador ve que el sujeto observado recibe un refuerzo (denominado vicario) por la realización de una conducta tenderá a realizar dicha conducta. En cambio, cuando el sujeto observado recibe un castigo vicario, el observador tenderá a evitar la realización de dicha conducta (inhibición recíproca). Hay que tener en cuenta que aunque se den refuerzos, éstos no son necesarios para que se produzca el aprendizaje. Bandura distingue entre los procesos de adquisición y de realización. Dice que no es necesaria la realización de lo aprendido para que se produzca aprendizaje. El proceso de adquisición incluye los procesos de atención y retención, y el de realización incluye los procesos de producción y motivación. ema 1: La Psicología del Desarrollo: Concepto, evolución histórica y campos de aplicación. 2ª parte: Teorías PAGE 14 Los trabajos producidos desde esta perspectiva se han aproximado mucho a las explicaciones de los autores del modelo del procesamiento de la información, ya que piensan que la cognición es también social y viceversa. Por ejemplo, Bandura opina que el desarrollo humano está formado por la interacción de tres ejes: la conducta de la persona, las características (internas, cognitivas) de la persona y el entorno en el que vive. Todos ellos se interrelacionan de forma reciproca, lo que Bandura denomina determinismo recíproco. Actualmente se le denomina Teoría del Aprendizaje Social- Cognitivo, porque se ha dedicado también a estudiar los factores cognitivos que influyen en el desarrollo. 5. EL MODELO ETOLÓGICO Este modelo estudia el desarrollo psicológico humano desde el punto de vista biológico y evolutivo. Este modelo inicia sus estudios hacia 1930 y los extiende al desarrollo humano hacia 1950. Sus raíces históricas se encuentran en los trabajos de Darwin. La etología es el estudio de la conducta de los animales en ámbitos naturales, especialmente las conductas instintivas propias de cada especie. Este modelo aplica al estudio de la conducta humana los mismos métodos y principios utilizados por la etología. Los etólogos piensan que la conducta de los animales está determinada principalmente por dos causas: • Las causas cercanas o inmediatas: Son más fáciles de estudiar, ya que son más simples. La conducta viene determinada por cosas que suceden en el entorno en el que vive el sujeto. Por ejemplo, si llueve o hace frío el animal procura buscar un refugio o si tiene hambre, busca algo para alimentarse. • Las causas evolutivas o lejanas: Son más complejas que las anteriores y son conductas que se han fijado en la historia evolutiva de l especie y por tanto se han adquirido mediante la selección natural. La mayoría son pautas innatas que están presentes en el individuo desde el nacimiento y se mantienen a lo largo de su vida. Son universales en todos los individuos de la misma especie, no necesitan de aprendizaje o experiencia en su mayoría y apenas están influidas por el entorno. Por ejemplo, las conductas de protección de las madres hacia sus crías. Los etólogos que se dedican la psicología están especialmente interesados en los determinantes lejanos. Creen que los seres humanos también estamos muy influidos por este tipo de determinantes, y que no estamos tan lejos de los animales como pensamos. Timbergen y Lorenz estudiaron algunos mecanismos innatos importantes para comprender la conducta de los animales: la impronta o troquelado. Llegaron a la conclusión de que gran parte de la conducta de los animales está fijada en su código genético, por lo que es innata y en un momento dado un estímulo del ambiente hace que aparezca la conducta de forma automática, sin haberla practicado antes. ema 1: La Psicología del Desarrollo: Concepto, evolución histórica y campos de aplicación. 2ª parte: Teorías PAGE 14