Manual de la escala de maduración social de Vineland, Apuntes de Psicología Clínica

¡Descarga Manual de la escala de maduración social de Vineland y más Apuntes en PDF de Psicología Clínica solo en Docsity! DESCRIPCION DE LA PRUEBA DE VINELAND La escala de madurez social de Vineland fue diseñada por Ergar A.Doll en 1935 al observar la existencia de grandes diferencias a la capacidad social de los niños de igual cociente intelectual; siendo esta de gran importancia en infantes considerados en categorías mentales inferiores. Han habido varias publicaciones de la escala desde la aparición de la primera formulación de 1935 a 1975. Con el uso de la escala se ha comprobado que uno de los puntos mas importantes es la entrevista con los padres, incorporando así al padre en la evaluación del sujeto examinado,el que provee una visión mas profunda de los factores de maduración, en el entrenamiento del niño .La escala proporciona una detallada guía con respecto a la capacidad que los niños muestran para cuidarse de si mismos y en la participación de aquellas actividades que llevan hacia el ultimo grado de independencia como adultos. Los ITEMS son arreglados de Acuerdo a un promedio de creciente dificultad y representa una maduración progresiva en la ayuda y dirección de si misma, locomoción, ocupación, comunicación y sociabilidad. Esta maduración en la independencia social puede ser tomada como una medida del desarrollo progresivo en la competencia social. La construcción de la escala es similar a la empleada por Vinet y Simons en su escala medida de la inteligencia. Cada Ítem es ideado como una representación general del crecimiento de la responsabilidad social que es expresada en algunas actitudes detalladas como una expresión de sus responsabilidades. Consecuentemente el valor de los ITEMS debe ser determinados por la magnitud con que ellos reflejejan esta independencia personal en las actividades con respecto de aquellas actitudes particulares que de otra persona son relativamente importantes. Los ITEMS de la escala han sido designados: A = Ayuda de si mismo, general (alimentación, vestido ) B = Dirección de si mismo L = Locomoción O = Ocupación S = Socialización Estos están arreglados en un orden del promedio normal de desarrollo progresivo y numeradas sus secuencias aritméticas del 1-117 Están distribuidas en grupos de edad de 0 meses al 25 años de acuerdo con el puntaje promedio de edad, obtenido para la escala como un todo. Ellos tratan de evitar medir la inteligencia, destreza, personalidad, emociones,los resultados específicos de oportunidades del medio ambiente, entrenamiento ,incentivo, habito y otros. De presentarse dichos factores, son expresados en términos de su potencialidad, integrados por el comportamiento social independiente. Para facilitar la aplicación, de los ítems han sido estrictamente agrupados de acuerdo a la similaridad de contenido, Sin embargo, cada uno de ellos no debe ser tomado como una medida de maduración social. Al agruparse en categorías jerárquicas el examinador de la escala de maduración social de Vineland ha tenido en cuenta que cada área independiente no puede constituir por si sola una medida confiable y valida de una función especifica puesto que en la realización de ellos intervienen muchas funciones. A. Ayuda de si mismo, se consideran las actividades tradicionales incluidas bajo Las categorías. D. Dirección de si mismo, releja la capacidad del niño para valerse por si solo, Cuidarse de si mismo o a los demás y asumir responsabilidades, en los cuales Se mide la capacidad del niño para realizar dichas tareas solo o con un Mínimo de ayuda. L. Locomoción, mide la capacidad del niño de transladarse de un lugar a otro por si solo, incluye la subcapacidad de caminar, subir o bajar escaleras ,etc. O. Ocupación, considera actividades manuales y físicas que el niño realiza .Ejem: Cortar con tijeras, hacer dibujos con lapiz, etc C. Comunicación, analiza la capacidad del niño para participar de lo que Acontece ,a el o a los demás ,para comunicarse con la otra persona utiliza el lenguaje, la escritura o la mimica.Este acto requiere el establecimiento de relaciones interpersonales por lo menos incipientes para que el niño pueda establecer dicha relación S. La sociabilidad, depende de la capacidad del niño para ajustar su comportamiento de acuerdo a las exigencias sociales del grupo y jugar el papel que este le asigna, llegando a imbuirse de un sentimiento de unidad, intercomunicación y cooperación. _______________10. “Habla”, imita sonidos de palabras. _______________11. Toma la taza o vaso con ayuda. _______________12. Se desplaza libremente (gatea, se arrastra). _______________13. Coge con el pulgar y el índice. _______________14. Exige que se le preste atención. _______________15. Se para solo. _______________16. No babea. _______________17. Cumple instrucciones sencillas. EDAD I – II _______________18. Camina solo por el cuarto. _______________19. Marca con lápiz o crayola. _______________20. Mastica los alimentos. _______________21. Se saca las medias. _______________22. Vierte líquidos sin derramar, arregla objetos, etc. _______________23. Supera obstáculos pequeños. _______________24. Ejecuta órdenes sencillas, como traer, llevar, etc. _______________25. Bebe solo de taza o vaso. _______________26. Abandona el andador, camina. _______________27. Juega con otros niños. _______________28. Come con cuchara. _______________29. Camina por la casa o jardín. _______________30. Diferencia las sustancias alimenticias de las que no lo son. _______________29. Camina por la casa o jardín. _______________30. Diferencia las sustancias alimenticias de las que no lo son. _______________31. Nombra objetos familiares. _______________32. Sube escaleras solo. _______________33. Pela caramelos. _______________34. Habla empleando oraciones cortas. EDAD II – III _______________35. Pide ir al baño. _______________36. Inicia sus propias actividades o juegos. _______________37. Se quita el abrigo o vestido. _______________38. Come con tenedor. _______________39. Se sirve agua solo. _______________40. Se seca las manos. _______________41. Evita obstáculos pequeños. _______________42. Se pone abrigo o vestido solo. _______________43. Corta con tijeras. _______________44. Cuenta sus experiencias. EDAD III – IV _______________45. Baja escaleras alternando los pies. _______________46. Juega en la asociación con otros niños (rondas, juego de té). _______________47. Se abotona sus vestidos. _______________48. Ayuda en tareas simples de la casa. _______________49. Recita, danza o canta para otros. _______________50. Se lava las manos solo. EDAD IV – V _______________51. Va al baño y se atiende solo. _______________52. Se lava la cara solo. _______________53. Camina por el vecindario solo. _______________54. Se viste solo, pero no se ata los zapatos. _______________55. Usa lápiz o crayola para dibujar. _______________56. Juega en actividades cooperativas (participa en juegos con compañeros) EDAD V – VI _______________57 Juega con patines, velocípedos, carritos, etc. sin vigilancia. _______________58. Escribe palabras simples, con letras de imprenta. _______________59. Juega con juegos simples de mesa. _______________60. Se le confía pequeñas sumas de dinero para comprar o pagar. _______________61. Va solo al colegio. EDAD VI – VII _______________62. Usa cuchillo para esparcir mantequilla. _______________63. Emplea lápiz para escribir. _______________64. Se baña con cierta ayuda. _______________65. Va solo a la cama. EDAD VII – VIII _______________66. Lee el reloj hasta cuartos de hora. _______________67. Usa cuchillo para cortar. _______________68. No cree en Papá Noel. _______________69. Participa en juegos pre-adolescentes (notar diferenciación sexual) _______________70. Se peina o cepilla el cabello. EDAD VIII – IX _______________71. Usa instrumentos o utensilios. _______________72. Hace trabajos rutinarios en la casa. _______________73. Lee por propia iniciativa. _______________74. Se baña solo. EDAD IX – X _______________109. Inspira confianza. _______________110. Promueve programas cívicos _______________111. Maneja y supervigila sus propios asuntos o de otros. _______________112. Compra para otros. _______________113. Maneja o dirige asuntos importantes de otros. _______________114. Ejecuta labor profesional o que requiere cierta habilidad o pericia. _______________115. Participa en la organización o manejo de grandes empresas o labores de la comunidad. _______________116. Crea sus propias oportunidades, contribuye con ideas nuevas. _______________117. Se le reconoce como una persona que ha contribuido al progreso público, a actividades filantrópicas, educacionales, religiosas. ESCALA DE MADUREZ SOCIAL DE VINELAND Por Edgar A. Doll. Director of Research the Training School at Vineland – New Jersey Se publicó en 1935 por primera vez. La escala proporciona n lineamiento definido de hechos detallados en el que los niños muestran una capacidad progresiva para cuidarse por sí solos y participar en aquellas actividades que los lleva hacia una total independencia, como adultos. Las preguntas están arregladas en orden al promedio de dificultades progresivas en valerse por sí solo en sus relaciones y actos sociales. Esta madurez en independencia social puede ser considerada como medida del desarrollo progresivo en la competencia social. UTILIDAD.- Da: a) Un standard de desarrollo normal que puede ser usado repetidamente para la medida del crecimiento o del cambio. b) Una medida de ≠s individuals y de desviaciones extremas que pueden significar en tales casos 1 ≠ mental, delincuencia juvenil, la colocación del niño o su adaptación. c) Índice cualitativa en la variación del desarrollo de individuos anormales como desadaptados, inquietos, psicópatas, epilépticos. d) Una medida de mejoramiento siguiendo un tratamiento especial, terapia y preparación. e) Un plan para revisar casos de desviación mental en el estudio clínico de retardados, deterioro y etapas de crecimiento y declinación. IMPORTANTE: Es útil para diferenciar el retardo mental de la incompetencia social (que a menudo se ha confundido con la habilidad mental). Proporciona ayuda para dirigir y educar niños, indicando los aspectos negativos de su incompetencia social. Además evalúa la influencia del medio ambiente cultural y los efectos de algunos impedimentos, como ceguera, sordera, o falta de un miembro. Escala revisada: SGH : Capacidad de valerse por sí mismo SHE : Comer por sí mismo SHD : Vestirse por sí mismo SD : Dirigirse por sí solo O : Ocupación C : Comunicación L : Locomoción S : Socialización PUNTAJE: + : Si lo que se pregunta es realizado habitualmente, la forma satisfactoria, sin necesidad de coacción indebida o incentivar artificial o solo con ayuda ocasional en circunstancias especiales. + : Suponiendo que el encuestador está convenido que la acción puede repetirse cuando se desee, o suponiendo que la pregunta está superada obvaimente por algún comportamiento similar de grado superior. El más alto puntaje continuando de (+) para todas las preguntas es considerado con el puntaje base. Se califica de “+F” a aquellas preguntas que el sujeto no realiza durante el examen por sentirse especialmente cohibido y por falta de oportunidad pero que más adelante realiza con éxito, cuando no hay conhibición y se presenta la oportunidad. Estas preguntas reciben todo el puntaje. La calificación F se concede cuando una acción realizada con éxito anteriormente es interferida temporalmente por una