Manual de test Raven, Apuntes de Evaluación del Desempeño

¡Descarga Manual de test Raven y más Apuntes en PDF de Evaluación del Desempeño solo en Docsity! PP. A ar TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN ESCALA GENERAL DESCRIPCION: El Test de Matrices Progresivas de Raven se presenta en forma de un cuadernillo de 60 láminas de figuras geométricas abstractas lacunarias (ordenadas en series, en número de 5, denominadas A - B- C - D - E, de 12 items cada una) que plantea problemas de completamiento de sistemas de relaciones (matrices), en complejidad creciente y para cuya resolución el examinado debe educir relaciones en las primeras 24 y correlaciones en las últimas 36 y en cada caso demostrará haber descubierto la solución , si logra reconocerla entre varias inadecuadas que se dan al pie de la lámina respectiva. Esencialmente puede describírselo como un TEST DE MATRICES (formas o relaciones) LACUNARIAS. La tarea que demanda es pues muy semejante a la de otros tests en los que el examinado debe indicar cuál es la parte omitida en un dibujo mutilado. Ejemplos: prueba 5 de Army Test Beta; prueba 1 de ejecución de Wechsler; qué pieza integra una escena en la que se ha excluido un componente como en la prueba de Healy; o las formas geométricas que deben ensamblarse en los huecos de un tablero como la de Seguin-Goddard, o qué palabras faltan en una frase, o bien cuáles son las cifras ausentes en una serie numérica trunca como la de Otis. El test de Raven pertenece en rigor al de ELECCION ENTRE SOLUCIONES MULTIPLES, frecuentemente utilizado en los tests de lenguaje y de matemáticas, que consiste en presentar al examinado la respuesta correcta entre varias equivocadas y en invitarlo a que señale la que en su opinión es acertada. No obstante el parecido con otros tests, la prueba de Raven exhibe en su totalidad una definida originalidad. Se trata de un test sencillo, de amplio margen porque puede ser aplicado a niños o adultos, económico, no verbal, no manual, interesante y agradable. CARACTERIZACION: Objetivo: es un test de capacidad intelectual (habilidad mental general). Es un instrumento destinado a “medir la capacidad intelectual... para comparar formas y razonar por analogía, con independencia de los conocimientos adquiridos”. Informa acerca de “la capacidad presente del examinado para la actividad intelectual en el sentido de su más alta claridad de pensamiento en condiciones de disponer de tiempo limitado”. Material: es un test de lagunas geométricas abstractas. Como material de prueba este test utiliza una serie de figuras abstractas incompletas. El Raven es un test NO-VERBAL, tanto por la índole del material como por la respuesta que demanda del examinado. Indole de sus problemas: es un test de matrices. Cada figura geométrica implica un patrón de pensamiento (incompleto, trunco), una “matriz” (de la palabra latina “mater= madre). Cada figura representa la madre o fuente de un sistema de pensamiento. La serie completa integra una escala de matrices en orden de complejidad creciente construida de manera de revisar, en la forma más completa posible, los sistemas de pensamiento del desarrollo intelectual.  Tarea interna que debe realizar el examinado: es un test perceptual, de observación, comparación y razonamiento analógico. Raven considera que la totalidad de sus items entrañan problemas analíticos de educción de relaciones y correlaciones. Sin embargo deben distinguirse dos clases de problemas: - Las 24 primeras matrices (series A y B) son de tipo fuertemente guestáltico: plantea problemas de percepción de totalidades y el sujeto debe integrar o “cerrar” una figura inconclusa y por tanto ha de ser capaz de percibir las semejanzas, diferencias, simetría, continuidad de las partes en relación con la estructura y forma del todo. - Las 36 matrices últimas (series C, D y E) que son definitivamente sistemas de relaciones , plantean problemas de razonamiento y exigen operaciones analíticas de educción de relaciones y correlatos, de pensar y discernimiento. Algunos ejemplos: Problemas de serie, del tipo de progresiones de adición cuantitativa y espacial (C1); o de movimiento (C7), o de adición y movimiento (C5), de progresión numérica, adición o sustracción (C11), de alternancia y simetría (D2); Problemade de analogía simples (D4) o complejos (D11) y en fin, combinaciones de principios varios (E10). Tarea externa que debe realizar el examinado: es un test de complemento. El examinado suministra su respuesta a los problemas planteados, completando las figuras lacunarias con el trozo que corresponde. Forma de obtener la respuesta: es un test de selección múltiple. Para que el sujeto brinde su solución, se le ofrece, para cada una de las figuras lacunarias, varios (6 u 8) trozos entre los cuales se encuentra el único adecuado, a fin de que indique cuál de ellos es el que considera apropiado. Administración:es un test autoadministrable y por tanto puede administrarse, indistintamente en forma individual o colectiva. Empleos:es un test de clasificación y clínico. Es utilizado como instrumento de investigación básica y aplicada. En esta última sirve como instrumento de clasificación educacional, militar, industrial, etc. y como test clínico se lo emplea: - En centros de investigación sicológica y sociológica. - En establecimientos de enseñanza primaria y secundaria. - En los gabinetes de Orientación vocacional y selección profesional. - En el ejército. - En las clínicas sicológicas. Fundamentos: Es un test factorial. Raven toma la teoría de los dos “factores"del sicólogo inglés Charles Spearman. Factor de inteligencia: Supónese que la inteligencia está integrada por un conjunto de habilidades y éstas a su vez, por factores. La postulación de estos factores resulta de un proceso de educción lógico basado en las correlaciones entre las habilidades. SELECCION DE LA ESCALA A APLICAR: Escala General: Se la aplica generalmente a sujetos normales o poco daño intelectual de 12 a 65 años de edad. Esta escala se la puede aplicar en forma individual o colectiva como ya se explicó anteriormente.  Para describir la actitud del sujeto durante la prueba se han considerado tres criterios principales: forma de trabajo; disposició frente al trabajo y perseverancia. A fin de posibilitar un registro más ajustado a la realidad, se ha trazado un segmento entre los razgos polares de cada pareja y el registro se hace marcando una tilde en el punto cuya distancia de uno a otro extremo se considere más expresivo para el caso particular. La unión de dichas tildes con un trazado auxiliar dará un perfil asistemático pero que mostrará gráficamente si las pautas conductuales del individuo tienden a acumularse preferentemente sobre el lado izquierdo (positivo), sobre el derecho (negativo) o sobre el centro (irrelevante o insignificativo). 4. PARRILLA DE CORRECCION: Este es un artificio sencillo que permite corregir de une menea En Yi segura al mismo tiempo. Consiste en una rejilla de cartulina que superpuesta al protocolo deja ver a través de sus ventanillas las columnas con las respuestas anotadas y en cuyas jampas izquierdas, a la altura de la hilera correspondiente, figuran los números de las soluciones acertadas de cada problema. De esta manera la confrontación de la solución propuesta con la correcta se hace con un máximo de simultaneidad. tear Forma Individual *""""*"* Se registran los datos del examinado en el Protocolo de la prueba. El examinador abre el libro en la primera matriz, A1, y dice: “Observe esto (señalando la figura superior). Es un dibujo en el que se ha omitido un trozo. Cada uno de estos trozos que se hallan en la parte inferior (señala uno por uno), tiene la forma adecuada para llenar este espacio, pero no todos completan el dibujo”. Explica por qué los números 1,2 y 3 no son los que corresponden y por quúmeros 1,2 y 3 no son los que corresponden y por qué el 6 es casi apropiado. Luego dice: “Señale el trozo adecuado”. Si el sujeto no indica el trozo correcto, continúa su explicación hasta haber logrado que éste comprenda la índole de la tarea a realizar. El examanidor explica que en cada página hay un dibujo, en el que se ha omitido una parte y expresa: “Todo lo que Ud. debe hacer es señalar cuál es, en cada caso, el trozo adecuado para completar el dibujo”. Cuando pasa al problema A2 agrega: “Los dibujos son fáciles al comienzo y se hacen más difíciles después. Si presta atención a como se resuelven los fáciles, los últimos le resultarán menos difíciles. Señala unicamente el trozo que completa el dibujo. Ahora trabaje solo y vea cuántos puede resolver. Puede emplear todo el tiempo que desee. Tenga cuidado, no hay necesidad de apurarse. Recuerde que en cada caso sólo corresponde uno de los trozos”. El examinador anota, en el lugar debido del protocolo, el número del trozo que el sujeto propone para cada test. Observa si el sujeto vira sólo una página por vez, y  cuando es necesario indica al sujeto el problema que por su turno le corresponde considerar. mmm Equipo colectivo “ers Para el exámen de grupos de individuos, se debe disponer de un equipo especial, compuesto por lo menos de 30 cuadernos de Matrices, así como de ampliaciones de la Matriz A1 y del protocolo de prueba para hacer la demostración y la formulación de la consigna en forma colectiva. El número de personas a testar en una sola sesión puede ser más amplio; el límite lo imponen las comodidades y materiales disponibles. Las indicaciones para proceder a la toma del test a un grupo debe de partir por cerciorarse de que todos dispongan de lápiz y protocolos, además del cuaderno, los mismos sujetos deben escribir sus datos personales, indicándoseles que el cuaderno no debe ser abierto hasta recibir la orden. Para que el grupo observe, el examinador debe exhibir una ampliación del protocolo de la forma como se deben llenar los datos. A continuación se les pide abrir el cuaderno de matrices en la primera página de la que se debe tener también una ampliación. Las instrucciones son las siguientes: “Como ven, en la parte superior dice SERIE A y en sus hojas de anotación (protocolo) tienen una columna A, aquí. Esto es A1. Ya ven de que se trata. En la parte superior hay un dibujo en el que se ha omitido un trozo. Cada uno de estos trozos de abajo (señala uno por uno) tiene el tamaño adecuado para ajustarse al espacio, pero no todos completan el dibujo. El número 1 no es el trozo que corresponde (y lo señala), los números 2 y 3 tampoco sirven, no son los que se necesitan. Y el número 6? Tiene el dibujo conveniente, pero no lo cubre totalmente. Señalen con su dedo cual es el correcto. El examinador observa si todos proceden correctamente; si es necesario agrega nuevas explicaciones y añade: Si el número 4 es la solución. De modo que la respuesta a A1 es 4 - escriben 4 aquí, en sus hojas de anotaciones, al lado del número 1 en la columnba A. No den vuelta a la hoja todavia”. El examinador espera a que todos hayan terminado y luego continúa: “En cada página de sus cuademos hay un dibujo con un espacio en blanco. En cada una de ellas deben descubrir cuál de los trozos de la parte inferior es el que completa el dibujo superior. Cuando lo descubran escriban el número del trozo adecuado en las hojas de anotación, al lado del número del dibujo. Los problemas son simples al comienzo y se vuelven más difíciles a medida que avanzan. No hay trampa. Si prestan atención a al manera cómo se resuelven los fáciles, los últimos les resultarán menos difíciles. Examinen uno por uno, desde el comienzo hasta la terminación del cuaderno con los dibujos. Trabajen solos y no se salten ninguno ni regresen atrás. Veamos cuántos pueden resolver. Disponen de todo el tiempo que deseen. Den vuelta a la hoja y traten de encontrar la solución del siguiente”. Transcurrido el tiempo suficiente para contestar a la prueba A2, el examinador añade: “Naturalmente la solución es el número 5. Observen si han anotado en sus hojas el 5 en la casilla 2 de la columna A. Continúen hasta finalizar el cuaderno”.  f) Como usar la Tabla (Baremos) de Percentiles: En la columna de años igual omás próxima a la edad del sujeto, calculada en años y meses, se busca la norma que corresponde al puntaje natural del examinado, en la primera columna izquierda, se indica el percentil que debe adjudicársele: 5, 10, 25, 50, 75, 90 ó 95. Esta conversión es de extrema simplicidad cuando el puntaje bruto coincide con una norma. Cuando los puntajes no coinciden exactamente se convierten en la norma más próxima, de acuerdo con esta regla sencilla: Desde el Percentil 95 al 75 asígnese al sujeto el Percentil de la norma igual o inmediatamente menor al puntaje del sujeto; se le asigna al sujeto el Percentil 50, si su puntaje es igual, o inmeditamente superior o inferior a la norma de ese percentil, y desde el Percentil 25 al 5, el percentil de la norma igual o inmediatamente mayor al puntaje del sujeto. Más brevemente: en los puntajes superiores (95, 90 y 75), el puntaje se convierte en la norma igual o inferior; en los inferiores (25, 10 y 5) el puntaje se convierte en la norma igual o superior; y en el de la mediana (50) el puntaje se convierte en la norma igual, superior o inferior. g) Convertir el Percentil en Rango:Establecido el Percentil que corresponde a un puntaje, se tiene ya la estimación del nivel de capacidad intelectual del examinado en uno de estos cinco rangos principales: PERCENTILES RANGO INTELECTUAL DO MÁS ccnccccorariarecncenoores .. 1= Inteligencia Sperior 90-75 11 = Superior al Término Medio 50 111 = Término Medio 25-10 IV= Inferior al Término Medio 5 0 menos .. V= Deficiente Intelectual Resumido por Leda. Maria Dolores de Ortega Materia Sicometría Escuela de Sicología Universidad Católica de Santiago de Guayaquil