Modelos pedagogicos...., Tesis de Historia de la Pedagogía

¡Descarga Modelos pedagogicos.... y más Tesis en PDF de Historia de la Pedagogía solo en Docsity! Evolución Histórica de los Modelos Pedagógicos en E.l Evolución Histórica de los Modelos Pedagógicos en E.l Definición de la Educación Infantil. + En uun sentido amplio: Conjunto de intervenciones o acontecimientos educativos, familiares, ambientales o incidentales, intencionales o no, que les conduce a su formación, por medio de las capacidades individuales y de la influencia del exterior, que de hecho recibe el niño desde su nacimiento hasta el inicio de la escolarización. + Enun sentido más académico: Educación que procede a todo proceso educativo obligatorio. Educación institucional entre los O y 6 años aproximadamente, que se realiza en centros o instituciones especializadas y denominadas: escuelas maternales, de párvulos, jardines de infancia, guarderías y en la actualidad comúnmente en España, escuelas infantiles. Perspectiva Histórica. + En el pasado se consideraba a la infancia como algo peculiar, era vista con indiferencia. Los niños/as no eran considerados niños/as, pasaban muy pronto a ser adultos. + La educación Infantil ha ido evolucionando. Grecia Clásica + A partir de los 7 años empieza la enseñanza formal + Antes de los 7 años permanecían en la casa paterna. + Delos 5 alos 7 años se acostumbraba a los niños y niñas a realizar movimientos, juegos de ejercitación de la palabra y el oído a través de cuentos y de juegos. ¿Dónde y con quién? En casa, con las madres. ¿Qué concepción de la educación infantil se tiene de este periodo? Preparatorio de los aprendizajes para un desarrollo posterior. oficio. Las influencias de Pestalozzi < Robert Owen. Primero en crear centros para las madres trabajadoras, creando una escuela infantil junto a su fábrica "La escuela de “New Lanark". <% Realizaba ejercicios de desarrollo de los sentidos, observación y manipulación de objetos y conversaciones. Metodología intuitiva (Pestalozzi) Friedrich Wilheim Froébel Padre del “Jardín de Infancia” «< Alumno de Pestalozzi,en 1839, Froebel en Alemania, crea la primera escuela infantil Kindergarten 1840. Educación natural y centrada en la actividad lúdica. % Piensa que un juego no estructurado es un peligro potencial y que un niño al que se deja a su libre albedrío no aprende mucho. < El maestro es el guía y el que dirige a los alumnos. < Desarrolló un currículum sistemático y planificado < Sus bases son los “regalos”, las “ocupaciones”,canciones y juegos. En España + Bajo la influencia de los kindergardens de Froébel y la metodología de Pestalozzi. + Pablo Montesinos, en 1840 se creó en España la primera escuela de párvulos, l'escuela de Virio. Metodología basada en: Juego. Adquisición de hábitos de higiene y salud. Materiales naturales. La Institución Libre de Enseñanza aplicaría los principios de una escuela activa y coeducativa en la etapa de 0-6 años. + El padre Manjón creó en Granada la escuela "Ave María” escuelas al aire libre con una metodología intuitiva. Modelos de Enseñanza en Educación Infantil LA ESCUELA NUEVA INTRODUCCIÓN La base del proceso educativo no debe ser el miedo de un castigo ni el deseo de una recompensa, sino el interés profundo por la materia o el contenido del aprendizaje; el niño debe sentir el trabajo escolar como un objetivo deseable en sí mismo. Desde la perspectiva pedagógica y sociológica trataremos los modelos de Montessori, Decroly, Agazzi y Freinet. Desde la perspectiva psicológica deberías tener un conocimiento suficiente de las teorías conductuales y de los postulados de Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel. MARÍA MONTESSORI 1870-1952 Sus prácticas y sus observaciones la condujeron a analizar cómo los niños aprendes, y concluyó que éstos construyen su aprendizaje a partir de lo que existe en el ambiente. BIOGRAFÍA *Fue la primera mujer médico en Italia. Estudió como aprendía los niños con Necesidades Educativas Especiales y vio que su método de enseñanza podía ser generalizado a niños normales. *En 1907 funda la primera Casa dei Bambini. *En 1936 huye de Italia, se prohíben las escuelas montessorianas y pasa el resto de su vida en Holanda. FUNDAMENTOSDE SU MÉTODO + Puerocentrismo: el niño es un ser diferente del adulto, necesita muy cariño y tiene gran capacidad para aprender. El niño es quien decide y es el responsable de sus acciones. + Actividad: El movimiento es fundamental en el niño en formación. A través de él el niño se relaciona con el mundo exterior. + Autoeducación: No se deben dar excesivas consignas de qué hacer o cómo hacer, el niño debe ser capaz de autoeducarse. Se debe dejar que el niño/a experimente, se equivoque... y los maestros/as deben limitarse a guiarles. + El ambiente: Da gran importancia al ambiente, ha de estar cuidadosamente preparado, es decir, tiene que estar estructurado y favorecer el desarrollo del niño. AMBIENTE EDUCATIVO María Montessori busca la creación de un ambiente donde la infancia se sienta feliz, y en donde todo esté adaptado a sus posibilidades y y para su grado de desarrollo. FUNDAMENTOS DE SU MÉTODO Papel del maestro/a: Son observadores, guías y estimuladores, han de desarrollar la iniciativa del niño a través de la libertad, no sustituyendo la acción de éste ni adelantándose a él, interviniendo sólo si el niño pide ayuda. El orden: el maestro debe tener los materiales siempre ordenados, pero al alcance de los niños. Estética: el aula tiene que estar adornada y los materiales deben ser atractivos y colocados de manera que inviten al niño a utilizarlos. Autonomía: Los niños eligen libremente los trabajos que desean realizar. Autocontrol: Hay que educar en el autodominio, y por lo tanto existen límites. El maestro debe intervenir ante una mala acción y desviar la atención hacia otras cosas interesantes. La disciplina se mantiene en tanto que los niños tengan interés por las actividades. El aburrimiento propicia el descontrol. Educación sensorial: base de cualquier aprendizaje, que debe empezar por la manipulación y experimentación. El desarrollo cognitivo si se presenta una actividad organizada y fundamentada en una metodología que permita a los niños observar, descubrir, asociar, comparar, graduar y autocorregirse EL MATERIAL Es lo más característico de su método y tiene las siguientes características comunes: + Estructurado + Atractivo . Fuerte + Autocorrectivo EJERCICIOS Ejercicios de vida práctica: contribuyen principalmente a la educación motriz. Cuidado de las personas, vestirse, desvestirse, lavarse. Cuidar la casa: quitar y poner la mesa, ordenar, limpiar, cuidar los animales, las plantas. Son realizados de manera voluntaria, pero estimulados por el maestro/a con la recompensa de la satisfacción del trabajo bien hecho. Ejercicios Sistemáticos: +. Ejercicios más tradicionales, para preparar el aprendizaje de la lectura, la escritura y el cálculo. + Ejercicios para la educación de los sentidos y de la inteligencia. No necesitan material específico. FUNDAMENTOS DE SU MÉTODO + Libertad del niño: no coartar su espontaneidad. El niño tiende naturalmente a la actividad y desarrollo. +. Trabajo independiente: que los niños trabajen voluntariamente sin vigilancia continua. + Vida en común: colabora a aumentar el grato ambiente deseado para el niño en la escuela materna. +. Potencialidades: educación integral y armónica de todas sus potencialidades y facultades. Tener en cuenta el desarrollo global de los niños. + Maestros observadores e intuitivos: tienen conocimiento de los niños a través de la observación y el encuentro con ellos. El maestro es un guía, un facilitados de experiencias y un modelo. + El material: formado porlos recursos que el niño encuentre en su vida cotidiana y en su entorno. No crean materiales específicos. MUSEO DEL POBRE. Formado por los objetos aportados por los niños. + Ejercicios de discriminación: con los materiales del museo del pobre, se hacían agrupaciones según las cualidades de los objetos. + Las contraseñas: dibujos que sustituyen al número con el que se denominaba a cada alumno. Había tres grupos de figuras: -imágenes de objetos variados; imágenes de utensilios para la vida; -imágenes de figuras geométricas. + Juego: los niños de esta escuela siempre tienen delante sus juguetes, sus tareas agradables y lúdicas y están siempre alegres y divertidos. + Jardinería: el nacimiento y vida de una planta será motivo para conocer los secretos de la naturaleza y facilitar al niño actitudes adecuadas hacia ella. + Trabajos manuales: ocupaciones sedentarias que contrarrestan las ocupaciones de fuerte gasto de energía. Por ejemplo: confección de álbumes. + El horario: en invierno las clases eran de 9 a 15 horas, mientras que en verano acudían dos horas más, de 8 a 16 horas. Estas dos horas de extensión las dedicaban al descanso después de comer. Las actividades en esta estación se realizaban al aire libre. C.FREINET 1896-1966 La escuela debe estar centrada en el niño y tener el trabajo productivo como base de su metodología MÉTODO FREINET EN EDUCACIÓN INFANTIL Talleres Cooperativos LA ESCUELA MODERNA Según Freinet la Escuela Moderna significa: Que el niño actúa como agente y sujeto principal del trabajo escolar de un modo responsable y eficaz,que realiza la vida armónicamente, con libertad, pero en función de sus necesidades vitales y en un ambiente adecuado, en el que surgen motivaciones atrayentes, y donde su interés individual se halla perfectamente integrado al interés de los demás, en virtud de la cooperación y ayuda mutua de alumnos y maestros. PRINCIPIOS La libre expresión El tanteo experimental La cooperación La educación por el trabajo El ambiente natural TÉCNICAS Entre los procedimientos concretos de utilidad en la educación infantil en la actualidad: + La asamblea, como recurso para el desarrollo del lenguaje oral; + El dibujo libre, como vía para la expresión personal + Los talleres, para entrar en contacto con los elementos de la vida real: barro, pintura, madera, hilo, y obtener un resultado que es una creación artística personal. TALLERES COOPERATIVOS Permiten al niño trabajar en aquello que más le interesa. La clase está organizada por rincones o áreas de trabajo: e Rincón de la naturaleza, la cocina, la lectura, juegos de mesa, modelado, etc. + Aunque en teoría los rincones son áreas de trabajo que no requieren actividad productiva y los talleres las que sí la requieren, se utilizan indistintamente. + Los talleres deben estar aislados por pequeños muebles bajos o casilleros. + Los niños aprenden a no derrochar el material y a recoger cada cosa en su sitio después de la actividad y cada niño tiene su lugar para guardar sus trabajos + Es un modelo interactivo y se basa en la experiencia de colaboración con los otros niños y en la exploración individual, los niños pueden escoger el taller que más les interese. PAPEL DEL PROFESOR La interacción verbal profesor-alumno-grupo tiene mucha importancia. * Organiza los talleres. * Informa cuando un alumno lo requiere. * Facilitador de los grupos y de la actividad. Es un papel no directivo porque el profesor selecciona los objetivos y organiza los procedimientos de aprendizaje compartiendo la toma de decisiones con el grupo. ORGANIZACIÓN DEL AULA COMPARTIDA POR EL PROFESOR Y LOS ALUMNOS RINCONES TALLERES ACOGIDA EXPRESIÓN DE LO VIVIDO DETERMINACIÓN DE UNA SITUACIÓN PROBLEMA PROPOSICIÓN DE TAREAS DISCUSIÓN ELECCION LIBRE DE TAREA EN EL RINCÓN O TALLER REALIZACIÓN BALANCE