MODELOS PEDAGOGICOS Y PARADIGMAS, Diapositivas de Pedagogía

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PARADIGMAS Y MODELOS PEDAGOGICOS _ PARADIGMA  El paradigma consiste en un esquema básico de interpretación de la realidad, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que son adoptados por una comunidad de científicos.  Es una visión del mundo , de la vida, una perspectiva general reconocida de forma universal MODELOS PEDAGOGICOS  Cada momento histórico y cada cultura ha entendido la educación según el modelo de hombre buscado, y a que el fenómeno educativo es sustancialmente humano e impregna y da sentido a su historia.  Hablaremos de tres grandes modelos pedagógicos derivados de la teoría de los respectivos paradigmas PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA TRADICIONAL COGNOSCITIVAS PSICOLOGÍA ACTIVA  PEDAGOGÍA TRADICIONAL: Lograr el conocimiento mediante la transmisión de informaciones.  PEDAGOGÍA ACTIVA: La prioridad está dada a la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos.  PEDAGOGÍAS COGNOSCITIVAS: Parten de los postulados de la psicología genética y proponen el desarrollo del pensamiento y la creatividad como la finalidad de la educación, transformando con ello los contenidos, la secuencia y los métodos pedagógicos vigentes. Paradigma Cognitivo  Metáfora básica: El organismo entendido como una totalidad.  Paradigma de investigación :Mediacional ,centrado en el profesor y el alumno.  Modelo de profesor: Reflexivo y crítico; mediador, constructivista.  Alumno: Procesador de información.  Programación: Por objetivos terminales.  Currículo: Abierto y flexible.  Técnicas de modificación de conducta.  Evaluación de resultados: Procesos y productos; formativa y criterial.  Enseñanza–aprendizaje: Centrada en el proceso. Pensamientos del profesor: conjunto de procesos intelectuales básicos que pasan por la mente del profesor cuando organiza, dirige y desarrolla su comportamiento preactivo,(programación),interactivo (actuación)en la enseñanza y retroactivo (evaluación). Paradigma ecológico-contextual  Metáfora básica: El escenario de la conducta(interacción persona-grupo y persona medioambiente).  Paradigma de investigación: Cualitativa y etnográfica.  Modelo de profesor: Técnico-crítico.  Alumno: Constructor y experimentador.  Programación: Transición entre plan de actuación y fase de realización.(Negociación).  Currículo: Abierto y flexible.  Técnicas: gestor de proceso de interacción del aula, crea expectativas y genera un clima de confianza.  Evaluación de resultados: Cualitativa y formativa.  Enseñanza– aprendizaje: Centrada en el ecosistema del alumno, la clase, el profesor, la escuela, la comunidad. El aprendizaje contextual y compartido es una de sus principales manifestaciones. El profesor, los padres, la escuela, la comunidad se convierte n de hecho en mediadores de la cultura contextualizada. Conclusiones  El diseño curricular debe buscar más la complementariedad que la contraposición entre paradigmas.  El paradigma cognitivo y el ecológico deben complementarse para dar significación a lo aprendido, pues el potencial de aprendizaje, o sea la dimensión cognitiva se desarrolla mediante la socialización contextualizada, es decir la dimensión ecológica contextual.  La integración de los paradigmas cognitivo y ecológico contextual da como resultado el paradigma socio –cognitivo.  La metodología facilita los aprendizajes individuales y los aprendizajes sociales buscando un equilibrio entre la mediación profesor-alumno y el aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales; potenciando una metodología constructiva, significativa y preferentemente por descubrimiento, abierta al entorno y a los contextos sociales.  El proceso es de aprendizaje-enseñanza ya que la enseñanza debes subordinarse al aprendizaje, entendiéndose como medición y derivado de las teorías de aprendizaje, tanto cognitivo como socializado.  La enseñanza como mediación en el aprendizaje y la cultura social, se orienta al desarrollo de capacidades- destrezas valores-actitudes e n el estudiante, en contextos sociales concretos, interviniendo en procesos cognitivos y afectivo en entornos determinados.  El aprendizaje está muy esforzado porque toma aportaciones importantes como las que señala na la inteligencia como un producto social, que es mejorable, ya que se desarrolla por el aprendizaje o por este otro, donde se señala que existe un potencial de aprendizaje en los estudiantes, que dependen de la mediación adecuada de los adultos para aprender a aprender, como: desarrollo de capacidades y valores por medio de estrategias cognitivas y metacognitivas, aprendizaje social y cooperativo entre iguales, aprendizaje constructivo y significativo. • La inteligencia y el lenguaje son sobretodo un producto social. Existe una inteligencia potencial que por medio del entrenamiento adecuado, se puede convertir en real y ser utilizada en la vida cotidiana con sus tonalidades afectivas que son las actitudes y valores. • La memoria humana tanto individual como social es una memoria constructiva a largo plazo que requiere una forma de almacenamiento de la información recibida para construir una base de datos (memoria a corto plazo) y desde ahí a transformar los datos para construir bases de conocimientos (memoria a largo plazo) en forma de saberes disponibles. • La motivación posee una doble dimensión individual y social porque ayuda a centrar los objetivos y el clima grupal e institucional para que el aprendizaje sea cooperativo que es más motivante que el competitivo. • La investigación está centrada en los procesos y en los productos como objetivos a conseguir en forma de destrezas-capacidades, será medicional, contextual y etnográfica con técnicas cuantitativas y cualitativas. • La persona producto de este modelo, será critica, constructiva y creadora con un saber disponible y el adecuado manejo de herramientas para aprender utilizando lo aprendido en la vida cotidiana y valorando la ciudadanía como una actitud democrática y participativa. • La educación en valores está explícita en la planificación escolar , por lo que la institución educativa debe crear un clima adecuado que genere un lenguaje y cultura comunes que se notarán en las actividades que se realizan y la coherencia entre los valores proclamados, el sistema disciplinario y la evaluación. • Los objetivos por competencias se refieren a las destrezas -capacidades que manifiestan la inteligencia en forma de conductas inteligentes como: las dimensiones cognitivas de la inteligencia, psicomotoras, de comunicación y de inserción escolar. • El aprendizaje significativo desde la arquitectura del conocimiento, puede ser receptivo o por descubrimiento guiado o autónomo, apoyándose en una arquitectura conceptual en forma de escaleras visuales-mentales que vayan desde los hechos a los conceptos y de los conceptos a los hechos. Las preguntas del currículum  ¿Para que enseñar?  ¿Qué enseñar?  ¿Cuándo enseñar?  ¿Cómo enseñar?  ¿Con qué enseñar?  ¿ Se cumplió? PREGUNTAS DEL CURRÍCULO ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ¿Para qué enseñar? PROPÓSITOS EDUCATIVOS ¿Qué enseñar? CONTENIDOS ¿Cuándo enseñar? SECUENCIACIÓN ¿Cómo enseñar? METODOLOGÍA ¿Con qué enseñar? RECURSOS DIDÁCTICOS ¿Se cumplió o se está cumpliendo? EVALUACIÓN