MODELOS PEDAGOGICOS APOYO PARA ESTUDIANTES, Apuntes de Pedagogía

¡Descarga MODELOS PEDAGOGICOS APOYO PARA ESTUDIANTES y más Apuntes en PDF de Pedagogía solo en Docsity! Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. MODELOS PEDAGÓGICOS. 3.1 Conceptualización de Modelo Pedagógico. ¿Qué es un modelo pedagógico? ¿Qué elementos lo componen? Reflexionar sobre estos interrogantes y detenerse en la conceptualización de modelo pedagógico es recomendable, antes de determinar la propuesta concreta a asumir para la dirección del proceso docente educativo. Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los modelos psicológicos del proceso de aprendizaje, en los modelos sociológicos, comunicativos, antropológicos, ecológicos o gnoseológicos; de ahí lo necesario del análisis de esta relación para orientar adecuadamente la búsqueda y renovación de modelos pedagógicos. El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currículo. En los distintos PEI de los establecimientos educativos se evidencian conceptualizaciones que hacen referencia a: Diseño didáctico: • Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje. • Tienen su aporte en el modelo didáctico (reconstrucciones de segundo grado de la realidad pedagógica). Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 1 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 Modelo didáctico: • Construcción teórico formal que basado en supuestos científicos e ideológicos, pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos. • Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento. • Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento. Modelo educativo: • Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción teórica sobre educación. • Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hecho educativo). Modelo pedagógico: • Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente. • Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. • Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje. • Sirve para entender, orientar y dirigir la educación en un contexto institucional. Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la definición de modelo pedagógico. Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos teóricos se parten, en los que se deje claro el término pedagógico quien revela la esencia del modelo. 3.2 Hacia una comprensión del concepto Modelo Pedagógico: Del análisis de las definiciones estudiadas se pueden apreciar diferentes criterios acerca de lo pedagógico como también el señalamiento de algunas características de los modelos sin quedar claramente definido. Para una mejor comprensión del modelo pedagógico es imprescindible referirse a Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 \ determinados presupuestos teóricos que den claridad a la definición operativa. 2 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 quienes, con que procedimientos, a qué horas, bajo que reglamento disciplinario como para moldear ciertas cualidades y virtudes de los alumnos. Los modelos pedagógicos actuales, que tienen vigencia por cuanto las Instituciones han considerado pertinente que respondan a las expectativas del contexto, del mundo actual y del hombre nuevo que se requiere para la transformación de nuestra realidad social. Los pedagogos modernos se han preocupado por responder a cinco interrogantes que un modelo pedagógico debe tener básicamente: a. ¿Qué tipo de hombre interesa formar? b. ¿Cómo o con qué estrategias metodológicas? c. ¿A través de qué estándares, contenidos, ejes temáticos, saberes?. d. ¿A qué ritmo de aprendizaje debe adelantarse el proceso de formación? e. ¿Quién predomina en el proceso si el maestro o el alumno? Para responder estas preguntas a través del modelo pedagógico definido por la institución, cabe aclarar que no existe un M.P. eminentemente puro, porque las actividades en el proceso pedagógico, siempre estarán matizadas por el maestro consciente o inconscientemente. 3.3 Teorías sustentadoras del Modelo Pedagógico Los modelos pedagógicos cumplen con la función de orientar el proceso de formar el hombre que transforme la sociedad y la cultura en la cual se desarrolla. Por tal razón debe estar apoyado por teorías que los soporten y le den coherencia en la práctica pedagógica cotidiana. Entre las principales disciplinas que lo fundamentan se hallan: filosofía, psicología, antropología y sociología. 3.3.1 Filosofía Educativa Permite definir en forma clara lo que significa el hombre, alcanzar la verdad, entender la realidad, comprender lo trascendente con el fin de describir el ideal del hombre que se desea formar. No. CORRIENTES DESCRIPCIÓN 1 Idealismo Establece que lo real son las ideas espirituales. 2 Realismo La realidad es el universo material que tiene existencia objetiva y concreta. 3 Pragmatismo Existe una sola realidad, espiritual y material, l que es dinámica y continua.4 Existencialismo La realidad es el hombre mismo como existencia y todo aquello que tenga significado 5 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 para él. 5 Personalismo Establece que la realidad fundamental la constituyen la estructura de la persona, el mundo y lo trascendente. 6 Socialismo La realidad la identifica con la historia y con la l producción social. i 3.3.2 Psicología. La psicología permite conocer las características de desarrollo del hombre, establece las diferencias individuales en sus distintas dimensiones, coordina y orienta las metas educativas, apoya con elementos de aprendizaje y caracteriza los procesos evaluados. No. CORRIENTES CORRIENTE EXPONENTES 1 Psicofisiología Fisiología sensorial Neurofisiología Fisiología cerebral J. Muller; M. Von Helmholtz Flourens; Fritsch Hitzig; Bell; Hall 2 Psicofísica GT.Fechner 3 Psicobiología F.Galton;L. Morgan 4 Asociacionismo Asociacionismo Mental Asociacionismo estructural Estructuralismo D. Hartley; T. Brown W. Wundt E.B.Titche ner 5 Conexionismo E. Thorndike 6 Psicología Naturalista Reflexología Psicología Objetiva I.M. Sech enov V.M. Becht erev Reactología K.Kornilov 7 Teoría del reflejo condicionado I.P. Pavlov 8 Funcionalismo W.James: J.Dewey No. CORRIENTES CORRIENTE EXPONENTES 9 Conductismo Tradicional Neoconductismo Operante Social Personológico J.B. Watson Guthrie; Tolman,Hull BF. Skinner A. Bandura Bleger; Pichon; Riviere 10 Psicoanálisis Ortodoxo Neosicoanálisis Lacaniana Psicología Profunda S. Freud K. Honey; C. Jung, Adler Lacan 11 Geltalt Gestaqualidad Psicología del acto Clásica Teoría del campo Ch. Von Ehrenfols Brentano Koffka;W.Kohler K.Lewin 12 Psicología Materialista Psicogenética Histórico cultural Conciencia y del ser configuracionista Auto construcción WallonJ. Piaget Vigotsky Escuela sovietica F. González Rey. E.Fromm 13 Cognitivismo Instruccional Procesamiento Aprendizaje significativo Dirección aprendizaje J.Bruner R.Stembert D.Ausbel Gagné; De Zubiria 6 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 14 Psicología Humanistica De si mismo Personalidad autorealizada. Trascendalista Transaccional Comunitaria Existencial C.Rogers A, Maslow A.P. Allport E. Berne T.Harvis Rappaport Rollo-May De toda esta maraña de teorías psicológicas, se considera oportuno resaltar tres autores: J.Piaget. D.Ausubel y L.Vigotsky. Para Piaget sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras con las cuales se interpreta el mundo. Demostró que la relación con el mundo está mediatizada por las representaciones mentales que de él se tienen, que están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo. Por su parte Lev Vigotsky formuló las tesis científicas que darían origen a la corriente psicológica llamada Histórico Cultural. Intentó equiparar el papel de la herramienta en el proceso de homonización con el papel de mediador que cumple el lenguaje en la relación interpersonal. Por último, David Ausubel permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la enseñanza o formas de adquirir la información. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo, según lo aprendido, se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva. Antropología La antropología se encarga del problema del hombre en cuanto a su origen, estructura y destino para armonizar consigo mismo, con el otro, con el mismo y con lo trascendente. Esta concepción de hombre hace viable la construcción de una nueva cultura y una nueva sociedad No. CORRIENTES DESCRIPCIÓN 1 Idealista El hombre es un alma que se sirve del 1 cuerpo. 2 Aristotélica El hombre es un ser racional 3 Tomasina El hombre es una persona humana 4 Maquiavelo El hombre es malo por naturaleza 5 Feuerbach El hombre es el bien del hombre 6 Marxismo El hombre es el conjunto de las relaciones 1 sociales 7 Nietzche La voluntad del poder hace al súper - hombre 8 Freud Lo inconsciente es lo humano 9 Skinner El hombre es un cuerpo que se comporta 10 Morin ] El hombre es lo que piensa 3.3.4 Sociología. 7 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 contenidos, los objetivos de la enseñanza, concibe la retroalimentación en forma de estímulo y sanción, dándole una cierta participación al alumno, en forma de tareas o ejercicios generalmente repetitivos, buscando la consolidación de hábitos y habilidades. Planifica los contenidos sobre los cuales va a dialogar con los alumnos; a partir de las experiencias, vivencias e intereses de los educandos, de su propio saber. Asume un rol profundamente humano, renovador y no manipulador, || respetando la personalidad otro. del ALUMNO Receptáculo y depositario del conocimiento El rol del alumno es más activo y participativo que en el modelo anterior, sin embargo, algunos lo consideran Participación activa de los alumnos en la ubicación y selección de los contenidos de aprendizaje, mediante el método "pseudoactivo", ya que los objetivos y contenidos de la enseñanza están previamente definidos y el educando sólo participa ejecutándolos. de "investigación temática". Participa activamente en el proceso educativo y se forma para la participación en la vida social. METODOLOGÍA Sustenta su influencia educativa en el modelo de comunicación monológico o transmisor, basado en la existencia clásica de un emisor y un receptor. Programación enfatizada en la información y en el conocimiento; de tal manera que el alumno ejecute las acciones que provoquen cambios a partir del desarrollo de hábitos y habilidades. El modelo de comunicación para 10 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 este tipo de educación es || democrático, centrado en la participación dialógica, donde se da el intercambio entre maestro y estudiantes en una relación comunitaria donde ambos sean emisores y receptores de mensajes indistintamente, interlocutores. RECURSOS El texto y todos los recursos que tienen que ver con el dominio del discurso oral, que permiten contribuir a la instrucción y educación. El planeamiento de la instrucción (diseño instruccional) y el centro de esta tendencia lo constituyen los medios. P. Freire, tanto en su obra escrita como en su práctica docente ha demostrado la validez del diálogo como fundamento de un nuevo tipo de educación y el aprendizaje grupal en donde se le otorga al profesor un rol de coordinador y opera estructurando situaciones de enseñanza EVALUACIÓN Repetición, la 11 que respuesta útil para si la fue como fue Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 actividad del alumno se limita en cierta medida a la memorización sin una debida reflexión crítica Se añade un elemento nuevo, la retroalimentación (feed-back), actúa como de retorno, verificar información recibida tal y Sólo hay verdadero aprendizaje según esta concepción, cuando hay autogestión de los educandos. programada y ajustarla a tal fin. 3.4.2 Clasificación de los modelos pedagógicos, según Rafael Flórez Ochoa Rafael Flórez Ochoa (1995), en su libro Pedagogía del Conocimiento, clasifica los modelos pedagógicos en cinco grupos, siendo esta tipología la más generalizada entre la comunidad educativa colombiana: 3.4.2.1. Modelo pedagógico Tradicional. METAS RELACIO N METODO 1CONTENIDOS 1DESARROLLO 1 M- E Humanismo Vertical Transmisionista , Disciplinas y De cualidades metafísico imitación del autores innata(facultades religioso, buen ejemplo, clásicos, y carácter) a formación del ejercicio y resultados de la través de la carácter repetición ciencia disciplina _ 12 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 Este modelo propone el desarrollo máximo de las capacidades e intereses del estudiante, el cual está determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos, para La enseñanza puede organizarse de diferentes maneras y la estrategia didáctica es multivariada, dependiendo del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante. 3.4.3 Clasificación de los modelos pedagógicos, según Julián de Zubiría Samper Julián de Zubiría (2007) clasifica los modelos pedagógicos en cuatro grandes grupos: 3.4.3.1 Modelo pedagógico Heteroestructurantes de la Escuela Tradicional. Las visiones heteroestructurantes consideran que la creación o construcción del conocimiento se realiza por fuera del salón de clase y, por ello se le asigna a la escuela el papel de transmisora de la cultura humana. En consecuencia se privilegia el rol del maestro como centro del proceso educativo. La escuela tradicional privilegió como una finalidad educativa el aprendizaje de conocimientos específicos, las normas de convivencia familiar y social para que el acervo cultural sea adquirido por generaciones venideras lo que han elaborado culturalmente. El principal papel del maestro será repetir y hacer repetir, corregir y hacer corregir de tal manera que al estudiante se le ayude a interiorizar los conocimientos y las normas. 3.4.3. 2. Modelo pedagógico Autoestructurante de la escuela activa. Para el enfoque autoestructurante el niño tiene todas las condiciones necesarias y por ello debe convertirse en el centro del proceso educativo. La escuela nueva realiza una revolución pedagógica o cambio paradigmático comparable con la realizada por Copérnico en la historia de la física, de una posición centrada en el maestro a una centrada en el estudiante. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 15 garantizar no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento polifacético y politécnico. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 El maestro monopolizaba la palabra y la acción, centralizaba el poder, la autoridad y la toma de decisiones; por el contrario en la escuela nueva es el estudiante es quien aprende y se auto - educa. La finalidad última de la educación en el enfoque autoestructurante, garantiza la felicidad y la socialización del niño en el aquí y el ahora, apareciendo el niño como un ser con derechos, con capacidades e intereses propios, haciendo de la escuela un lugar agradable, sustituyendo por el juego la disciplina y la sangre. 3.4.3.2.1 Modelo Pedagógico Autoestructurante y los Enfoques Constructivistas. Sin lugar a dudas, el constructivismo pedagógico se sustenta sobre las más importantes avances alcanzados a nivel epistemológico y psicológico, al concebir el conocimiento como una construcción del ser humano y no como una copia de la realidad y al considerar la ciencia como constructora y no como descubridora de las realidades; los enfoques de los avances terminan en el terreno pedagógico sin distanciarse en los aspectos esenciales de las posturas autoestructurantes. Además el constructivismo, representa la posición más desarrollada y sustentada de las vanguardias pedagógicas y ha alcanzado un consenso de gran aceptación por la comunidad pedagógica y sicológica del mundo actual. El constructivismo ha reivindicado en el terreno pedagógico la finalidad vinculada con la comprensión y el desarrollo intelectual, se ha privilegiado y con razón por la construcción que hacen los estudiantes, superando la función informática, acumulativa, mecánica que se tenía anteriormente. 3.4.3.3 Modelo Pedagógico Dialogante. La pedagogía dialogante tiene como base un principio sobre el que giran los procesos para la construcción del conocimiento, que es el de reconocer que la inteligencia es diversa. Anteriormente solo existía una inteligencia como medio en una parte importante del siglo XX. En la actualidad, hay que reconocer los diferentes tipos de inteligencia y que cada una tiene su autonomía relativa, además, en la relación pedagógica existen relaciones e interacci ones entre lo cognitivo y socio afectivo. Esto significa que en la interacción educativa no hay solo una asistencia del profesor al estudiante, sino que maestros y estudiantes, gestionan de manera conjunta la enseñanza y el aprendizaje en un proceso dialogante de participación y respetando la diferencia conceptual del otro. 16 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3.4.4 Clasificación de los modelos pedagógicos, encontrados en la web www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf+clasificacion+de+modelos+peda gogicos&hl=es&gl=co&sig=afqjcnevcnstnngp7i5vebb0mb8jtu4rjq. ÉNFASIS TIPOS DE MODELO CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS Enseñabilidad Didáctico Tradicional Conductista Tecnología Educativa Activo Romántico Educabilidad Cognitivo Desarrollista Constructivista Neoconstructivista Construccionista Conceptual Histórico Cultural Verbal Significativo Crítico Social Investigabilidad Cientificista Proyecto de Aula Proyecto Académico Proyecto de Investigación Descubrimiento Aplicado Fuente: www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf+clasificacion+de+modelos+peda gogicos&hl=es&gl=co&sig=afqjcnevcnstnngp7i5vebb0mb8jtu4rjq. (Adaptado) El docente debe transformar el conocimiento científico en un saber disciplinar para recrearlo con el estudiante. Este es el principio de la enseñabilidad que genera el primer gran grupo de los modelos pedagógicos: el didáctico. Es decir, que la enseñabilidad se concibe como una característica de la ciencia a partir de la cual se reconoce que el conocimiento científico está preparando desde su matriz para ser enseñable por parte del educador, quien aporta su experiencia disciplinar, el conocimiento profesional, la trayectoria laboral y la reflexión permanente del mundo teórico contrastado con la realidad cotidiana. 3.4.4.1 Tipo de Modelo Didáctico: 3.4.4.1.1 Modelo Pedagógico Tradicional. Caracterizado anteriormente. 3.4.4.1.2 Modelo Pedagógico Conductista. Caracterizado anteriormente. 17 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 Ovidio Decroly. Desarrolla su teoría de los Centros de Interés y la asociación de las ideas. Roger Cousinet. Propone el trabajo en equipos. Publica su obra Un método de trabajo libre en grupos. Eduardo Claparede. Se le debe a él destacar la importancia de individualizar la enseñanza. Celestín Freinet, Inicia las prácticas de sus técnicas basadas en la imprenta en la escuela. Plantea que las lecciones verbales y la memorización carecen de sentido. A. S. Neill. Fundó su escuela Summerhill en donde pone en práctica su idea de la educación en libertad y el autogobierno. Adolphe Ferriére. Pensaba que la escuela activa prepara para la vida. Publica su obra La escuela nueva en la que menciona, que el interés es la piedra angular de Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 \\[ las escuelas nuevas. Considera importante que el niño se desarrolle espontánea y libremente. María Montessori. Descubrió que al trabajar con niños que presentan deficiencias mentales, era posible reconocer en ellos, variadas potencialidades de desarrollo John Dewey. Es considerado el verdadero creador de la escuela activa. Insiste en que la nueva educación debe ser entendida a la luz de los cambios que se están produciendo en la sociedad, aportes éstos que no pueden ser desconocidos. > Características de la Escuela Nueva. Los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educación tradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo, tal como se referencia a continuación: El Niño Esta educación tiene como base la Psicología del desarrollo infantil. Se impone entonces la obligación de tener una imagen justa del niño, tratar a cada uno según sus aptitudes, permitiéndole al niño dar toda su propia medida. 20 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad, regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. La educación debe entonces garantizar al niño la posibilidad de vivir su infancia felizmente. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño, ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación. Relación Maestro - Alumno La relación maestro- alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. De una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que no son impuestas desde el exterior, por un tirano que las hace 109 respetar utilizando chantajes o castigos corporales, sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad popular. El Contenido Si se considera el interés como punto de partida para la educación, es innecesaria la idea de un programa impuesto. La función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Están convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por los libros. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los acontecimientos; serán los nuevos contenidos. En todo caso los libros serán sólo un suplemento de las demás formas de aprender. La educación es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el niño. Métodos de Enseñanza. Si hay un cambio en los contenidos, debe darse también un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata sólo de que el niño asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la 21 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 audición, y la destreza manual de cada niño, para tratar a cada uno según sus aptitudes. Se propone la individualización de la enseñanza. La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual, pero también la manual y la social. Utilizar con fines educativos la energía del niño. Orientación de la Escuela Nueva. En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas, fundada en 1921, se sintetiza la orientación de la Escuela Nueva. "Preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del niño, formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y sociales propios del niño, en particular mediante el trabajo manual, y la organización de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de cooperación, la coeducación y la preparación del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano" (Palacios 1980, p.29). 3.4.4.1.5 Modelo Pedagógico Romántico. Caracterizado anteriormente. 3.4.4.2 Tipo de Modelo Cognitivo. 3.4.4.2.1 Modelo Pedagógico Desarrollista. Caracterizado anteriormente. 3.4.4.2.2 Modelo Pedagógico Constructivista. El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: 1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información. 2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. 22 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 > Concepción Psicológica del Constructivismo El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. 3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar. > Concepción Filosófica del Constructivismo El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales" (Piaget). Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial, La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva. El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas. > Características de un Profesor Constructivista. a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno 25 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables. c. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos. e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos. 3.4.4.2.3 Modelo Pedagógico Neoconstructivista. Nació de la relativización del constructivismo de Piaget, Vigotsky, Wallon y Paulo Freire, gracias a las contribuciones de Vergnaud y Sara Pain. Se distingue principalmente de los otros, porque persigue la lógica de proceso de aprendizaje del alumno y no la lógica de los contenidos que serán enseñados. A partir de la caracterización de las hipótesis enunciadas por los alumnos en el proceso de formación, el docente desarrollará una didáctica única, basada en la experiencia y formas de interacción social de cada grupo, llevando al individuo a generar interacciones en su proceso de aprendizaje (sujeto -sociedad), provocando en el sujeto el deseo de aprender (Boletín Corpoeducación, 2.007). 3.4.4.2.4 Modelo Pedagógico Construccionista. El construccionismo explica que el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar otros. Esto puede ir desde una frase hablada o enviar un mensaje en internet, a artefactos más complejos como una pintura, una casa o un paquete de software. Por ejemplo, usted puede leer esta página varias veces y aun así haberla olvidado mañana; pero si tuviera que intentar explicar estas ideas a alguien usando sus propias palabras, o crear una presentación que explique estos conceptos, entonces se puede garantizar que usted tendría una mayor comprensión de estos conceptos, más integrada en sus propias ideas. Por esto la gente toma apuntes durante las lecciones, aunque nunca vayan a leerlos de nuevo. Es preciso considerar de antemano lo propuesto por el constructivismo, esto permite entonces, presentar en primera instancia, lo que se considera como el antecedente principal del modelo construccionista desde el punto de vista psicológico, seguido de una explicación breve del construccionismo en general y una descripción "operativa" pedagógica en particular, para finalizar con algunas conclusiones. 26 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 El construccionismo, además de asumir los aportes del constructivismo, las teorías de la psicología social genética y lo que algunos teóricos denominan constructivismo social; avanza un poco más, reconoce que la función primaria del lenguaje es la construcción de mundos humanos contextualizados, no simplemente la transmisión de mensajes de un lugar a otro. Además, reconoce que la comunicación deviene del proceso social primario, es decir, vivimos inmersos en actividades sociales, donde el lenguaje forma parte de esas actividades, de tal forma que impregna la totalidad de la actividad social (Barnett, P. Pág. 273-276). En otras palabras, lo que ocurre entre los seres humanos adquiere significado a partir de la interacción social expresada a través del lenguaje. Lo anterior se puede observar por ejemplo, en los niños cuando ingresan a la escuela; sus procesos de desarrollo dependen fundamentalmente de su experiencia social (familia, amistades, barrio, etc.) y emocional (experiencias lúdicas, y en nuestro medio, también experiencias traumáticas) a través del lenguaje verbal y no verbal que construye el niño en sus primeros años. De hecho, las investigaciones al respecto concluyen, que el niño social y emocionalmente saludable y preparado para la escuela, es seguro de sí mismo, amigable , persiste ante las tareas difíciles, posee un buen desarrollo del lenguaje y puede comunicarse bien, escucha instrucciones y está atento. (Cox, M.J., Rim-Kaufman, S.E., y Pianta, R.C. 2000. "Juicio de un profesor frente a los problemas en la transición al pre-escolar. Bogotá. Pág. 15- 147- 166). Qué es entonces, pertinente tener en cuenta del construccionismo para construir conocimiento, para facilitar desde el punto de vista psicológico formación de identidades, y educar con pedagogía? La primera idea, es que el mundo social consiste en actividades que se realizan en conversaciones, de manera semejante a como se realizan los juegos. Nacemos y nos involucramos en pautas de interacción social semejantes a juegos que nosotros no hemos iniciado. (Gergen, K. 1991. Pág. 89-93) La segunda idea, es que los seres humanos tenemos una capacidad innata para ocupar un lugar determinado en las conversaciones de la historia o de la vida. Construimos nuestra identidad como seres humanos, de acuerdo a los contextos que encontramos en Revista Educación y Desarrollo Social - Bogotá, D.C., Colombia - Volumen II - No. 1 - Enero - Junio de 2008 - ISSN 2011-5318 83 Hernán Rodríguez Villamil - Del constructivismo al construccionismo: implicaciones educativas de las conversaciones. Estas conversaciones nos permiten emerger lo que somos. (Gergen, K. 1996. Pág. 122- 124). La tercera idea, es que esas actividades se estructuran según ciertas reglas de obligatoriedad acerca de lo que debemos hacer o no hacer (ética), casi, que 116 27 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 histórico de tal manera que el producto de esa interpretación sea el conocimiento tal como lo establece la cultura. > La Pedagogía Conceptual A finales del año 1998, en la ciudad de Cali, se realizó el Primer Congreso de Pedagogía Conceptual. Este congreso marcó el inicio oficial y público de la Pedagogía conceptual como modelo pedagógico, declarando como su objeto de estudio la educación de seres humanos amorosos y talentosos. Pedagogía conceptual es una teoría original formulada y desarrollada por Miguel de Zubiría (1998), que cuenta hoy con más de 100 investigaciones empíricas que la sustentan. La estructura básica de la pedagogía conceptual está integrada por definiciones, proposiciones, y específicamente por 2 postulados básicos, uno psicológico y otro pedagógico, que incluyen 12 macro proposiciones. > Postulados de la Pedagogía Conceptual: 1. Triángulo humano. El ser humano está integrado por 3 sistemas: sistema cognitivo, sistema afectivo y sistema expresivo. 2. Hexágono pedagógico. Todo acto educativo incluye 6 componentes: propósitos, enseñanzas, evaluación, secuencia, didáctica y recursos. En cada uno de estos postulados, el modelo pedagógico de la pedagogía conceptual hace 6 macro proposiciones: > Postulado 1: Triángulo humano: Macro proposición 1: El sistema cognitivo aplica a la realidad instrumentos de conocimiento para producir conocimientos mediante sus diversas operaciones intelectuales. Macro proposición 2: Los seres humanos disponen de múltiples y diversas inteligencias para comprehender las realidades, cada una constituida por motivaciones, operaciones intelectuales e instrumentos de conocimiento específicos a un campo significativo de la actividad humana. Macro proposición 3: Las operaciones valorativas desempeñan 3 funciones básicas: valorar, optar y proyectar. Macro proposición 4: El sistema afectivo evalúa hechos humanos al aplicarles operaciones e instrumentos valorativos. Macro proposición 5: Es necesario distinguir en el sistema expresivo, los códigos y los textos. 30 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 Macro proposición 6: El aprendizaje agrupa a los mecanismos que operan al adquirir instrumentos, o al consolidar operaciones intelectuales, valorativas y expresivas. > Postulado 2: Hexágono pedagógico: Macro proposición 7: El propósito fundamental de la pedagogía conceptual es formar hombres y mujeres amorosos, talentosos intelectualmente (analistas simbólicos) y competentes expresivamente. Macro proposición 8: Las enseñanzas que privilegia la pedagogía conceptual son los instrumentos de conocimiento y las operaciones sobre los conocimientos, los valores sobre las normas y valoraciones y el dominar códigos expresivos (lenguajes) Macro proposición 9: La enseñanza conceptual ocurre en 3 momentos: fase elemental, fase básica y fase de dominio. Macro proposición 10: En la planeación del currículo es esencial respetar la secuencia evolutiva, así como la secuencia inherente a toda enseñanza, ya que los instrumentos y las operaciones poseen una génesis. Macro proposición 11: La enseñanza de instrumentos de conocimiento (a diferencia del enseñar información) está condicionada a hacer funcionar las operaciones intelectuales, de ahí que existan tantas didácticas posibles como períodos y operaciones intelectuales (didácticas mentefactuales). Macro proposición 12: Los recursos didácticos deben apoyarse en el lenguaje o representar realidades materiales, por cuanto el pensamiento está intrínsecamente ligado con el lenguaje. 3.4.4.2.6 Modelo Pedagógico Histórico Cultural. Este modelo otorga una valoración e importancia equilibrada a los cuatro elementos macro que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje: retoma el rol protagónico del estudiante como el sujeto de sus procesos de aprendizaje; rescata al docente de la marginalidad y lo ubica como sujeto de los procesos de enseñanza; considera el conocimiento como el legado cultural de la humanidad, digno de ser conocido y comprendido, considerando la comprensión de la realidad, el punto de llegada, para cuyo estudio confluyen diferentes procesos cognitivos adquiridos con anterioridad. El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, críticas y creativas; apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas, para la resolución de los problemas que afecten a la sociedad. El docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes, es decir, establece una relación intencionada y significativa con los estudiantes, encargándose de potenciar en ellos, las capacidades que no pueden desarrollarse de forma autónoma (Zona de Desarrollo Próximo) y se encarga de seleccionar, organizar, planificar los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para garantizar reflexiones y procesos de «reorganización 31 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 cognitiva», con el ejercicio y desarrollo de funciones y operaciones de pensamiento, que orienten la elaboración de conclusiones. La aplicación de este modelo pedagógico implica la participación de los estudiantes en actividades que exijan problematización intelectual, ejercitación y reflexión constantes, a través del uso de la lectura y de la escritura para potenciar la verbalización socializadora. Son varias las fuentes teóricas que han alimentado y sostienen este Modelo Histórico - Cultural: Ausubel, Bruner, Fuerstein y sobre todo Vigotsky, quien articula sus planteamientos alrededor de la tesis del «origen social de la mente». Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la interacción social intencionada del sujeto con los demás y con el medio que lo rodea, adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de interacción. Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórica concreta. Nadie duda hoy que el entorno del sujeto que aprende tiene una influencia educativa (familia, barrio, amistades, estrato social, etc.) características que han dado fundamento al modelo desarrollado por Vigotsky, el cual tiene por eje el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) que se refiere a la zona potencial donde se puede desarrollar un estudiante con el apoyo de un guía. Por tanto, el docente juega el rol de diagnosticador dinámico de la ZDP. El modelo, en el sistema formal, busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa (docentes, estudiantes, entre otros) con el conocimiento científico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histórico, geográfico y culturalmente determinado. Es obvio entonces el rol protagónico del estudiante, pues hay que hacerlo partícipe de actividades que exijan problematización intelectual, ejercitación y reflexión constantes, por lo que la indagación, la investigación y el descubrimiento pasan a constituir los métodos adecuados para que el estudiante construya sus aprendizajes y desarrolle sus habilidades. 3.4.4.2.7 Modelo Pedagógico Crítico Social Representantes del Modelo. Makarenko, Freinet, Paulo Freire. Propone metas para el desarrollo pleno del individuo en su contexto cultural y para la producción social (material y cultural). La relación maestro-estudiante está mediada por la interacción en la que los participantes aprenden de ellos mismos, según sus potencialidades, y de personas más expertas que ellos. El método varía de acuerdo con el nivel de desarrollo de cada estudiante y al método de cada ciencia. Enfatiza en el trabajo productivo. Los contenidos tienen un sustento científico-técnico, polifacético y politécnico. El desarrollo es progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje dialógico - colectivo sobre los problemas de la comunidad (Lev. Vigotsky, N. Sanmarti, P. Freire, C. Freinet). 32 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 Majmutov desarrolla sus criterios acerca de la enseñanza problémica en varios trabajos. Primeramente la considera como "...un sistema didáctico basado en las regularidades de la asimilación creadora de los conocimientos y forma de actividad que integra métodos de enseñanza y de aprendizaje, los cuales se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica." En este sentido, define la enseñanza Problémica como "...la actividad del maestro encaminada a la creación de un sistema de situaciones problémicas, a la exposición y a su explicación [...], y a la dirección de la actividad de los alumnos [... ] en la asimilación de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya preparadas, como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solución." (Majmutov, 1977; 266) Existen muchas definiciones de enseñanza problémica. Algunos autores consideran que es un sistema, otros la definen como conjunto de acciones, proceso del conocimiento o actividad docente encaminada a la asimilación productiva de los conocimientos. 3.4.5.1.1 Componentes del modelo pedagógico de la enseñanza Problémica: 1. Definición integradora de enseñanza Problémica: sistema didáctico basado en las regularidades de la asimilación creadora de los conocimientos y formas de actividad que integra métodos de enseñanza y de aprendizaje, los cuales se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica. 2. Categorías fundamentales de la enseñanza problémica: La situación problémica, el problema docente, las tareas problémicas, las preguntas problémicas y lo problémico como categoría integradora. 3. Clasificación de métodos problémicos: exposición problémica, conversación heurística, búsqueda parcial y método investigativo. 4. Leyes de la didáctica problémica: la escuela en la vida y la educación mediante la afectividad. 5. Componentes pedagógicos de las leyes y sus relaciones dinámicas. La primera ley: problema - objeto - objetivo. La segunda ley: objetivo -contenido -método. 6. Relación dialéctica entre las configuraciones objeto - objetivo - contenido -método, y la manifestación de la personalidad de los sujetos del proceso en su interacción con otros sujetos y objetos. 7. Relación dinámica entre estas configuraciones: Objetivo - Contenido -Método (Rol del Alumno); Objetivo - Objeto - Método (Motivación); Objeto -Contenido - Método (Rol del docente) 35 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 8. Condiciones psicopedagógicas: subsistema del rol del docente, subsistema actividad - comunicación y subsistema del rol del alumno 9. Condiciones que se refieren al subsistema del rol del docente: profesionalización, estructura sistémica, problematización. 10. Condiciones que se relacionan con el subsistema actividad - comunicación: investigación, activación, discusión, respeto de ideas. 11. Condiciones que se refieren al subsistema del rol del alumno: preparación previa, motivación, ejecución. 12. Técnicas y procedimientos metodológicos generalizados en correspondencia con el sistema de condiciones psicopedagógicas. 3.4.6 Otras Clasificaciones Encontradas en Documentos, sin Autor Específico. 3.4.6.1 Primera Clasificación 3.4.6.1.1 Modelo Tradicional. Documentado anteriormente 3.4.6.1.2 Modelo Conductista. Documentado anteriormente 3.4.6.1.3 Modelo Naturalista. Equivalente al Romántico 3.4.6.1.4 Modelo Progresista o Cognitivo. Aparece equivalente al Modelo Pedagógico Constructivismo, documentado anteriormente 3.4.6.1.5 Modelo Socio Crítico o Contextual. Documentado anteriormente 3.4.6.2 Otra clasificación. 3.4.6.2.1 Modelo Tradicional. Documentado anteriormente 3.4.6.2.2 Modelo Activista o Escuela Nueva. Documentado anteriormente. 3.4.6.2.3 Modelo Conductista o Tecnicista. Documentado anteriormente 36 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 .4.6.2.4 Modelo Cognitivo. > Presupuestos Teóricos Para explicar la conducta del sujeto es preciso considerar los procesos (transformaciones de las estructuras) y la estructuras cognitivas (esquemas, componentes que se constituyen en unidades funcionales y organizadas). 1 CATEGORIAS DESCRIPCIÓN 1 Conocimiento de los procesos cognitivos OBJETIVOS mediacionales. Estudiar el funcionamiento del procesamiento de la información 1 METODOLOGÍA Metodología experimental Pluralismo metodológico CATEGORIAS DESCRIPCIÓN VENTAJAS Proliferación de modelos y acumulación de datos empíricos. Abordaje de la inteligencia retomando los procesos mentales superiores. CRÍTICAS Posee una terminología inflada y poco precisa. Baterías de evaluación infantil supone un tiempo elevado de ejecución Problemas de objetivación y generalidad 3.4.6.2.5 Modelo Pedagógico Contextual. Aparece equivalente al Socio Crítico Consideraciones generales 37