Manual evalúa 2.0 versión Chilena, Exámenes selectividad de Psicología

¡Descarga Manual evalúa 2.0 versión Chilena y más Exámenes selectividad en PDF de Psicología solo en Docsity! EVALÚA-5 BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA BATERÍA EVALÚA-5 Autores: J. G”. Vidal, D. Glez. Manjón y B. G?. Ortiz Coordinador: M. Martínez García MANUAL DE LA VERSIÓN CHILENA 2.0 b) £ Para redactar los informes hemos creado un frascado abierto, que el usuario pu cambiar, que sirve para describir el resultado que han obtenido los alumnos a los cuz les ha aplicado la Batería EVALUA-5. loda la filosofía parte de dividir las escaña puntuaciones en cinco niveles. Como se trata de una escala de centiles los cortes Tucen erro obtienen y orientaciones sobre las modificaciones del currículo que res EE mendables en línea a mejorar el rendimiento escolar en los siguientes cursos te 7 8”) de la Educación Básica. Informe de curso o de grupo-clase. Al igual que se obtiene un informe de todos alumnos que comparten un nivel educativo, puede obtenerse un informe de alumnos y alumnas que componen un grupo-clase, que liene los mismos eleno tos ya citados: descripción de las capacidades que posee el grupo-clase, pertil del grupo de alumnos que comparte una sala-clase y las recomendaciones curriculares que se consideran adecuadas para la modificación de la propuesta curricula: del mismo. Por todo ello, tiene las mismas ulilidades que el informe anterior. Informe de alumno/a. Y finalmente, el programa P.I.B.E. nos permite emi mes individuales de cada alumno o alumna, que poseen la estructura ya me nada anteriormente: perfil gráfico de las capacidades del alumno/a, desenpoión las mismas y las recomendaciones curriculares que se consideran más conve: tes, en los casos en que resulta necesario algún tipo de proceso de apovo. "Sgirenies puna. Nivel Alto 80-99 Nivel Medio-Alto 60-79 Nivel Medio 40-59 Nivel Medio-Bajo 20-39 Nivel Bajo 0-19 Igualmente, el programa puede aportar una exhaustiva información estadística gue permitirá interpretar mejor la realidad de cada establecimiento educativo, así tomo portar y exportar puntuaciones de los alumnos, a fin de que puedan utilizarlo de general las corporaciones que tienen diferentes establecimientos y están inzeres poseer información global del conjunto de los mismos. N aquellas personas e instituciones que han colaborado para que esta batería luz, tanto al personal de FOS (en España y Chile) como a los que desde sus para finalizar esta introducción, primero es necesario resaltar y agra deco escolares han facilitado nuestro trabajo: a) De una parte, a las personas que colaboraron en la elaboración de ve la de la Batería, entre los que se encuentran: Mario Parra Mellado. Ma Carmen Contreras y Rosario Suárez y a María González Cejas que, ader do la ingrata labor de corregir desde el punto de visla ortográfico y del manual. Á todas las instituciones educativas que colaboraron con nus» fueron los colegios públicos del municipio de Lebrija (Blas Infante Cortines Pacheco, Elio Antonio, El Recreo Ignacio Halcón, Josefa E brixa) y a los colegios de la provincia salesiana del Sur de España. b) De otra, a las personas e instituciones que han colaborado para que la versión chi- lena de este manual vea la luz, como son Gabriela López Dovillaine, Daniela Jiménez Bravo y Katherine Toledo Morales, y los establecimientos e instituciones educativas, cuyos datos nos han servido para claborar los baremos de la República de Chile, como son los colegios Santiago de Guayaquil; Padre Carlos; Mariano; Calasanz; San Crescente de Caslro; San Gabriel de Melipeuco; San Sebastián de Manco; Escuela Poñén; Escuela Chancha Los Monteros; Escuela La Paz; Inés Enríquez Frodden; Puente Siete; Liceo Copiulemu; Escuela Florida; Rahuil; Crucero del Huaro; Quebrada las Ulloa; Escuela Villamavida; República de Israel; Emilia Romagna; Cedin; San Antonio de Naltagua; Centro Educacional Básica y Media; Chorombo Alto; Escuela Los Rulos; Liceo República de Italia; Efraín Maldonado Torres; Chorombo Bajo; Futuro Las Mercedes; Liceo 860; Escuela Las Mercedes; El Prado; Lo Encañado; LLancay; Liceo Municipal San Pedro; Santa Rosa; Loica Arriba; Escuela Nihue; Enrique Reymond Aldunate; Atalicio Aguilar Armijo; El Pino Viejo; Liceo Polivante; Escuela del Poniente; Escuela Alborada; Profesor Ramón del Río; República de Austria; Pacto. Andino; Liceo A-70; Liceo Sara Troncoso; El Asiento; Barrancas de Pichi; San Alfonso; Corneche. IL JUSTIFICACIÓN Y SENTIDO EVALÚA es una batería de evaluación psicopedagógica y, como tal, está pensada para aportar datos relevantes para la toma de decisiones respecto a los procesos educa- tivos a seguir en los centros; dicho de otro modo, se descarta de entre sus finalidades la de clasificar a los individuos en uno u otro grupo diagnóstico específico. Por otra parte, aunque es posible su utilización con individuos considerados particu- larmente, se ha diseñado pensando especialmente en aplicaciones grupales o de aulas puesto que entendemos que las primeras y más importantes medidas educativas de per- sonalización de la enseñanza y de atención a la diversidad son, precisamente, aquellas de tipo general que afectan al Diseño General de Ciclo y las Programaciones de Aula (G?. Vidal, 1993: Manjón y otros, 1993; G”. Vidal y Glez. Manjón , 2001b). De lo anterior se deduce que EVALÚAS5 es, ante todo, un instrumento de obtención de datos que debiera integrarse en una estrategia de evaluación educativa más general, es decir, como complemento de otras técnicas e instrumentos de evaluación que van desde el análisis de las producciones escolares de los alumnos y alumnas a la observa- ción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, pasando por las enlrevistas individua- les, las pruebas pedagógicas formales e informales, etc. En el contexto de una estrategia global de evaluación educativa, EVALÚA-5 propone, específicamente, aportar información relevante respecto a las siguientes variables: 1. BASES COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE. Una parte importante de la Batería se centra en el examen de procesos psicológicos comúnmente considerados como determinantes en la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, como son la atención, la memoria, la capacidad de reflexionar sobre una informa- ción, la de observar analíticamente y de manera sistemática o el pensamiento inductivo analógico. 13 sm ————— = 2. ADQUISICIONES INSTRUMENTALES BÁSICAS. Teniendo en cuenta los aprendizajes instrumentales habitualmente considerados como propios de finales de Quinto Año de la Educación Básica y principios de Sexto Año (y "elementales" | o fundamentales, al menos, en nuestro contexto social y cultural), EVALÚA-5 exa- mina las adquisiciones ya efectuadas por los alumnos y alumnas en aspectos como | la eficacia lectora, la comprensión de la lengua escrita, la expresión escrita, el cál- culo numérico y la solución de problemas. 3. ASPECTOS AFECTIVOS Y CONDUCTUALES. Finalmente, la Batería EVALÚA-5 recoge información sobre ciertas variables conductuales, socio-afectivas y actitudina- les que se consideran de interés en el contexto de los procesos de enseñanza escolar, si bien Jos datos obtenidos aconsejan ser extremadamente cautos y prudentes en la valoración del papel que tales variables (actitudes y motivación frente a las tareas escolares, autocontrol y autonomía, conductas pro-sociales y adoconcepto /autocsti- ma) desempeñan. TI. UTILIZACIONES POSIBLES Las utilizaciones más adecuadas de EVALÚA, al igual que en "sus hermanas" (Evalúa- 0,1,2,3, 4, 6,7, 8, 9 y 10), son las que a continuación comentamos de manera breve: 1. EVALUACIONES INDIVIDUALES. Tal y como se ha dicho hace un momento, EVALÚA-3 está diseñada básicamente para ser utilizada como instrumento en la obtención de datos relativos a los grupos escolares, si bien ello no impide en abso- luto su utilización en el contexto de los procesos de evaluación psicopedagógica individual de alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje; también aquí, como parte de una estrategia más amplia de evaluación de la cual nos hemos ocu- pado en otros lugares (G? Vidal y Glez. Manjón, 1993 y 2001). Al ser aplicada en esta modalidad, debería tenerse en cuenta que EVALÚA-5: a) Es una prueba de ejecución y rendimiento actual, es decir, que aplicada convencio- nalmente, sus datos nos ilustran específicamente sobre el nivel ya alcanzado por el sujeto en las variables examinadas, pero no acerca de su potencial de aprendizaje, , para lo que es necesario que sea aplicada en forma de tost-entrenamiento-retest, como hemos señalado en otro lugar (G* Vidal y Glez. Manjón, 2001). b) Es una batería que proporciona datos sobre competencias cognoscitivas genera- les (una parte del desarrollo bio-psico-social del individuo) y sobre ciertas com- petencias curriculares muy concretas, seleccionadas aquí por su relevancia como "instrumentos" en el contexto del aprendizaje escolar, pero que son sólo una parte del más amplio nivel de competencia curricular del sujeto. En este sentido, creemos que la aplicación individualizada de EVALÚA-5 no debe hacerse con exclusión de otras técnicas e instrumentos de diagnóstico, sino como una parte más en el diseño general de evaluación psicopedagógica. Al mismo tiem- po, entendemos que los reactivos que componen la batería constituyen buenos ele- mentos para la valoración informal de dos aspectos centralos: 1) El estilo de aprendizaje del alumno o alumna (o mejor, ciertas facetas del mismo): a lo largo de la aplicación individual, el examinador deboría atender q 6, D.Autoconcepto y Autoestima. Aunque hay aspectos de autoconcepto en los ítems anteriores, los que van desde el 36 al 45 preguntan explícitamente acerca del modo en que el alumno/a se percibe a sí mismo. La prueba de adaptación socio-escolar que proponemos es idéntica a la del Evalúa- 4, porque consideramos que no existen diferencias significativas en estos aspectos entre los alumnos de 4? y 5 Año. LECTURA. En lo que se refiere a la lectura hemos empleado dos pruebas, dirigi- das tanto a aspectos comprensivos como a la eficacia lecto-escritora: a) Comprensión Lectora. La puntuación global de la prueba de comprensión es un índice obtenido a través de diversas sub-prucbas que valoran aspectos básicos implicados en la comprensión lectora, como son: comprensión del vocabulario del texto, realización de sencillas inferencias de información no explícita en el texto (con especial atención a las inferencias de tipo causal), identificación de la ideas principales, etc. b) Exactitud Lectora, En csta prueba pretendemos valorar la eficacia lectora del alumno para interprelar mensajes orales y escritos, obligándole al uso de la vía fonológica, mediante la utilización de “pseudohomófonos” y la realización de un dictado de palabras parecidas fonéticamente. c) Velocidad Lectora. Se ofrece un índice global, obtenido a partir del análisis de la velocidad lectora alcanzada en un texto divulgativo y de las respuestas a pre- guntas sencillas que ahondan en la comprensión del texto. . ESCRITURA, La puntuación global de esta prueba es un resumen de los resulta- dos obtenidos al valorar dos grandes aspectos: a) Ortografía Fonética. Con esta prucba pretendemos evaluar la calidad de los mecanismos fonológicos de la escritura de palabras, identificando los diferentes tipos de errores cometidos por el alumno/a: inversiones, omisiones, etc. mediante tareas de copia y dictado. bh) Grafía y Expresión Escrita. La puntuación aquí obtenida se refiere a la realiza- ción motriz de la escritura (la calidad de la grafía y el modo en que se realiza), es decir, las denominadas conductas grafomotrices, además de la composición escrita, tanto en su coherencia como en su riqueza léxica y estructuración. Se rea- liza a partir de uma redacción inducida por imágenes y teniendo en cuenta las tareas propuestas en la prucba anterior. c) Ortografía Visual y Reglada. En esta prueba se valora la calidad ortográfica de lo escrito en la que se refiere a errores ortográficos convencionales de carácter visual (b/v, g/j, h...) y de transgrosión de las reglas ortográficas del ciclo, median- te una tarea de reconocimiento de errores que se cometen en una lista de palabras propias del vocabulario de finales de Quinto Año. APRENDIZAJES MATEMÁTICOS. Fl índice global de esta parle de la Batería valo- ra resumidamente las adquisiciones elementales del currículum matemático propio del Quinto Año de Educación Básica. Hemos diferenciado dos sub-pruebas: a) Cálculo y Numeración. Se valora el conocimiento de los números naturales, fraccionarios y decimales, así como el dominio de los automatismos más comu- 17 e nes con estos números: suma, resta, multiplicación y división. Se valora, asimis- ma, el conocimiento de los números inferiores a un millón, aspectos relaciona- dos con las secuencias numéricas, las diferencias de valor entre múmeros, el con- cepto de fracción, etc. b) Resolución de Problemas. Esta segunda puntuación se obtiene a partir de la eje- cución de diversos problemas aritméticos que implican los conocimientos bási- cos anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad básica sea la com- prensión del problema y la adecuada selección del procedimiento de resolución. Y. ALGUNOS DATOS RELEVANTES El proceso de diseño, elaboración, investigación y adaptación a la República de Chile ha tenido dos grandes momentos: 1”. DISEÑO, ELABORACIÓN E INVESTIGACIÓN DE LA BATERÍA EVALÚA-5 EN ESPANA, El proceso de elaboración de la Batería EVALUA-5 ha tenido, básicamen- le, las siguientes fases y procesos: 1" Fase: Elaboración y experimentación de la prueba “piloto”. Fn un primer mo- mento (desde Mayo de 1999 hasta Diciembre de 1999), elaboramos, partiendo de tablas de especificaciones (objetivos x contenidos), referidas a los aprendizajes pro- pios del nivel 5 de Educación Primaria, una primera prueba piloto que fue aplica- da a un pequeño grupo de alumnos/as para delimitar cuestiones como: - Malizar las instrucciones de aplicación de las diferentes prucbas que componían La Batería EVALUA-5, - Delimitar con la mayor precisión posible los tiempos que deberían asignarse a cada una de las tarcas que componían las diferentes pruebas. - Eliminar ítems y pruebas que resultaban claramente inadecuados. - Configurar la Batería EVALUA.-5 de carácter “pre-experimental”. 2” Fase: Elaboración y experimentación de la prueba “pre-experimental”. Una vez. elaborada la Batería “pre-experimental”, fue aplicada a tros grupos de alumnos/as (76 alumnos/as) al finalizar el curso 1999-2000, permitiéndonos el análisis de sus resultados (realizados con el programa Metrix, de J. Renom, 1992) tomar las siguientes decisiones: - Reducir de manera significativa la longitud de las pruebas, que inicialmente tenían cl doble de ítems que las pruebas de la Batería EVALUA-5 que ahora pre- sentamos, seleccionando aquellos ítems que presentaban unos índices de dificul- tad más adecuado y unos índices de discriminación más clevados (se eliminaron aquellos ítems que no superaron el 0.300). - Ordenar los ítems de cada tarea, teniendo en cuenta los índices de dificultad vbtenidos, lo que nos permitió colocar los ftems más fáciles al comienzo de cada prueba y los más difíciles al final de las mismas. - Configurar la Batería EVALUA-5 de carácter experimental, que utilizaríamos en la última fase para aplicarla a una muestra significativa de alumnos y alumnas. 31 Fase: Elaboración y experimentación de la prueba experimental, Una vez elabora- da la Batería Experimental llevamos a cabo la recogida de información (entre Mayo de 2001 y Septiembre de 2002) mediante la aplicación de la misma a unos 1000 alumnos/as, aproximadamente. Para comprobar la fiabilidad de las pruebas, así como la dificultad, discriminación y Varianza de los ítems, utilizamos el programa informático Metrix (Idea, Investigación y Desarrollo S.A.) y para establecer las correlaciones internas (entre las distintas partes de la prueba) utilizamos el programa informático SPSS (Versión 11.5). Los datos más relevantes que obtuvimos en la experimentación de la Batería EVALUAZ, son los siguientes: 1) Una buena correlación con los cuntrastes externos establecidos, especialmente con el rendimiento escolar obtenido por los alumnos/as durante el mismo curso esco- lar en que se realizó la aplicación experimental. Esta correlación se concreta en un coeficiente de Pearson 0,706 (nivel de significación del 0.001). 2) Otra buena correlación de las diferentes pruebas o subtests de la Batería con el mismo rendimiento escolar. Veamos los coeficientes de Pearson obtenidos con la muestra de alumnos utilizada: a) Bases del Razonamiento 0,709 b) Memoria y Atención 0,682 c) Comprensión Lectora 0,719 d) Cálculo 0,798 Esta correlación no es tan buena en la que se refiere a la prueba referida a adapta- ción escolar, en la que el cocficiente obtenido ha sido mucho más bajo, quizás debi- do al carácter del procedimiento utilizado (cuestionario). 3) Un buen nivel de homogencidad entre las pruebas y los bloques de pruebas de las que se compone la Batería EVALUA-5, que puede observarse en los coeficientes de correlación de Pearson obtenidos al poner en relación los resultados alcanzados por cada bloque con las pruebas de que se componen. Veamos algunos de los más sig- nificativos (con un nivel de significación del 0,001): a) Bases del Razonamiento / Pensamiento Analógico 0,712 b) Bases del Razonamiento /Organización Perceptiva 0,693 c) Bases del Razonamiento / Reflexividad 0,719 Además de los estudios corrclacionales, de los que hemos indicado algunos de los resultados logrados, hemos llevado a cabo un análisis de los ftems de cada una de las pruebas, a fin de confeccionar la prueba definitiva mediante el ajuste de la fiabilidad y validez interna de cada una de las pruebas que compone la actual Batería. Fste análisis de ítems nos ha proporcionado datos relevantes para realizar, con la balería ulilizada en la experimentación, las siguientes modificaciones: eliminación de algunas tareas que se han mostrado poco válidas para el objetivo que pretendían, disminución del número de ftems de algunas pruebas, reorganización de los Ílems en todas las pruebas de la batería, etc. Es necesario recordar que son los resultados de estas investigaciones los que nos han servido para los estudios de fiabilidad, histograma y características de los ílems que se utilizan en cada una de las pruebas de esta batería. 19 2”. Memoria y Atención. 3”. Comprensión Lectora. 4%. Adaptación. 2. Una segunda sesión de trabajo con las siguientes tareas: 1" Velocidad lectora. 2* Exactitud y Eficacia lectora. 3. Aprendizajes matemáticos: - Cálculo y numeración. - Resolución de Problemas. 4" Tscritura: - Ortografía Tonética. - Grafía y Expresión Escrita. - Ortografía Visual. Es obvio que la secuencia anterior tiene un carácter meramenle orientativo, debiendo ser el orientador / aplicador el que decida en cada situación concrela y en relación direc- ta con el estado de fatiga del grupo de alumnos. VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BASSEDAS, E. y otros (1991): Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Barcelona: Cuadernos de Pedagogía-Paidós. CALERO, M.D. (1995): Modificación de la inteligencia. Sistemas de evaluación e intervención. Madrid:Pirámide. CARRASCOSA, M. RODRÍGUEZ, F; SABATÉ, J. y VERDUGO, M.A. (1991): La evalua- ción curricular del alumno. En CNREE (comp.): El alumno con R.M. en la escuela ordi- naria. Madrid: MEC. DEL BARRIO, Y. (1997): Evaluación del niño. En A. Cordero (Coord.): La evaluación psi- copedagógica en el año 2000. Madrid: TEA. DENO, S.L. y FUCHS, L.S (1987): Developing Curriculum-Based. Mesasurement Systems for Data-Based Special Education Problem Solving. Focus on Excepcional Chiidren, April, 1-17. FDEZ. BALLESTEROS, R. (2000): EPA-2. Evaluación del Potencial de Aprendizaje. Madrid: TEA. FEUERSTEIN, R. (1979): The dinamic assessment of retarde performers: The Learning Potential Assessment Device. Theory and techiiques. Baltimore: University Press. G? VIDAL, J. (1993): Guía para realizar adaplaciones curriculares. Madrid: EOS. G* VIDAL, J. GLEZ. y MANJÓN, D.G. (2000): Dificullades de Aprendizaje e Tatervención Psicopedagógica: La lectura y la escritura. Madrid: EOS. (2001): Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica: Concepto, Evaluación y Tratamiento. Madrid: EOS. (2005): Evaluación y Diagnóstico Psicopedagógico. Madrid: EOS. GLEZ. MANJÓN, D., RIPALDA, ]. y ASEGURADO, A. (1993): Adaptaciones curriculares. Málaga: Aljibe. PÉREZ JUSTE, R. y GARCÍA RAMOS, J.M. (1989): Diagnóstico, evaluación y toma. de deci- siones. Madrid: Rialp. RENÓM, ]. (1992): Diseño de Tests. Barcelona: Idea, Investigación y Desarrollo. SALVIA, J. y HUGLES, C. (1990): Curriculum-bassed assessment: 'Lesting what is taught. New York: MacMillan. SILVA, F. (1995): Evaluación psicológica en niños y adolescentes. Madrid: Síntesis. VERDUGO, M.A. (1991): La evaluación basada en el curriculum y la intervención psicopeda- gógica. Comunicación presentada al IV Congreso de Evaluación Psicológica. Barcelona. VIGOTSKY, L. S. (1979): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. VI. NOMENCLATURA El conjunto de pruebas que constituye la serie de baterías EVALÚA, está constituida hasta este momento, por las siguientes: a NOMBRE DE EDUCACIÓN BÁSICA E. MEDIA LA PRUEBA ca TN sea AS ss a as Nas: RAZONAMIENTO Reflexividad = = — | RE3 | RF4 | RES|REG6| — = o = Pens. Analógico = — |PA2 | PAS | PA4 | PA5 | PA6 | — e => == Org. Perceptiva OPO OP1 | OP2| OP3| OP4 | OP5|OP6 | — — al — Clasificación cao |car[ca2|ca3|cas| Cas[ca6] — | —= | —= | — Series sio |si|=|=|=|=|=|=|=|-]|-— Letras y Números LN0U =zl=|=|=|=|=|=|=|- = Tnductivo - =|=|=]|—|—|— [|RI7|RBls | Rio | Rio Espacial - =|=|-=|—|—]|— |RBeE7 | Rus | kus | RE10 Deductivo = =l=|=|—|—]|— [RD7|RD8|RD9|RD10 O O mvo | maz | ma2| mas | mas | Mas | Mac | Ma7 | mas | ma9 | Ma10 NIVFRES ADAPTACIÓN | NAO | NAT |NA2|NA3 | NA4 | NA5 | NA6 | NA7| NAS | NA9 | NA1O LENGUAJE / LECTURA Palabras y Frases PEO SS = = = — = =- = = = R. Aud. y Articulación RAO = = = = =|— = =- == = H, Fonológicas HF0 = = =- - =- = — Es pu = Comprensión Lectora = CL1 | CL2 | CL3 | CL4 | CL5 | CL6 | CL7 | CLS | CL9 | CLla Exactitud Lectora = EL1 | EL2 | EL3 | EL4 | EL5 | EL6 | EF7 | EFS | EF9 | EF1O Velocidad Lectora — ES3 =— S= — == — | VLI7| VES | VL9 | VL1O ESCRITURA Ortografía Fonética — OFI| — |ors| — for5|—|—|—|—|-— Grafomotricidad GMO |GR1|CR2|GR3|CR4|CR5|GR6| — | — | — | — Ortografía - ORI | OR2 | OR3 | OK4 | OK5 | OR6 | OR7 | OR8 | OR9 | ORIO Exp. Escrita - =|-|—|—|— | — | EF7 | FS | ER9 | BEtO A. MATEMÁTICOS Cálculo y Numeración EN CNI | CN2 | CN3 | CN4 | CN5 | CN6 | ON7 | UNS | CNI | CNIO Res. de Problemas —= RP1 | RP2 | KP3 | RE4 | RP5 | RI6 | RP7 | RP8 | RP9 | RP1O AO — | (|| [fou] | Pp A | -|-|-[-[-[-[-[+ [== e: 24 4 TAREA: “Rodear con un círculo el número” - “Están prestando mucha atención y lo están haciendo muy bien, pero... ¿pueden hacer otra tarea todavía más difícil? ¡Correcto!... ¿Seguro? ¡Muy bien!... Fijense primero en el núme- ro de cuatro cifras, en rojo, que hay en el cuadrito (SEÑALÁNDOLO EN EL CUADER- NILLO), búsquenlo entre los números que aparecen en el cuadro grande y rodéento con un círculo como en el ejemplo, siempre en sentido horizontal y de izquierda a derecha. - Tienen pera localizar todos los que haya en el recuadro UN MINUTO Y MEDIO de tiempo. PREPARADOS, LISTOS ¡YA!”. A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que van respondiendo de manera adecuada. Pasados cl MINUTO Y MEDIO, diremos: “TIEMPO”, recordando que deben situar los lápices encima de la mesa. D. CORRECCIÓN La corrección de esta prueba puede realizarse según dos modelos: mecánico (envian- do los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informático PIBE) o manual, aplicando las siguientes instrucciones: 1”.Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de correcciones. 2”. En cada una de las cuatro tareas procederemos de la siguiente manera: se concede un punto por acierto (A), restándole los errores (E) y las omisiones (O) en cada una de las tareas, no pudiendo ser el suamatorio menor de CERO. Es decir, se considerará como acierto (A) cuando el alumno/a marque el que debe marcar y en la 12, 2 y 3* Tarea también se considerará acierto cuando no marque el que no debe marcar. De esta manera en la 1* Tarea podrá obtener un máximo de 36 puntos, en la 2? Tarea 18, en la 3" 21 y en la 4” 14 incluyendo el ejemplo. Veámoslo sintéticamente en la fórmula: PDya = Y A - (E+0) 3”. Para obtener la Puntuación Directa (entre O y 89) se suman las diferentes puntua- ciones parciales en las distintas lareas: PDya = PD, + PD, + PD, + PD, 4% Para calcular la Puntuación Centil, buscaremos en el baremo que aparece en la página 32, la correspondiente a la Puntuación Directa. La corrección de los diferentes ftems la realizaremos teniendo en cuenta las siguien- tes respuestas válidas: 3" Tarea: Busca y redondea los que sean iguales al modelo. 6201 5620D062086210562153463562 03260258620620D65241030266 2089753265896 20D6210452600 20602 162 0D8 014685620543620 602186321620D875670D436021 02620D54306021€20D14102620 60216596 20D820162030561206 989210620D6549853094765984 (20D620152621069856201620D E. ANÁLISIS Y BAREMOS De los estudios estadísticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia: 1) Los ftems que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de Memoria y Atención, ofrecen los siguientes Índices: - Un índice medio de dificultad de 0,793, - Un índice medio de discriminación de 0,351. - Un índice medio de varianza de 0.134. 2) El histograma, obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba, presenta la siguiente curva normalizada: Histograma 35 R 1000 900 800 - 700 600 -| 500 400 - 300 200 -| : ; 100 : A s 3) La fiabilidad de la prueba, realizada con Metrix, es la que figura en la siguiente gráfica: Fiabilidad y Longizud del Test 0 — 1 1 70 20 90190 5 i— 10 20 20 49 50 60 4) Los ostadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son: N = 2,928 Baremo UNIVERSAL*: Media = 63,45 Desv. Típica = 12,02 Baremo CHILENO”: Media = 52,87 Desv. Típica = 15,39 N =1.119 Los baremos, para la corrección manual, son los que aparecen a continuación: PC | PC PC PC PD BAREMO | BAREMO PD BAREMO BAREMO UNIVERSAL | CHILENO UNIVERSAL | CHILENO 89 99 99 54 27 50 82 97 97 52 25 47 80 95 95 50 23 45 78 90 92 48 20 42 76 85 90 46 17 40 74 80 — 87 44 15 35 72 75 85 42 12 30 70 65 82 20 10 27 68 60 80 38 9 25 66 55 75 36 7 20 | 64 50 70 34 5 15 62 45 67 32 4 10 60 40 62 30 3 5 58 35 60 28 2 3 54 30 55 26 1 | 1 * Aportamos dos Baremos, siendo el usuario el que debe decidir el que utilice. El Baremo Universal recoge muestra mavoritariamente de España, representando establecimientos privados y públicos, y cuanta muestra hemos podido incorporar de otros paises donde se aplica el Evalúa. El Baremo Chileno está exclusivamente formado por muestra chilena. La mayoría de los centiles se han redonde- ado para un mejor mancjo. 32 1 12 13 14 15 16 17 18 19 20 IS Y BAREMOS ¡Di los estudios estadísticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia: ll Los ítems que, una vez realizado cl estudio, configuran la actual prueba de Eelexividad, ofrecen los siguientes índices de dificultad, discriminación y varianza: 1 0.877 0.303 0.108 2 0.874 0.438 0.110 3 0.956 0.394 0.042 4 0.853 0.369 0.125 5 0.858 0.398 0.122 6 0.833 0.307 0.139 7 0.384 0.080 0.236 8 0.823 0.392 0.146 gl 0.779 0.436 0.172 10 0.651 0.336 0.227 11 0.621 0.320 0.235 12 0.679 0.430 0.218 13 0.472 0.383 0.249 14 0.500 0.444 0.250 15 0.567 0.328 0.245 16 0.640 0.342 0.231 17 0.312 0.325 0.215 18 0,249 0.367 0.187 19 0.230 0.345 0.177 20 0.302 0.599 0.211 2) El histograma, obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba, presenta la siguiente curva normalizada: Histograma 0 Y T T T T 1 T T T 40 56 7.1 8,7 10.2 11.8 13.3 14.9 16.4 18.0 3) La fiabilidad de la prueba, realizada con Metrix, es la que figura en la siguiente gráfica: Fiabilidad y Longitud del Test 0.0 T T T T T T T T 1 10 20 30 40 50 60 7.0 80 90 10.0 4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prucba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son: Baremo UNIVERSAL: Media = 10,23 Desv. Típica = 4,40 N = 2.928 Baremo CHILENO: Media = 7,92 Desv. Típica = 4,59 N = 1.139 Los baremos, para la corrección manual, son los que aparecen a continuación: PC PC PD BAREMO BAREMO UNIVERSAL | CHILENO 20-18 99 99 17-16 97 97 15 95 95 14 90 | 90 13 80 | 85 12 70 80 n 60. | 75 | 10 50 70 9 40 60 8 35 50 7 30 45 6 25 40 5 20 35 4 15 25 3 10 15 2 10 1 5 37 qe E. ANÁLISIS Y BAREMOS De los estudios estadísticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia: 1) Los ítems que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de Analogías, ofrecen los siguientes índices de dificultad, discriminación y varianza: 0.934 0.619 0.061 E 0.781 0.353 0.171 3 0.924 0.726 0.070 4 0.376 0.413 0.235 5 0.641 0.485 “0.230 6 0.678 0.647 0.218 Z 0.612 0.392 0.237 3 0.892 0.812 0.097 0.841 0.675 0.134 10 0.873 0.627 0.111 11 0.463 0.434 0.249 1 0.829 0.649 0.142 13 0.765 0.624 0.180 14 0.505 0.392 0.250 15 0.734 0.635 0.195 | 16 0.837 0.626 0.136 17 0.458 0.354 0.248 18 0.558 0.590 0.247 19 0.581 0.727 0,243 20 0.756 0.718 0.184 41 F 2) El histograma, obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba, presenta la siguiente curva normalizada: Histagrama R 500 ' 300 - 200 Ú 4 8 10 14 15 16 18 20 3) La fiabilidad de la prueba, realizada con Metrx, es la que figura en la siguiente gráfica: Fiabilidad y Longitud del Test 00= A —— AAA 10 20 30 40 50 6.0 7.0 8.0 90 10.0 42 jo 4) Los ostadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos útiles para los usuarios de este manual, son: Baremo UNIVERSAL: Media = 14,62 Baremo CHILENO: Media = 9,46 Desv. Típica = 4,16 Desv. Típica = 4,55 N = 2.928 N = 1,139 Los baremos, para la corrección manual, son los que aparecen a continuación: PC Pe PD BAREMO BAREMO UNIVERSAL CHILENO 20 99 99 19 95 97 18 90 95 17 75 93 16 65 90 15 50 85 14 40 80 13 30 75 12 20 65 u 15 55 10 12 50 9 10 40 B 8 30 7 6 25 6 4 20 5 2 15 4 1 10 3 = 7 2 — 5 1 = 1 a 43 JA 1* Tarea: “¿Qué falta?”: Ejercicio 1 2 3 4 5 6 E 8 Resp./Ítem | 4 1 2 1 4 1 2 2 Ejercicio 9 10 1 12 13 14 15 16 Resp./Ítem | 2 4 4 3 3 3 4 2 E. ANÁLISIS Y BAREMOS De los estudios estadísticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia: ) Los ítems que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de Organización Perceptiva, ofrecen los siguientes índices de difucultad, discrimina- ción y varianza: 1 0.316 0.400 0.216 2 0.707 0.580 0.207 3 0.431 0.492 0.245 4 0.512 "0.656 0.250 5 0.253 0.625 0.189 6 0.244 0.408 0.185 7 0.486 0.323 0.250 8 0.948 0.505 0.049 9 0.602 0.609 0240 10 0.420 0.360 0.244 1 0.421 0.587 0.244 1 0.744 0.620 0.190 13 0.226 0.338 0.175 1 0.383 0.406 0.236 15 0.614 0.428 0.237 16 0.825 0.574 0.144 47 2) El histograma, obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba, presenta la siguiente curva normalizada: 3) La fiabilidad de la prueba, realizada con Metrix, es la que figura en la siguiente gráfica: Fiabilidad y Longitud del Test _--———— 105 _— "A 0.1 ' 0.0 AAA ER 19 20 30 40 50 6.0 7.0 80 90 10.0 4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prucba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son: Baremo UNIVERSAL: Media = 9,75 Desv. Típica = 3,52 N = 2,928 Baremo CHILENO: Media = 8,07 Desv. Típica = 4,01 N=1142 Los baremos, para la corrección manual, son los que aparecen a continuación: PC PC PD BAREMO BAREMO UNIVERSAL | CHILENO 16 99 99 15 95 95 14 90 900. 13 80 85 12 70 80 1 60 75 10 50 65 9 40 55 8 35 50 | y 30 45 6 25 40 5 15 30 4 10 20 | 3 15 2 10 1 5 49 A están haciendo?”, “¿Cuál les ha parecido la más fácil?”, “¿Cuál la más difícil?”... Para anunciat- les que a continuación van a realizar una tarea muy fácil: "En cada una de las preguntas que aparecen a continuación tienen que poner su respuesta rodeando con un círculo, después de leer con mucho cuidado las preguntas que se les hucen y atendiendo a las siguientes normas: — Cuando les ocurra lo mismo, o estén de acuerdo con lo que se dice, rodeen con un círculo S. Cuando les ocurra lo contrario, o no estén de acuerdo con lo que se dice, rodecn con un círculo N. — Cuando les ocurra a veces sí y a veces no, rodeen con un círculo AV.” Un modelo de cómo explicar el ejemplo que aparece en el cuadernillo puede ser el siguiente: “Para que todo el mundo comprenda cómo se debe responder, vamos a realizar el ejemplo. Lean con atención, dice: Me levanto por las mañanas con ganas de ir al colegio. A los que les ocurra esto siempre o casi siempre deberán rodear S, como es el caso del niño que ha contestado a esta pregunta. A los que por el contrario nunca, o casi nunca, les ocurra lo que dice la frase deberían rodear N con un círculo. Finalmente, aquéllos a los que unas veces les ocurre lo que dice la frase y otras veces no, deberían rodear AV. ¿Han comprendido la tarea?. Pues bien, ahora deberán ir leyendo con mucha atención cada una de las frases que se les presentan y contestar. = No pensando excesivamente las preguntas. Contestando con sinceridad, pues será un medio para conoceros mejor. Procuren no distraerse y terminen con rapidez”. Si en la contestación de las preguntas del sociométrico que aparece al final del cuestiona- rio aparecieran dudas de los alumnos / as, es preciso que se les tranquilice sobre el uso de esa información por parte del orientador y vigilando que las respuestas incluyan el nombre y los dos apellidos, o al menos uno, de los compañeros y! o compañeras que se señalan. D. CORRECCIÓN La corrección de esta prueba puede realizarse según dos modelos: mecánico (envian- do los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informático PIBE) v manual, teniendo en cuenta las siguientes instrucciones: 1”. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de corrección. Las puntuaciones que se proporcionan son: - Si coincide 0 puntos. - Si no coincide se penaliza con 2 puntos. - Si es AV se penaliza con 1 punto. C 2.En cada caso la Puntuación Directa es el sumatorio de puntos acumulados en la totalidad de los ftems de cada escala. Debe tenerse en cuenta que los ftems que per- tenecen a cada escala son los siguientes: + Escala de Motivación: Del item 1 al 15. * Escala de Autocontrol: Del item 16 al 25. - Escala de Conductas Prosociales: Del item 26 al 35. - Escala de Autoestima: Del item 36 al 45. 3”.Para hallar la Puntuación Centil de cada escala se debe acudir al baremo que apa- rece en las páginas siguientes. Veamos la puntuación en cada uno de los ítems, según la respuesta dada: Actitud ante las tareas/motivación: Ítem 1|2|3|4|5/6|7|8|9 [10 qujaj13 14/15 Siempre [0|o|2fo|ofjoj2jo|2¡2jojojojojo Nunca 2|2¡0¡2¡|2|2|o[f2/o0ojo[|2|2/|2|2]|2 A Veces 111/1111 1[1[1/[1/f1|1/(1|1 Autocontrol/autonomía: Ítem 16 17 18 19 20 21 2 23 24 25 Siempre 2 0 2 2 2 2 0 2 0 2 Nunca 0 2 0 0 0 0 2 0 2 0 A Veces 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Conductas pro-sociales: Ítem 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 Siempre 0 0 0 0 0 0 2 2 0 0 Nunca 2 2 2 2 2 2 0 0 2 2 A Veces 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Autoconcepto/Autoestima: Ítem 36 |37|38|39| ao] ajajajaja Siempre 0 0 2 2 0 0 2 0 0 0 Nunca 2 2 0 0 2 2 0 2 2 2 A Veces 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 E. ANÁLISIS Y BAREMOS De los estudios estadísticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia: 1) El histograma, obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba, presenta la siguiente curva normalizada: 1000 = 900 800 700 600 500 400 300 - 200 100 - 0 Histograma -3s T YT — — T T T 10 44 78 112 145 17.9 21.3 24 - Al +35 T T TA T 1 7 28.1 315 34.8 38.2 41.6 45.0 56 BAREMO CHILENO Puntuaciones Centiles ED, Motivación | Autocontrol | C. Pro-Social | Autoestima 0 9 95 90 98 1 95 20 80 95 2 90 80 70 90 3 85 70 50 80 4 80 60 55 75 5 75 55 50 65 6 70 50 45 55 7 60 47 40 50 8 57 45 35- 45 9 55 40 30 40 10 52 35 25 35 n 47 20 20 30 12 45 15 15 20 13 42 10 10 10 14 40 5 5 5 15 30 1 1 1 16 20 - 17 15 18 10 19 5 20 1 TV. LECTURA A. COMPRENSIÓN LECTORA A. FICHA TÉCNICA Denominación: CL-5. Finalidad: Valorar las adquisiciones de la comprensión lectora. Autores: J.G*. Vidal y D.Glez. Manjón. Forma de aplicación: Colectiva e individual. Duración de la prueba: - LECTURA: 5 minutos. - 1%, 2?, 9? y 4” Tarea: 4 minutos cada una. B. PRESENTACIÓN La prueba de comprensión es realmente un conjunto de diversas sub-pruebas que valoran los diversos aspectos implicados en la comprensión lectora, como son: Comprensión del vocabulario del texto. . Realización de inferencias de información no explícita en el texto (con especial atención a las inferencias de tipo causal). Identificación de la secuencia temporal de la narración. Elaboración de estructuras conceptuales referidas al texto. C, INSTRUCCIONES Al comenzar esta prueba, es conveniente decirles a los alumnos y alumnas el sentido que tiene la misma (evaluar la comprensión lectora que poseen) y que los ejercicios son muy parecidos a los que habitualmente se realizan en clase. Aunque las instrucciones básicas aparecen en el propio cuadernillo, ofrecemos a con- tinuación un posible modelo de aplicación: 61 LECTURA: - "Ahora van a leer un texto que les puede resultar difícil; por eso, es necesario que presten mucha atención a esta lectura. Primero deben leer en silencio durante CINCO MINUTOS, intentando comprenderlo todo muy bien, ya que después deberán contestar a algunas pre- guntas sobre lo que han leido... ¿Preparados?... ¡Pueden empezar!”. Durante la lectura debemos garantizar silencio y si alguien termina antes del tiempo dado, que lo vuelva a leer, aprovechando al máximo dicho tiempo. Pasados los 5 MINU- TOS, diremos ¡BASTA!, 1- TAREA: - ”Ahora, pasen la página, A continuación tienen que contestar a las preguntas sobre el texto que acaban de leer. Para realizar la 1% Tarea tendrán CUATRO MINUTOS, ¡Adelante! Recuerden que no podrán volver la página bajo ningún concepto y que sólo hay que hacer la primera tarea”. Durante la realización de esta tarea y las siguientes que se proponen debemos garanti- zar el silencio y si alguien termina muy rápidamente le pediremos que lo vuelva a leer, aprovechando al máximo su tiempo hastá que pasemos a la siguiente tarea. A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los alumnos y alumnas no sufren atascos. Pasados los CUAIRO MINUTOS, diremos “¿TIEMPO!”. 2* TAREA: - "Ahora, deben fijarse en este nuevo ejercicio: tienen a la izquierda de la página nombres de animales (ARAÑA, CAMARÓN, MOSQUITO, etc.) y a la derecha de cada uno de ellos, están las cuatro categorías de animales artrópodos a los que pueden pertenecer. Deben leer con atención y señalar el número al que perienece cada animal de la izquierda. Tienen 4 MINUTOS para hacer este ejercicio”. Cuando se agote el tiempo debemos ir pasando a la Tercera y Cuarta tarea marcando las mismas pautas para su realización. S 3” TAREA: - “Ahora, deben contestar a las siguientes preguntas marcando con una cruz la respuesta correcta de las que aparecen a la derecha de cada pregunta. Tienen 4 MINUTOS”. 4- TAREA: - "Finalmente, si observan el final de la página 15, verán que existe un esquema de la lectura que acaban de leer. Su tarea consiste en señalar con una cruz la respuesta correcta en cada cua- dro. Veamos un ejemplo: En el primer cuadro hemos señalado ARTRÓPODOS porque es de lo que se trata la lectura. ¿Han entendido la taren?... ¡Bien!. Tienen 4 minutos. ¡Adelante!”. 62 Pp —— 2) El histograma, obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba, presenta la siguiente curva normalizada: Histograma 500 100 . o T 1 433 3.7 19 74 13.0 18.5 24.1 29.6 35.2 40.7 x 1 1 z 1 1 1 ' ' 1 1 1 1 1 1 1 ' 1 mi 3) La fiabilidad de la prueba, realizada con Metrix, es la que figura en la siguiente gráfica: Fiabilidad y Longitud del Test 0.1 0.0 t T T T T T T 1 10 20 30 40 50 60 70 8.0 9.0 10.0 S 4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son: Baremo UNIVERSAL: Media = 24,21 Desv. Típica = 6,75 N = 2.928 Baremo CHILENO: Media = 18,65 Desv. Típica = 7,14 N = 1.139 Los baremos, para la corrección manual, son los que aparecen a continuación: pc | PC PD | BAREMO | BAREMO | UNIVERSAL | CHILENO 42 99 99 40 97 | 97 38 |. 95. 1 36 90 9 34 | 8s | 90 | 32 80 8 Poso | 75 | Ba | 28 70 80 26 60 75 24 50 65 22 45 60 | 49 50 18 | 35 45 16 30 40. 14 20 35 12 | 15 25 10 10 20 8 9 15 6 7 7 10 4 5 7 2 go |. 5 0 1 ON 66 B. VELOCIDAD LECTORA A. FICHA TÉCNICA Denominación: VL-5. Finalidad: Valoración de la velocidad lectora. Autores: J.G*. Vidal y D.Glez. Manjón. Forma de aplicación: Colectiva e individual. Duración de la prueba: no tiene. B. PRESENTACIÓN Con esta prueba pretendemos valorar la velocidad lectora de los alumnos y alumnas que finalizan el Quinto Curso o comienzan el Sexto Curso de la Educación Primaria uti- lizando para ello un texto divulgativo, con lo que la velocidad estará referida a la lectu- ra denominada de entretenimiento. C. INSTRUCCIONES Aunque las normas básicas para su aplicación se encuentran en el propio cuadernillo, en este caso más que en otro, es necesario proveer de unas instrucciones complementa- rias al aplicador, que especifican el proceso de aplicación de esta prueba: 1* Debemos indicar a los alumnos/as que: “Ahora van a realizar una lectura para ver a qué velocidad son capaces de leer, entendiendo lo que leen”. Es preciso insistir en la idea de que deben leer deprisa y comprendiendo, ya que en caso contrario no podrán respander a las preguntas que luego les vamos a hacer. 2* Escribiremos en la pizarra números de 40 en adelante (de 10 en 10) hasta llegar al 390, dejando espacio entre los números como señalamos aquí: 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300 310 320 330 340 350 360 370 380 390 67 G _ O 2) El histograma, obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba, presenta la siguiente curva normalizada: Histograma ' 300 250 1 1 4 E 2 3 4 6 7 10 12 15 3) La fiabilidad de la prueba, realizada con Metrix, es la que figura en la siguiente gráfica: Fiabilidad y Longitud del Test = — en 10 a as | Al 0.2 | 0.1 y 0.0 A T T T T T T T 1 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10.0 y 4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son: BAREMO UNIVERSAL BAREMO CHILENO Media | Desv. Típica | N | Media | Desv. Típica | N Segundos empleados 80,75 24,84 1279| 93,61 28,62 1.287 Nivel de comprensión | 6,16 4,10 1.279| 4,591 3,71 1.139 Los baremos para la corrección manual son los siguientes: BAREMO UNIVERSAL BAREMO CHILENO Segundos Nivel de Segundos Nivel de empleados comprensión empleados comprensión PD PC TD PC PD PC PD PC 45 9 15 99 45 99 15 99 50 95 14 97 50 95 14 97 55 85 13 95 55 90 15 95 60 80 12 90 60 85 12 93 65 70 1 85 65 75 1 90 70 65 10 80 70 70 10 85 75 55 9 70 75 65 9 80 80 50 8 60 80 60 8 75 85 40 7 55 85 55 7 70 90 35 6 45 90 50 6 65 95 30 5 40 95 45 5 55 100 25 4 30 100 35 4 45 | 105 20 3 20 105 30 3 40 | 110 17 2 10 no 25 2 20 ú5 15 1 5 u5 20 1 10 | 120 12 0 1 120 15 0 5 | 125 10 = = 125 13 = = | 130 9 = = 130 10 = | 135 7 = = 135 7 = 140 5 = =- 140 5 E 145 3 “= = 145 3 = 150 1 = = 150 1 e C. EXACTITUD LECTORA A. FICHA TÉCNICA Denominación: EL-5, Finalidad: Valoración de la eficacia en los procosos de lectura y escritura. Autores: J.G*. Vidal y D.Glez. Manjón. Forma de aplicación: Colectiva e individual. Duración de la prueba: - 1* Tarca: no tiene. -2* Tarea: 3 minutos. B. PRESENTACIÓN Con esta prucba pretendemos valorar la eficacia lectora de los alumnos y alumnas que finalizan el Quinta Año y /o empiezan el Sexto Año de la Educación Básica, a partir de un índice global obtenido de los análisis de los aciertos y errores cometidos en dos tareas diferentes: - Reconocimiento de “palabras” dictadas: En esta tarea, el sujeto deberá identificar la palabra o psuedopalabra, dictada de entre 3, cuya estructura fonológia cs muy parecida. - Identificación de un pseudohomófono: En esta tarea el sujetu deberá identificar el dibujo que se corresponde con cada pseudohomófono que aparece en una lista. C. INSTRUCCIONES Aunque las normas básicas para su aplicación se encuentran en el propio cuadernillo, en este caso más que en utro es necesario preveer unas instrucciones complementarias, dirigidas al aplicador, que especifiquen el proceso de aplicación de esta prueba: 1* Tarea: - “La tarea que van a realizar a continuación consiste en marcar las palabras que yo vaya dictando de entre las palabras que tenemos en el cuadernillo. Aunque parezca una tarea sencilla, deben estar muy atentos para escuchar las palabras que vaya diciendo porque sólo las diré dos veces y algu- nas de ellas son muy parecidas. ¿Han entendido la tarea? Pues bien, EMPEZAMOS”. Para la realización de esta prueba debemos asegurar que los alumnos / as guarden abso- luto silencio para que puedan escuchar con atención lo que el aplicador va diciendo. si - Un índice medio de dificultad de 0.650. - Un índice medio de discriminación de 0.546. - Un índice medio de varianza de 0.198. 2) El histograma, obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba, presenta la siguiente curva normalizada: Histograma 6 x 350 ] 300 250 200 4 150 . 100 50 ; Ti CHEN TOR EE 0.0 5.5 11.0 16.5 22.0 27.5 33.0 38,5 44.0 3) La fiabilidad de la prueba, realizada con Metrix, es la que figura en la siguiente gráfica: Fiabilidad y Longitud del Test 1.07 nn 09 Los 0.7-| 086-| 05-| 04-| 0.3- 02 0.17 OA === 10 20 30 40 50 60 7.0 80 9.0 10.0 76 4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este material, sor: Baremo UNIVERSAL: Media = 34,40 Baremo CHILENO: Media = 33,54 Desv. Tipica = 8,63 N = 2.928 Desv. Típica = 9,10 N = 1.135 Los baremos, para la corrección manual, son los que aparecen a continuación: PC PC PD | BAREMO BAREMO UNIVERSAL | CHILENO 24 99 99 43 95 95 42 90 9, ar 80 80 40 70 75 39 60 70 38 55 67 az 50 63 36 45 60 35 40 55 34 35 50 32 30 40 30 25 30 29 20 25 27 15 20 24 10 15 22 7 10 20 5 1 3 5 13 1 . D. VALORACIÓN GLOBAL DE LA LECTURA Del conjunto de prucbas referidas a la lectura de la Batería Evalúa-5 (Comprensión, Exactitud y Velocidad) cs posible obtener una valoración global, aunque en sí misma no constituya una prueba. Para obtener dicha puntuación global scrá necesario sumar las diferentes puntuaciones centiles obtenidas en las dos pruebas dd lectura y dividir por dos. Es decir, debemos aplicar la siguiente fórmula: PC ¿1 + PC, +PC y, PO == 3 Donde: PC¡g = Puntuación Centil Total de Lectura. PC¿1, = Puntuación Centil obtenida en la prueba de Comprensión Lectora. PCs, = Puntuación Centil obtenida en la prueba de Exactilud Lectora. PCy, = Puntuación Centil obtenida en la prueba de Velocidad Lectora. 3". Se suman las dos puntuaciones parciales de los dos dictados (palabras y frases) para obtener la Puntuación Directa (entre O y 48). PDoy = PD o, + PDopz E. ANÁLISIS Y BAREMOS De los estudios estadísticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia: 1) Los ítems que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de Ortografía Fonética, ofrecen los siguientes índices de dificultad, discriminación y varianza: URB IAE 9 1 | 07% 0.373 0:99 || 25 | 089 0.246 0.097 2 | 0816 0.368 0150 [26 | 0891 0.413 | 0.097 3 | 078 0.474 0.198 | 27 | 0628 | 0345 0.234 4 | 0962 0.378 0069 | 28 | 0819 | 0473 0.148 5 | 0733 0381 0156 | 29 | 0886 025 | 010 6 | 0747 | 0365 0.189 || 30 | 0498 0.310 0.250 | 7 | 0828 0.358 0142 31 | 0588 0.40 | 0215 8 | 0905 | 0356 0.086 || 32 | 0828 0.479 0.142 9 | 0902 0.438 0088 [33 | 0663 0.503 0223 10 | 0388 0.496 0.099 || 34 | 0980 | 0458 0.065 al 07% 0.559 0.185 | 35 | 0951 0.390 | 0.046 2 | 0395 0.386 0239 || 36 | 0781 0435 | 0171 13 | 0651 0.265 0227 || 37 | 0872 0.538 0.112 14 | 0726 0.396 0199 || 33 | 0916 0.404 | 0.077 15) 0781 0.433 0170 | 39 | 0937 0.430 | 0.059. 16 | 0774 0.439 0.175 | 40 | 0865 0.507 0.117 17 | 0919 0.255 0075 el 063 | 048 0213 18 | 0.428 0.355 0245 || 42 | 0740 0.385 0.193 19 | 0919 0.382 0.075 (| 43 | 0877 | 0401 | 0.08 20 | 0.93 0.381 0071 | 44 | 0.681 0.334 0.217 21 0858 | 0.305 0122 || 45 | 0877 0.392 0.108 22 | 0940 | 0253 0.057 || 46 | 0:60 0.500 0.231 23 | 0984 0.280 p016 || 47 | 0612 0.385 0.238 24 | 0.907 0.314 0.084 | 48 | 0505 0.509 0.250 As, 2) El histograma, obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba, presenta la siguiente curva normalizada: Histograma 500 200 | 100 + CI: E IEA EG 6.0 10.7 15.3 20.0 24.7 29.3 36 44.7 46,3 48 3) La fiabilidad de la prueba, realizada con Metrix, es la que figura en la siguiente gráfica: Fiabilidad y Longitud del Test 0.0 TT TE IAE SL EA 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prucba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son: Baremo UNIVERSAL: Media = 44,98 Baremo CHILENO: Media = 41,03 Desv. Típica = 4,37 N = 2,928 Desyv. Típica = 7,65 N=1.139 Los baremos, para la corrección manual, son los que aparecen a continuación: PC PC PD | BAREMO | BAREMO UNIVERSAL | CHILENO 48 95 9 | 47 80 90 46 60 80 45 50 70 44 40 60 43 35 55 a» 50 41 5 45 40 10 40 39 3 35 38. 8 30 37 7 25 36 5 20 MES 3 15 | 34 2 10 33 1 7 32 = 5 | 3 = |] 30 = 1 85 A, A — EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA HN GRAFÍA Valoración ORTOGRAFÍA |Copiada|Dictada | Libre Giro inverso Omisiones de letras Prensión del útil sílabas Sincinesias palabras Control de la presión Adiciones de letras Posición del papel sílabas Postura en el pupitre palabras Fluidez al escribir Sustituciones Enlaces Rotaciones Linealidad del renglón Inversiones de letras Separación de letras sílabas Regularidad del tamaño| Uniones indebidas Tamaño excesivo Fragmentaciones Inclinación de letras VALOR. ORTOGRAFÍA Trazos altos/bajos VALORACIÓN GLOBAL VALOR. GRAFÍA DE LA ESCRITURA OBSERVACIONES Muy Bien =1 Bien =2 Regular = 3 Mal =4 Muy Mal = 5 2”.Una vez anotadas, por separado en los dos aspectos de la escritura evaluados, pro- ceder a la valoración de los errores cometidos asignando una puntuación que vaya del 1 al 5, pudiendo venir cada una de estas categorías definidas por las siguientes caracteristicas, a modo orientativo: 1: Serían valorados con esta puntuación todos aquellos alumnos y alumnas que no posean errores y /o conductas inadecuadas en ninguno de los dos aspectos de la escritura mencionados. 2: Los alumnos y alumnas cuyos errores grafomotrices y ortográficos sean pocos en cantidad y nada relevantes por su importancia cn el proceso "escribano" pro- pio del curso /grupo. 3: Con esta puntuación se calificaría a aquéllos que tienen los errores grafomotri- ces y ortográficos propios de los alumnos/as de este curso y que lógicamente, corresponderá con una pequeña cantidad de errores en cada una de las tres tare- as realizadas. 89 4: Esta puntuación correspondería a aquéllos que cometen abundantes errores, que pertenecen a un dominio de la escritura inferior al que es propio de este curso. 5: Sería la puntuación propia de los alumnos/as que cometen todo tipo de errores y de manera muy abundante, siendo, prácticamente, incapaces de escribir. 3" Una vez valorados los distintos aspectos de la grafía, de acuerdo con la escala pro- puesta anteriormente, lo haremos coincidir con el siguiente baremo: Nivel Centil 1 90 2 70 3 50 4 30 5 10 90 C. ORTOGRAFÍA VISUAL Y REGLADA A. FICHA TÉCNICA Denominación: OV-5. Finalidad: Valorar el dominio ortográfico de palabras familiares. Autores: J.G*. Vidal y D.Glez. Manjón. Forma de aplicación: Colectiva e individual. Duración de la prueba: - Reconocimiento ortográfico: 5 minutos. B. PRESENTACIÓN Con esta prueba, pretendemos medir cl nivel ortográfico adquirido por el alumno a finales de Quinto Año y comienzos de Sexta Año de la Educación Básica, tomando como punto de partida dos tareas diferentes: - Reconocimiento ortográfico de palabras: En esta prueba, se trata de que el alum- no/a reconozca como verdadera /falsa'la escritura de un conjunto de palabras que son propias de finales de Quinto Año de la Educación Básica y/o principios de Sexto Año. - Dictado: Se trata aquí de tomar en consideración el dictado realizado en el subtest de Ortografía Fonética, que hemos analizado con anterioridad (2* tarea. Dictado de frases). C. INSTRUCCIONES Aunque para la realización de las areas, las instrucciones aparecen en el cuadernillo del alumno/a, ofrecemos un modelo de presentación, a modo de orientación: 1* Tarea: — “Fíijense bien, ahora van a realizar una tarea que consiste en leer una lista de palabras, unas están mal escritas y otras bien, y señalar con una cruz aquéllas que estén mal escritas, es decir, que no estén escritas correctamente. Es necesario que trabajen deprisa, ya que sólo tienen lo CINCO MINUTOS para localizar todas las palabras de esa lista que están mal escritas. 91 Pe ANÁLISIS Y BAREMOS De los estudios estadísticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia: 1) Los ítems que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de Ortografía, ofrecen los siguientes Índices: - Un índice medio de dificultad de 0.352. - Un índice medio de discriminación de 0.357. - Un índice medio de varianza de 0.111. 2) El histograma, obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba, presenta la siguiente curva normalizada: 500 + 400 300 200 100 [UA EP a ÁS 9 17 25 32 40 48 54 61 68 75 3) La fiabilidad de la prueba, realizada con Metrix, es la que figura en la siguiente gráfica: Fiabilidad y Longitud de! Test 1.0 A sl Á as7 0.8 / 077 | A A 10 20 30 40 50 60 70 80 90 104 4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son: Baremo UNIVERSAL: Media Baremo CHILENO: Media Los baremos, para la corrección manual, son los que aparecen a continuación : = 49,75 Desv. Típica = 14,62 = 34,57 Desv. Típica = 13,45 N = 2.928 N = 1.139 PC PC PD | BAREMO BAREMO UNIVERSAL | CHILENO 91 99 39 | E EN 98 73 | 93 97 70 90 96 | SS 85 | 95 6er | 80 | 94 61 EN 92 58 65 90 55 55 87 | 52 50 85 49 45 80 46 40 75 43 70 40 30 60 37 25 50 34 20 45 31 15 40 | 28 12 35 25 10 30 | 22 9 25 | 19 7 20 16 5 IES 13 4 10 10 3 5 2 | 1 95 > D. VALORACIÓN GLOBAL DE LA ESCRITURA Del conjunto de pruebas del bloque de Escritura (Ortografía Fonética, Grafía y Espresión Escrita, y Ortografía Visual) es posible obtener una valoración global de la expresión escrita, aunque en sí misma no sea una prucba. Para obtener dicha puntuación global será necesario sumar las diferentes puntuacio- nes centiles obtenidas en las pruebas de Ortografía Fonética, Grafía y Expresión Escrita y de Ortografía Visual y dividir por tres. Es decir, debemos aplicar la siguiente fórmula: PC + PC + PCoy PC = ——————_—— 3 Donde: PCs = Puntuación Centil Total de Escritura. PCo: = Puntuación Centil obtenida en la prueba de Ortografía Fonética. PCoz = Puntuación Centil obtenida en la prueba de Grafía y Expresión Escrita. PCov = Puntuación Centil obtenida en la prueba de Ortografía Visual. 97 37.En el tercer ejercicio, asignarezaos wm punto por cada respuesta correcta, debiendo considerarse como respuesta cada rulmaero que el niño/a escriba (entre O y 14), de acuerdo con la siguiente fórmula PDca=X A 4”. En el ejercicio cuarto, se asignarán 4 puntos por cada operación aritmética bien rea- lizada (entre 0 y 16), de acuerdo com la fórmula: Pos =TAx4 5”. En el quinto ejercicio, se asignará un punto por cada itern bien resuelto (entre () y 5). PD =X A 6”.Finalmente, para obtener la Puntuación Directa, se suman las diferentes puntuacio- nes parciales obtenidas en los diferentes ejercicios (entre O y 56): PDon = PDoa + Poe + PD, + PD 7” La Puntuación Centil podrá obtemerse bascando la correspondiente a cada Puntuación Directa, en el baremo quee apasoor en las siguientes páginas. La corrección de los diferentes ¡rems La sealizasemmos teniendo en cuenta las siguien- tes respuestas válidas: 1* Tarea. Realiza las siguientes Operaciones Ejercicio 1|2|3|4]|5]j6 7|5]> 10/11 [12/13/14 |15 Resp/ftem|1|4|3|2|1f1]4[3f[ajaja3lalsla3la 2* Tarea, Escribe la fracción que representa el dibuje: Ejercicio 16 17 3 w 20 21 Resp./Ítem 3 4 4 3 2 1 3* Tarea. Escribe las cifras de los números: Ejercicio 22 23 2 Resp./Ítem | 9801 90001 en 101 e 4* Tarea. Convierte las siguientes medidas: Ejercicio 25 26 27 28 Resp./Ítem | 285775 | 139356 211 1088 5” Tarea. Realiza las siguientes operaciones: Ejercicio 29 30 31 32 33 Resp/Ítem 222 5055 333 27 1205 E. ANÁLISIS Y BAREMOS De los estudios estadísticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia: 1) Los ítems que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de Cálculo y Numeración, ofrecen los siguientes índices: - Un índice medio de dificultad de 0.693. - Un índice medio de discriminación de 0.637. - Un índice medio de varianza de 0.171. 2) El histograma, obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba, presenta la siguiente curva normalizada: 102 F 3) La fiabilidad de la prueba, realizada con Metrix, es la que figura en la siguiente gráfica: 4,0 -; 08 084 0.7 - 0.6 | 05 ' 04 - 0,3 - 0.2 sb 4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son: Baremo UNIVERSAL: Baremo CHILENO: Los baremos, para la corrección manual, son los que aparecen a continuación: ¿« _ Fiablidad y Longitud del Test AT AN 10 20 ab 7 Bo 60 70 80 90 100 Media = 40,81 Desv. Típica = 10,01 N= 2.924 Media = 30,16 Desv. Típica = 10,85 N= 1.110 T | PC PC | PC PC PD BAREMO BAREMO PD BAREMO BAREMO UNIVERSAL | CHILENO | | UNIVERSAL | CHILENO 56 99 99 29 | A [— — pi — —_—=——— —_—_— 53 95 97 27 13 40 51 85 9% 25 | 12 35 49 | 75 95 23 p 10 30 47 65 94 21 9 2 45 60 92 19 T 71 2 loas 55 909 | 17 5 15 41 50 85 15 | 3 1 39 | 40 80 13 1 10 37 35 70 10 = 7 35 30 65 7 = 5 | 33 | 25 60 4 a | 3 [os [| 20 50 3 = | 1 103 E. ANÁLISIS Y BAKEMOS De los estudios estadísticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia: 1) Los ítems que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de Resolución de Problemas, ofrecen los siguientes índices de doficultad, discrimina- ción y varianza: 1 | 0.174 ea 0.117 3 0.115 ] 4 ; 0.186 Ds 0.146 | | 6 0.141 7 0.177 8 0,241 | 3 0.138 10 0.211 11 0.213 12 0.233 13 0.241 14 0.207 15 0.208 16 0190 51174 0.240 18 0.248 19 0.220 | 20 0.202 E 0225 22 0.197 | 23 0.249 24 0.243 25 0.146 26 0.037 27 0.242 28 0.159 | 29 0.015 o 30 0131 | ) aa o ON 2) El histograma, obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba, presenta la siguiente curva normalizada: Histograma Xx 350-| 300- 250 200) 150 : 100- nn a 50 AR a ; SS A E e -— 1 3. 9 15 21 27 33 39 45 51 3) La fiabilidad de la prueba, realizada con Metrix, es la que figura en la siguiente gráfica: Fiabilidad y Longitud del Test T T T T T T T T T 1 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10.0 110 4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son: Baremo UNIVERSAL: Media = 25,61 Baremo CHILENO: Media = 17,87 Desyv. Típica = 9,32 Desv. Típica = 10,75 N = 2.928 N=1.139 Los baremos, para la corrección manual, son los que aparecen a continuación: | PC PC PD | BAREMO | BAREMO | UNIVERSAL | CHILENO lo s1 99 99 45 98 98 | 42 97 97 | 39 95 96 | 36 90 95 34 85 94 | 33 80 92 | 32 75 90 | a 70 er 30 65 85 | 29 60 82 28 55 80 | 27 50 75 ET 2 40 60 | E 17 30 50 15 25 45 2 20 40 9 15 35 E TN 4 7 20 3 5 15 2 3 | 10 1 1 5 111