MODELOS PEDAGÓGICOS, Apuntes de Psicología

¡Descarga MODELOS PEDAGÓGICOS y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity! REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO PROGRAMA: DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MODELOS PEDAGÓGICOS TUTOR: DRA JOSEFINA GODOY INTEGRANTES: Magister: Ciro Ernesto Redondo Mendoza C.c. 84.088.128 2 Las técnicas metodológicas usadas generalmente son exposiciones orales y clases magistrales donde la actitud del estudiante debe ser siempre sumisa ante la imposición dictatorial del docente. Como la evaluación es memorística y rutinaria, no hay espacios para el análisis e interpretación de la información. Esto conlleva a que este tipo de educación se considere “pasiva” en el sentido en que el estudiante adquiere invisibilidad en lo que tiene que ver con el cumplimiento de sus necesidades ya que simplemente se le relega a asumir posturas irreflexivas y acríticas, pues solo existe para adquirir información y acumularla. El modelo autoestructurantes Es opuesto al anterior debido a la postura y rol que asumen tanto estudiantes como docentes. Surge debido a cambios en el siglo XIX como los observados durante la Revolución Francesa debido a los ideales que en dicho evento promociono como lo fueron; la libertad e igualdad. Por ejemplo, Rousseau defiende la idea de establecer un mecanismo mediante el cual los niños no se contaminen con la corrupción social, sino que pueda prevalecer su bondad natural. Montesquieu por otro lado, hablo de la división de los poderes, retirándoles (a su parecer) la posibilidad a los monarcas de gobernar solos. De este modelo emergen dos corrientes conocidas como la escuela activa y el constructivismo que aunque parecieran ser iguales, manejan grandes diferencias en la manera como enfatizan propósitos, contenidos, secuencias, metodologías y evaluación. En cuanto a las metodologías usadas, si bien siguen siendo experimentales, los son ahora en ambientes más controlados que la naturaleza, como laboratorios o talleres. Para otros autores, los modelos abarcan más tendencias, como para Flórez Ochoa, quien expone que los modelos pedagógicos se sitúan en una gama mucho más amplia en la que se incluyen el modelo pedagógico tradicional, el romántico (experiencial o naturalista), el modelo pedagógico conductista, el cognitivo, constructivista y el pedagógico social. A estos modelos se les pueden sumar otros tantos dependiendo la postura desde la que los autores se sitúen. La gráfica # 1 muestra otra propuesta de comprensión de los modelos pedagógicos que ilustra lo mencionado en el párrafo anterior, para posteriormente explicarlos desde una postura crítica. Grafica # 1 Modelo tradicional De acuerdo a esta visión, este modelo concibe el aprendizaje luego de un proceso de trasmisión del conocimiento impartido de parte del profesor quien es quien decide cuales son los contenidos y la manera en que estos deben ser impartidos, además es quien también controla el clima de aprendizaje por medio de unos acuerdos disciplinarios que previamente planifico de acuerdo con el estilo y personalidad propia. El rol del estudiante es completamente pasivo dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje ya que su deber principal es acatar las normas impartidas, se piensa que este modelo es apto para la formación del carácter del estudiante. Gómez y Polanía (2008) presentan las características e indicadores propuestos que identifican al modelo Tradicional Este modelo ha sido muy criticado y a mi parecer, ha llegado incluso a ser “satanizado” ignorando los grandes avances de la humanidad en cuanto al desarrollo científico y tecnológico con generaciones formadas a partir de este modelo. Si tenemos en consideración por ejemplo a personajes importantes del siglo XX como Picasso, Einstein o Churchill, vemos que ese tipo de educación no es tan reduccionista o inadecuada ya que es útil en una esfera en particular. Considero que es un modelo incompleto (como toda historia epistemológica de la ciencia) que con el transcurrir del tiempo fue alimentándose de otras posturas para terminar siendo holístico, y, aunque, trabajado como único modelo puede dejar vacíos en los estudiantes, si se le complementa con otras posturas, puede, de la misma manera dejar impacto formativo. Modelo Conductista Este modelo centra su interés en el establecimiento y control de logros de objetivos, a partir de la postulación del aprendizaje por moldeamiento o imitación, usa como técnica el adiestramiento experimental cuyo propósito es modelar la conducta. 6 Entiende la práctica educativa en las teorías de Estímulo-Respuesta (E-R) o teorías asociacionistas; también se las llama conductistas. Proponen atenerse sólo a la conducta de los seres estudiados, es decir, a los modelos de reacciones dadas a la observación externa que pueden ser observadas y medidas. Ven las conductas como determinadas por eventos externos al aprendiz. Desde esta perspectiva, el aprendizaje es un cambio de conducta relativamente permanente que ocurre como resultado de la práctica. Para esta tendencia, el hombre está totalmente determinado por su historia personal y por la comunidad que lo rodea. La conducta del hombre sería entonces susceptible de prever, condicionar y modificar. Aunque hay varios autores que han investigado la conducta humana desde la perspectiva asociacionista, uno de los más influyentes son los trabajos del fisiólogo ruso Ivan P. Pavlov (1849-1936), el Condicionamiento Operante o Instrumental, del norteamericano Burrhus F. Skinner y el Aprendizaje por Observación de Albert Bandura, que se inicia dentro del campo conductista. Aunque fueron trabajos muy interesantes y que además permitieron la mejor comprensión de algunas conductas humanas, este modelo tiende a ser reduccionista en el sentido que solo se limita a analizar una esfera en la compleja vida del ser humano, el peligro recae en el hecho de que esa mirada (reduccionista) puede degradar al ser humano a la visión de animal. Gómez y Polanía (2008) presentan las características e indicadores propuestos que identifican al modelo conductista Este modelo (al igual que el anterior) ha sido considerado por muchos autores, como un modelo reduccionista en la medida en que solo se preocupa por los actos observables sin cuestionarse por las intencionalidades, razonamientos o sensaciones. Debido a ello muy pocas personas (maestros entre ellos) aceptan usar entre sus prácticas acciones representativas de este modelo. Sin embargo, es necesario recalcar que muchos de los que niegan estas prácticas son al mismo tiempo los primeros en aplicarlas. Flórez (1994) considera que cada teoría pedagógica se puede representar mediante un modelo que la resume y sirve de esquema básico para comparar esa teoría con otras teorías pedagógicas. En ese punto es importante concluir que, aunque los modelos podrían plantear vacíos por cuanto hace una exposición lineal de cada uno de ellos en su estado puro, en la práctica se presentan formas combinadas de los mismos, demostrando con ello, la interdependencia entre cada uno de ellos. 10 REFERENCIAS Benegas, M. A., & Fornasero, S. (2004). Representaciones sociales y modelos pedagogicos de alumnos y docentes universitarios. Educacidn, Lenguaje y Sociedad, 161 - 177. Flórez, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Bogotá. McGraw-Hill. Segunda edición. 2005 Gómez, Hurtado, M., & Polanía, González, N. R. (2008). Estilos de enseñanza y modelos pedagógicos: Un estudio con profesores del Programa de Ingeniería Financiera de la Universidad Piloto de Colombia. Bogotá: Universidad de La Salle. Gutiérrez, Z. I. (2002). Modelos educativos paradigmáticos en la Historia de la Educación. Arbor, 3 - 17. Loya Chávez, Hermilla. Los modelos pedagógicos en la formación de profesores. En: Revista Iberoamericana de Educación. No. 46/3 – 25 de mayo de 2008 Maldonado, G. M. (2010). Currículo con enfoque de competencias. Bogóta: Ecoe. Tovar, P. M. (2000). La investigacion cualitativa en educacion: necesidad y reto para los modelos pedagogicos contemporaneos. Revista cubana de psicologia, 158 - 164. Universidad Santo Tomas. (s.f.). Obtenido de http:// soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/modelospedagogicos1/index.html Zubiría, J., Ramírez , A., Ocampo, K., & Marín , J. (2008). El modelo pedagógico predominnante en Colombia. Instituto Alberto Merari.