¡Descarga MARTA SOUTO LA CLASE ESCOLAR, DIDACTICA GENERAL 2DO AÑO y más Apuntes en PDF de Didáctica General solo en Docsity! Corrientes Didácticas Contemporáneas: capítulo N° 5: La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo grupal – Marta Souto. Souto considera dos tipos de enseñanza: I) Una buena enseñanza. Aquella que deja en el docente y en los alumnos un deseo de continuar enseñando y aprendiendo, a la vez que la incorporación y el dominio de nuevos conocimientos. II) Una mala enseñanza: Aquella que no produce los resultados esperados, que genera efectos no deseados, que aparenta o finge ser lo que no es, que desgasta sin producir, que frustra e inhibe nuevos aprendizajes y nuevas enseñanzas. La autora al mismo tiempo considera algunas variables que no están incluidas a la hora de comprender la enseñanza, dichas son: - Las relaciones docente-alumno. - El clima de clase. - Los estilos de aprendizajes individuales y grupales. - Las múltiples determinaciones del ser docente. - Las luchas por el poder ocultas en la trasmisión del saber. En este capítulo se toma a la clase escolar como objeto. Se considera que la clase escolar es un campo de problemáticas específicos y en este sentido objeto de estudio propio de la didáctica. Es así porque: 1) Toma el acto de enseñanza, el acto pedagógico en el ámbito más habitual de concreción. 2) Permite comprender los sucesos en su significatividad social, humana, real; con sentido y contenido social. Entonces, al plantearse como un campo de problemáticas que ES objeto de estudio de la didáctica. Se va a plantear al acto pedagógico como objeto de estudio formal de la didáctica y a las situaciones de enseñanza como su objeto concreto. Por lo tanto, la mayor parte de las concreciones del acto pedagógico se dan y consisten en las clases escolares. Existen otras que se realizan en ámbitos NO escolares (no formal e informal) y con modalidades no presenciales que también constituyen situaciones de enseñanza y a nuestro entender, son objetos de estudio de la didáctica. Por ello, la clase escolar es UN objeto y no EL objeto de estudio de la didáctica. Plantearemos inicialmente que el conocimiento didáctico es un conocimiento complejo de una realidad compleja. ¿Qué significa esto? Primero comenzaremos por ver ¿a dónde hay complejidad?: - Dificultad, donde nuestra mente queda perpleja, donde el pensamiento causal, lineal, resulta insuficiente para entender las incongruencias que se presentan. - Interacción, encastramiento de acciones. Las partes se incluyen a la vez en el todo, pero el todo también en las partes. Cada parte en el todo, conteniendo el patrimonio del todo y conservando su singularidad. Así se entiendo el concepto de totalidad, se reconocen las singularidades y también su organización en conjunto o sistemas más amplios en los que conservan la singularidad. - Heterogeneidad, conflictos que para conservar su sentido no pueden ser reducidos, sino que requieren explicaciones dialógicas que respeten su carácter heterogéneo y analicen su complementariedad. - Fenómenos aleatorios, incertidumbres. Donde aparece lo imprevisible lo que no responde a leyes conocidas ni a sus consecuencias. - Necesidad de explicaciones por leyes y relaciones no solo de causalidad lineal, sino también retroactiva y recursiva. - Posibilidad de transformación, de evolución, donde el desorden es generador de orden. Volviendo a la frase principal de “el conocimiento didáctico es un conocimiento complejo en una realidad compleja”. Nos referimos a las clases escolares. Porque estas re caracterizan, desde el paradigma de la complejidad (perspectiva de Souto). Porque se podrían pensar como sistemas complejos, donde un conjunto de procesos, elementos y sujetos diversos se interrelacionan constituyendo un sistema nuevo de auto-eco-organización. En la clase escolar se articulan elementos y procesos de muy diversa índole que, puestos en interacción, producen sucesos singulares, acontecimientos, que transcurren en el espacio y en el tiempo, y en un ambiente más allá de ellas mismas. Ejemplo: un mismo plan de trabajo en manos de un mismo docente, al ser llevado a la acción en dos grupos- clase distintos, se transforma. La impredecibilidad, la inmediatez, la simultaneidad de micro-sucesos, los cambios azarosos, los niveles diversos en el que se producen esos sucesos muestran con claridad la complejidad. La complejidad se hace más evidente en los diversos niveles y ámbitos desde donde abordarla:
