¡Descarga Modelos de Intervención psicoeducativas han servido de marco para las actuaciones. y más Apuntes en PDF de Psicología Educacional solo en Docsity! La respuesta educativa al alumno con TDAH Debemos cubrir las Necesidades educativas de nuestros alumnos con TDAH. La igualdad no es dar lo mismo a todos, sino dar a cada uno lo que necesita. CONOCER LA SITUACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH UNIDADES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA •Destinatarios: -Alumnado de infantil y primaria -Escolarizados en centros públicos de más de 250 alumnos •Intervención: -Psicopedagógica -Orientación -Asesoramiento •Profesional: -Especialidad de Psicología y Pedagogía EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA •Destinatarios: - Alumnado de infantil y primaria - Escolarizados en: · Centros públicos de menos de 250 alumnos · Centros concertados •Intervención: -Psicopedagógica -Orientación -Asesoramiento •Profesional: -Especialidad de Psicología y Pedagogía -Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN •Destinatarios: -Alumnado de secundaria -Escolarizados en: · Institutos · Centros concertados •Intervención: -Psicopedagógica -Orientación -Asesoramiento •Profesional: -Especialidad de Psicología y Pedagogía -Profesorado de Pedagogía Terapeútica -Profesorado Audición y Lenguaje -Profesorado de apoyo a los ámbitos -Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS CON TDAH NECESIDADES EN FUNCIÓN DE LAS ÁREAS AFECTADAS • Rendimiento académico • Desarrollo Socio-afectivo • Habilidades sociales • Inhibición de las conductas LEY ORGÁNICA 2/2006, DEL 3 DE MAYO Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo Artículo 73 Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales aquél que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta Artículo 74 La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales en unidades o centros de educación especial, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. DECRETO 98/2005, DE 18 DE AGOSTO, de ordenación de la atención a la diversidad en las enseñanzas escolares y la educación preescolar en Cantabria. Dispone, en su artículo 41 que los centros educativos deberán elaborar un PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD TIPO DE MEDIDAS • ORDINARIAS: Dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves sin alterar los elementos esenciales del currículum. Actuaciones Organizativas/ coordinación/adecuación currículo ordinario – GENERALES – SINGULARES • ESPECÍFICAS: Dirigidas a dar respuesta a necesidades específicas del alumno. Conlleva cambios en: Modalidad organizativa, modificación elementos curriculares y elementos de acceso al currículo. • EXTRAORDINARIAS: Dirigidas a dar repuesta a necesidades extraordinarias de la diversidad del alumnado. Mediante: Modificaciones esenciales en el currículo. MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES I ORGANIZATIVAS: – Coordinación necesaria entre los profesionales – Organizar de forma flexible: espacios, distribución de tiempos, recursos humanos y materiales – Organizar los grupos de alumnos/as teniendo en cuenta necesidades y características – Que el equipo docente este compuesto por el menor número MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES II CURRICULARES: • Adecuar objetivos - Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos - Variando temporalización de los mismos - Insistiendo en el desarrollo de las capacidades relacionadas con el desarrollo personal y social • Organizar los contenidos de forma integradora • Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como: -Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación -Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado MEDIDAS ESPECÍFICAS • Programas específicos de aprendizaje • Programa de diversificación curriculares • Plan individual de actuación • Flexibilidad de la permanencia en el nivel o etapa • Programas de estimulación para compensar carencias asociadas • Adaptaciones curriculares significativas y de acceso al currículum EXTRAORDINARIAS • Escolarización combinada • Escolarización específica en centros ordinarios o de educación especial • Programas grupales en el aula específica IMPLICACIONES EDUCATIVAS • Profesionales • Elaboración documento que facilite adopción de medidas • Determinar niveles de adaptación curricular: – Centro/aula/individuales • Adaptaciones curriculares – Significativas: Afecta objetivos, contenidos y criterios de evaluación – No significativas: Estrategias organizativas y metodológicas REFLEXIONES FINALES PROPUESTA I • Identificación y posterior diagnóstico – Formación para una derivación temprana – Evaluación psicopedagógica cuando existe un diagnóstico • Intervención en los centros para prevenir otras patologías – Formación en técnicas cognitivo-conductuales – Programas de prevención (niño-familia-profesorado) – Tratamientos combinados cuando se requieran PROPUESTA II • Necesidad de implementar en los centros un “Protocolo de Intervención” - Evaluación a medida que van evolucionando para descartar otras comorbilidades - Detectar las necesidades educativas - Establecer una figura como coordinador entre familia-docente - Coordinación entre Educación y Sanidad
