MOTIVAR PARA MOTIVAR PARA APRENDER, APRENDER A APRENDER, APRENDER A MOTIVAR, Ejercicios de Psicología Educacional

¡Descarga MOTIVAR PARA MOTIVAR PARA APRENDER, APRENDER A APRENDER, APRENDER A MOTIVAR y más Ejercicios en PDF de Psicología Educacional solo en Docsity! MOTIVAR PARA APRENDER, APRENDER A MOTIVAR Prof. Olivia López Martínez https://youtu.be/sS8u1f7oyhA https://www.youtube.com/watch?v=lJ- nvq5tYns ¿Por qué algunos estudiantes cuando os enfrentáis a una tarea desafiante trabajáis duro en ella hasta que la termináis, mientras que otros la dejáis enseguida de esforzarse? ¿Por qué algunos estudiantes persistís más en las actividades de aprendizaje mientras que otros las abandonáis rápidamente? ¿Qué os motiva a aprender? Punto de partida Mitos alrededor de la motivación escolar: •La motivación escolar es un proceso exclusivamente intrapersonal, donde intervienen poco los factores interpersonales. •La disposición favorable por aprender es inherente a la personalidad del alumno y está determinada por su ambiente familiar y contexto socioeconómico de procedencia. •La motivación es un proceso básicamente afectivo: “me gusta” o “no me gusta” estudiar. •La motivación es un proceso que se origina al inicio de una actividad o tarea de aprendizaje (como un interruptor de luz). •Para motivar a los alumnos básicamente se requiere trabajar alguna dinámica o juego grupal que les resulte atractivo. •Los buenos alumnos están motivados por el aprendizaje en sí mismo mientras que los malos estudiantes lo están por las recompensas externas que pueden obtener. •Los profesores no son responsables de la motivación de sus alumnos. Mitos alrededor de la motivación escolar: Características  La motivación es personal. Ocurre dentro de la persona  La motivación es dirigida. Persigue la consecución de algún objetivo  La motivación es activante. Incita a la acción  La motivación es energizante. Permite la persistencia y la intensidad. Logros intelectuales: on exploración Autoestima: aprobación y ¡ollo rr ill e IMPLICACIONES EDUCATIVAS TEORÍA MASLOW Es más probable que los estudiantes busquen la satisfacción de la necesidad de comprender y conocer si:  Están físicamente cómodos,  Se sienten seguros y relajados,  Si tienen una sensación de pertenencia al grupo y  Si experimentan un sentido de autoestima positivo. 11 REFLEXIÓN  Intenta recordar diferentes situaciones de tu vida en las que te has sentido motivado para luchar por algo concreto tanto de tipo personal, como relacional o profesional.  Trata de determinar el tipo de necesidades que intentabas satisfacer: de seguridad, pertenencia, autoestima, etc…..  Si examinas tu situación actual: ¿Qué necesidades crees que están cubiertas como alumno? ¿Cuáles son las necesidades por las que trabajas? ¿existe algún tipo de necesidad que considera insuficientemente cubierta? 12 LA MOTIVACIÓN DE LOGRO • “DESEO DE TENER ÉXITO”, . • La conducta orientada al logro es considerada como el resultado de un conflicto entre tendencias de aproximación y evitación. 15 CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON ELEVADO NIVEL DE LOGRO.  Se responsabilizan de los resultados detenidos por su esfuerzo y se perciben con elevada habilidad.  Realizan juicios basadas en su propia evaluación y experiencia más que en las opiniones de otros.  Son considerados como sujetos esperanzados, más que temerosos.  Son más capaces de demorar la gratificación de necesidades.  Son realistas y establecen las metas a conseguir en consonancia con sus posibilidades.  Eligen preferentemente tareas con un nivel de dificultad moderado. 16 Motivación intrínseca: – La acción en sí, motiva – Procede de uno mismo – P.e: Hobby – Características (Deci y Ryan, 1991):  Autodeterminación: soy origen de lo que me gusta  Competencia: Puedo lograrlo, tengo las habilidades para ello  Satisfacción: me gusta ¿Quién no tiene unos gustos personales y unos momentos y lugares ideales para realizarlos? Felices, activados, absortos Los estudiantes atribuyen su éxito o fracaso a factores como:  La capacidad, definida como potencial o aptitud.  El esfuerzo inmediato y a largo plazo.  La dificultad de la tarea.  La suerte.  El estado de ánimo  Factores relacionados con el contexto de aprendizaje como la ayuda o los obstáculos por parte de los otros. 20 Bernard Weiner (1974) identificó tres dimensiones de las atribuciones causales 1.-Locus 2.- Estabilidad 3.- Probabilidad de control 21 1. LOCUS  Es la percepción que tiene un estudiante del éxito o del fracaso como producto de causas internas o externas y que suele afectar su autoestima. 22 2.Estabilidad  La dimensión de estabilidad describe las causas como constantes (estables) o variables (inestables).  Si adjudica un resultado positivo a una causa estable, como las aptitudes, espera éxito en el futuro.  si atribuye un resultado negativo a una causa estable, espera fracaso en el futuro. 25 3. Probabilidad de control  La percepción que tiene un estudiante de la probabilidad de control de una causa se relaciona con varias reacciones emocionales como enojo, culpa, lástima y vergüenza. 26 Combinación de atribuciones causales Razones que dan los estudiantes para el fracaso Interna estable incontrolable Pocas aptitudes Interna estable controlable Nunca estudia Interna inestable incontrolable Estuvo enfermo el día del examen Interna inestable controlable No estudió para este examen en particular Externa estable incontrolable La escuela tiene requisitos difíciles Externa estable controlable El maestro está sesgado Externa inestable incontrolable Mala suerte Externa inestable controlable Los amigos no lo ayudaron 11 METAS DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN ESCOLAR ¿Por qué conseguimos motivarnos a aprender? . Orientación hacia las metas Meta: “aquello que los individuos luchan por alcanzar” (Locke y Latham, 1990). Las metas de los aprendices son (Alonso Tapia, 1997) :  Aprender, sentirse competente y disfrutar con ello  Aprender algo que sea útil  Conseguir notas aceptables  Mantener e incrementar la autoestima  Sentir que se actúa con autonomía y no obligado Relacionadas con: LA TAREA Incrementar la propia competencia (motivación de competencia). Actuar con autonomía y no obligado (motivación de control). Experimentarse absorbido por la naturaleza de la tarea (motivación intrínseca). AUTO VALORACIÓN (“YO”) Experimentar el orgullo que sigue al éxito (motivación de logro). Evitar la experiencia de vergüenza o humillación que sigue al fracaso (miedo al fracaso). VALORACIÓN SOCIAL Experimentar la aprobación de los adultos y evitar su rechazo. Experimentar la aprobación de los iguales y evitar su rechazo. RECOMPENSA S EXTERNAS Conseguir lo que signifique premios o recompensas (calificaciones, permisos, dinero…). Evitar el castigo y la pérdida de privilegios, objetos, etc. METAS DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA MOTIVACIÓN EN EL AULA •Propiciar un clima relajado y seguro en el aula. • Proponer objetivos y contenidos de aprendizaje significativo. • Provocar la disonancia o el conflicto cognitivo. • Estimular en el alumno la aparición de expectativas y de atribuciones deseables. • Separar en el aula las actividades orientadas a servir de experiencias de aprendizaje, de las actividades de evaluación. • Orientar el aprendizaje de los alumnos. Parámetros para Motivar (TARGET) T AREA A UTORIDAD R ECONOCIMIENTO G rupos E VALUACIÓN T IEMPO Epstein, 1989. Ames, 1992 Selección y presentación de las tareas  Proponer diferentes tareas para alcanzar el mismo objetivo  Variar de actividad en clase: no siempre igual  Proponer tareas de dificultad intermedia  Referirnos al proceso también  Presentarlas de una manera atractiva – Activar la curiosidad y el interés – Resaltar su importancia – Grupos Cooperativos Los detalles, importan 1. TAREA La importancia de mis mensajes “Si tratamos a una persona como lo que es, seguirá siendo lo que es; pero, si la tratamos como lo que podría ser, entonces se convertirá en todo lo que puede llegar a ser”. J W Goethe Estudio “Pigmalión en el Aula” Robert Roshental, 1964 EFECTO ROSHENTAL A U T O R I D A D El caso Oppenheimer Extraordinario investigador a los 25 años empezó a dar clases en Berkeley-California “a mitad del semestre le quedaba un solo alumno y habían realizado muchísimas quejas a su departamento” Oppenheimer detectó y afrontó el problema: 1. no adaptaba sus clases al nivel 2. demasiado rápido y abandonaban Trabajó para: • Reducir su ritmo, los estudiantes le seguían. • Expresar sus ideas con mayor claridad. • Trabajar las transiciones para conectar las distintas ideas entre sí. Resultado  en los años posteriores sus cursos permanecieron llenos “ el profesor mas estimulante que habían tenido” LA IM PO RT AN CIA DE LA RE FL EX IÓ N El papel del profesor ¿ha cambiado? Facilitador del aprendizaje y motivador del estudiante, de tal forma que en éste se despierte la curiosidad constante de investigar y de aprender a aprender 4. Grupos  Trabajar en cooperación tiene ventajas motivacionales  El aprendizaje cooperativo favorece el aprendizaje – La presentación de diferentes puntos de vista, ayuda a la concepción de nuevos esquemas – Juntos, son capaces de hacer más  Respecto a la motivación, tener en cuenta: implantación, calidad de cooperación, evaluación. 5. EVALUACIÓN  Fundamental para la motivación (extrínseca)  Aspectos relevantes de la evaluación: – Criterios: Evaluación del rendimiento, referida a criterios de logro, todo el mundo puede ajustarse, autoevaluación “protocolos” – Proceso (no el final): feedback – Privada 6. Tiempo El justo  El ritmo aceleradodisminuye la motivación  Las fechas de entrega provocan la acción  Adaptar las actividades al tiempo estimado  Coordinación de fechas entre asignaturas