Orientacion vocacional, Diapositivas de Psicología Educacional

¡Descarga Orientacion vocacional y más Diapositivas en PDF de Psicología Educacional solo en Docsity! Orientación Vocacional Psicología Educativa Uniminuto Josiani Arteaga Morales Introducción Para un estudiante de bachillerato, en la mayoría de los casos no resulta sencillo tomar una decisión frente al área vocacional en la que se desempeñará durante su vida, teniendo en cuenta que no siempre dispone de las herramientas suficientes para realizar una elección certera y objetiva, por consiguiente la siguiente propuesta se diseñó pensando en las diferentes repercusiones que ocasiona el desarrollo incompleto del direccionamiento vocacional en las instituciones educativas donde están involucrados los alumnos, maestros y psicólogo del plantel, actores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. 2 Como parte integrante del proyecto curricular del centro es preciso elaborar un proyecto de orientación vocacional y profesional que permita un amplia y apropiada atención a las necesidades de orientación que se plantean en el centro. La estrategia propuesta contiene un paso a paso donde se ejecutará con los estudiantes un proceso de autoreconocimiento, unas actividades para que cada uno vaya identificación su vocación y posteriormente unos test para evaluar sus intereses, habilidades y capacidades. Durante este proceso los y las estudiantes recibirán la información pertinente, la cual les ayudara a descubrir su vocación y orientar el proceso de elección de carrera y/o la inserción en el campo técnico o profesional. ” 5 Secuencia Didáctica Para Las Actividades.Metodología Descripción 1. Fase: Presentación de la actividad y motivación de la misma.  Conseguir una motivación intrínseca para favorecer la asimilación de contenidos. Como elemento de la motivación intrínseca se debe empezar por analizar los conocimientos previos del alumnado, haciéndoles reflexionar sobre los mismos para poder favorecer el cambio de esquemas cognitivos y de acción por parte del alumnado. Otro elemento de interés en el proceso de motivación consiste en informar al alumnado de los objetivos de la actividad, de sus condiciones y criterios de evaluación. ” 6 2. Fase: Desarrollo de la actividad Fase de trabajo en grupo: Explicación - motivación de los contenidos y objetivos de la sesión por el profesor, seguido de una reflexión o debate en grupo sobre los contenidos previos que conocen los alumnos. Fase de trabajo individual o en pequeño grupo (según actividades): Realización de las actividades programadas por parte del alumnado. Fase de trabajo en grupo: Reflexión en grupo sobre la actividad realizada (utilidad, resumen, dificultades, comentarios, etc.), seguida de una elaboración de una síntesis. Fase de generalización de lo aprendido para su uso práctico en la vida real: Se pretende asegurar un uso posterior dentro de las actividades de clase o fuera de ella de lo aprendido. ” 7 4. Fase: Evaluación "Orientadora", se trata de valorar la utilidad de lo realizado, para favorecer la mejora de los resultados tanto individuales como grupales de los alumnos, y "Formativa" para mejorar el proyecto. 10 ¿ Qué es el proyecto de Vida? Es una guía en la cual la persona realizara una visualización de las metas que desea lograr en los diferentes ámbitos en que se desenvolverá, siendo así un plan constructivo en su afán de desarrollo, para lo cual tendrá que realizar una introspección de sus capacidades, habilidades, intereses, vocación para utilizarlas y aprovechar al máximo las oportunidades con las que cuenta. D’Angelo (2000), menciona cuatro premisas básicas sobre las cuales se debe basar la autodeterminación personas de un proyecto de vida autorrealizador: • Desarrollo de la imaginación y la anticipación de eventos y escenarios futuros. • Representación clara de las metas y aspiraciones, así como de sus motivaciones, que inspiren el desarrollo permanente de sus potencialidades y su consistencia con los valores fundamentales de la persona. • Elaboración de estrategias de realización que promuevan su logro. • Formación de una disposición a cumplir las tareas y planes con tenacidad y disposición al riesgo, fracaso y a la retroalimentación y control de la actividad personal.  Después de la presentación y conceptualización, se hará una actividad en la que implica realizar algunos pasos para poder estructurar el proyecto de vida. Para lo cual se les darán 30 min, finalmente se harán equipos de cinco integrantes en los que se expondra el proyecto de vida de cada uno de los integrantes del equipo. 11 Actividad: Tomando el modelo de la psicóloga Quevedo, se trabajara la actividad siguiendo algunos pasos para realizar el proyecto de vida: 1: Autobiografía: Es el punto de partida, escribe en una hoja la historia de tu vida: 2: Rasgos de tu personalidad: Enuncia cinco aspectos que mas te gustan de ti (fortalezas) y cinco que no te gustan (debilidades). 3: Misión personal: Es tu imagen actual: ¿Quién soy?, ¿Qué es lo que busco?, ¿Por qué lo hago?. 4: Visión personal: Es la imagen futura de tu persona: ¿Quién quiero ser?, ¿Hacia dónde voy?. 5: Tu programa de vida: El propósito de mi vida es:_____________________________.  Para finalizar después de la actividad se hará una retroalimentación sobre los conceptos y se finalizara el primer taller. Taller Nº2: Autoconcepto. “Autoreconociendo mi ser; gustos, 12 Objetivo: Identificar qué aspectos son los que le caracterizan a cada uno, para forjar una actitud de compromiso personal responsable y consciente sobre las decisiones tomadas, que les permita implicarse en su puesta en práctica y revisarlas en caso de ser necesario. Duración: 1 hora y 30 minutos Actividad inicial: “¿Cómo soy? ¿Cómo me ven?: Se reparte a cada alumno un papel del tamaño aproximado de una tarjeta. Dicho papel debe contener en la parte superior los siguientes títulos: en una cara ¿Cómo soy? y en la otra cara ¿Cómo me ven? Junto con estos títulos debe aparecer también en ambas caras el nombre y apellido del alumno y cinco puntos. Una vez repartidos los papeles y escrito el nombre en cada cara, llega el momento en el que el alumno escribirá en la cara del papel ¿Cómo soy? cinco adjetivos que le definan. Estos adjetivos pueden ser: listo, nervioso, optimista, responsable… Cuando todos los alumnos los han escrito, devuelven los papeles al orientador. En este momento es cuando el docente vuelve a repartir los papeles pero de forma aleatoria y sin mirar de manera que a cada alumno le toque un compañero de su clase diferente. Es importante que el orientador dé el papel por la cara que pone ¿Cómo me ven? para que así el compañero no pueda leer los adjetivos puestos en la cara denominada ¿Cómo soy?. El orientador da unos minutos para que los alumnos completen los adjetivos del compañero que les ha tocado al azar. Una vez completados estos alumnos devuelven los papeles al alumno del nombre que pone el papel.  Cuando cada alumno tiene el papel con sus adjetivos y los que le ha puesto otro compañero, se da un minuto para que cada alumno contraste los adjetivos de cada cara del papel y se socializaran. aptitudes e intereses. “ 15 Para finalizar con esta actividad se hará una mesa redonda, donde los estudiantes socializaran sus opiniones acerca del tema tratado, a través de la respuesta de las siguientes preguntas: -¿Por qué es importante conocerse así mismo? -¿Es importante tener claro el autoconcepto, autoreconocimiento y autoestima, para la elección vocacional? NOTA: Para el siguiente taller, cada estudiante deberá traer resuelto el siguiente cuadro. Ámbito Objetivo ¿Qué es lo que deseo? Tiempo ¿En cuanto tiempo lo hare? Estrategias ¿Qué hago para alcanzarlo? Apoyo Externo ¿En que o quien me apoyo para conseguirlo? Oportunidad es ¿Qué lograre al realizarlo? Personal Académico Familiar Social Taller Nº3: Descubriendo mis capacidades 16 Objetivo: Descubrir el potencial o la aptitud que posee cada alumno para así llegar a la adquisición de sus habilidades frente a una profesión. Duración: 1 hora y 30 minutos Actividad inicial: Se realizara la socialización de la actividad asignada en el taller anterior. Desarrollo: Fase 1a) Intereses de trabajo al aire libre (Al): Poseen un interés predominante para el trabajo al aire libre, aquellas personas que prefieren actividades que se realizan en el campo, en los bosques o en el mar. Por lo general, a estas personas, les desagrada trabajar en las oficinas, en los laboratorios, los talleres y las fábricas. En este caso, están los muchachos que encuentran una gran satisfacción en las diversiones campestres, en las excursiones, en el cultivo de plantas, en la pesca y en la cacería. Aunque son muchas las personas que gustan de esta clase de actividades, hay algunas de ellas, en las que el interés es muy acentuado. b) Interés mecánico (Mc): Revelan un destacado interés mecánico aquellas personas que manifiestan un empeño especial en la compostura y el manejo de maquinaria y herramientas. Los muchachos que poseen este interés, se dedican con frecuencia a armar y desarmar objetos; en sus hogares o en las escuelas son los que componen los timbres eléctricos, las chapas, las planchas y demás utensilios mecánicos. Prefieren 6uguetes o diversiones, en donde haya que construir, armar y desarmar. El interés mecánico no se aprecia sólo en relación con la maquinaria y los objetos mecánicos. También se refiere a actividades en donde se proyectan y construyen muebles, edificios, presas, caminos, etc. Es por esto que este interés, podrá denominarse mecánico y constructivo. 17 C) Interés de cálculo (CI): Se revela el interés de cálculo en el grado en que nos dedicamos con empeño y satisfacción, a resolver problemas numéricos. Un estudiante puede apreciar, en forma aproximada, hasta qué punto posee este interés si se compara con sus compañeros de escuela, en cuanto al gusto y al esfuerzo que pone en la resolución de los problemas matemáticos. Generalmente son los alumnos que prefieren los cursos de matemáticas a las demás materias, los que revelan poseer este interés en grado sumo. d) Interés científico (Ct): Se manifiesta este interés en el grado en que se pone empeño en investigar la razón de ser de las cosas y de los hechos, en descubrir las causas que los producen y los principios y reglas que los explican. Un joven con interés científico, realiza esfuerzos especiales para esclarecer situaciones y resolver problemas. Aunque este esfuerzo no le vaya a aportar ningún beneficio personal. Hay carreras en que el interés científico, es el resorte fundamental y casi único de la actividad; en este caso, están el físico-teórico, el astrónomo y el arqueólogo. En otras carreras, en cambio, el interés científico, aunque importante, se equipara o subordina a finalidades prácticas y personales; citaremos como ejemplos de estas a todos los tipos de ingenieros, médico, al maestro y al farmacéutico. El interés científico, es un ingrediente necesario o útil en muchas ocupaciones, así como en los estudios que las preparan. Esto sucede, aun en carreras en donde son otros los intereses predominantes. 20 i) Interés de servicio social (Ss): Se revela el interés de servicio social en el grado en que uno se preocupa por ayudar a los demás. Hay personas para quienes servir a otros, a los pobres, a los enfermos, a los niños, a los ancianos y, en general, a todo aquel que necesite ayuda, constituye un motivo fundamental de su conducta. En la escuela manifiestan poseer este interés los muchachos que, con frecuencia, se les ve prestando alguna ayuda a sus compañeros, protegiendo a los menores, participando activamente en agrupaciones de servicio social, prestándose para hacer colectas a favor de instituciones de beneficencia o simplemente, demostrando estar siempre dispuestos a acudir en auxilio de otros cuando se les necesite. j) Interés de trabajo de oficina (Of) Hay personas a quienes les gusta especialmente aprender y hacer trabajos de taquígrafa, mecanógrafa, archivo, escribir cartas, mejorar su letra y su ortógrafa. Los muchachos que llevan un registro metódico de sus gastos y de sus ingresos, los que ordenan y encuadernan sus libros, los que toman con gusto a su cargo la clasificación y conservación de los documentos del grupo, de un club, o sociedad, los que se prestan a revisar las pruebas de imprenta del periódico estudiantil o que se encargan de la contabilidad del mismo, todos ellos pueden estar revelando un fuerte interés para trabajos de oficina. Hay carreras que se caracterizan por el hecho de ser éste el interés dominante en ellas. En este caso están, por ejemplo, las de secretario, el archivista, y el auxiliar de contabilidad. Otras en cambio, participan de este interés sólo en un cierto grado; ejemplo de estas (últimas son las de radiotelegrafistas, el ingeniero mecánico y administrador, el corredor público y el bibliotecario. 21 Actividad: “Dígalo como pueda” Se escriben en pequeñas tarjetas diferentes nombres de oficios y de profesiones, Luego se forman dos equipos equitativos; después cada miembro de grupo, de uno en uno, va eligiendo una tarjeta y trata de describir con sólo gestos y mímicas la labor que desempeña ese profesional. Los miembros de su mismo grupo tienen que adivinar en un tiempo determinado de qué profesión se trata, mientras el otro hace silencio, y así se van turnando, primero un equipo y luego el otro, hasta agotar las tarjetas. Por cada acierto se le da un punto y gana el equipo que tenga más aciertos.  Para finalizar, se aplicara el Inventario de Aptitudes e Intereses de Ismael Vidales Delgado, el cual se puede visualizar en el siguiente link: https://drive.google.com/file/d/1zocKzu3ucthzqHb-qRzFW4B5Ucmq-9J3/view?usp=sharing Nota: Este taller se dividirá en 3 fases, en la primera se abordo el tema anterior y se aplicara el INVENTARIO DE INTERESES de Ismael Vidales, siendo este el primer test del documento. En la segunda fase se aplicara el INVENTARIO DE APTITUDES DE Ismael Vidales. En la tercera fase se aplicara TEST DE INTELIGENCIAS DE HOWARD GARDNER 22 Objetivo: Identificar las habilidades que tienen los estudiantes Duración: 1 hora y 30 minutos Actividad inicial: “En qué me parezco” La orientadora elaborará un listado con diferentes profesiones. Después hará una reflexión motivadora para que cada estudiante elija tres profesiones de preferencia. Luego, le pedirá qué escriba en qué se parece a ese profesional. La orientadora comentará los resultados, haciendo énfasis en valorar la profesión que más se ajusta a su forma de ser o personalidad. Desarrollo: Fase 2A). Verbal: Habilidad para entender, utilizar y definir palabras. Coincide con los intereses, literarios, artísticos, persuasivos y de oficina. Ej. Escritor, editor, etc. B). Numérica: Habilidad para las operaciones numéricas, sus intereses coinciden con los de cálculo y de oficina. Ej. calculista, contador, estadístico, profesor de matemáticas, etc.C). Mecánica- constructiva: Es la habilidad para operar mentalmente con los objetos, para imaginar, percibir y realizar formas en dos y tres dimensiones para razonar sobre el mecanismo y el movimiento. Coincide con los intereses mecánicos, al aire libre, persuasivo y científico, Ej. Ingeniero mecánico y de construcción, etc. D). Artístico-Plástica: Capacidad para apreciar formas o colores en objetos, dibujos, esculturas o pinturas y para crearlos con estética. 25 Inteligencia lógico- matemática este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene. Los científicos, economistas, académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase de inteligencia. Asimismo, los ajedrecistas también requieren de capacidad lógica para desarrollar estrategias de juego mejores a las de su oponente, y a su vez anticipar sus movimientos. Inteligencia espacial También conocida como inteligencia visual-espacial, es la habilidad que nos permite observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas. En esta inteligencia destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores, escultores…), así como los taxistas, que deben poseer un exquisito mapa mental de las ciudades por las que transitan. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos…  Inteligencia musical Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse. Aquí se encuentran aquellos que son capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad. 26 Inteligencia corporal y kinestésica Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia. Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus habilidades físicas. Inteligencia intrapersonal Se refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo en lo que se refiere a la regulación de las emociones y del foco atencional. Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre estos elementos. Según Gardner, esta inteligencia también permite ahondar en su introspección y entender las razones por las cuales uno es de la manera que es. Inteligencia interpersonal La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Los profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son aquellas personas que desarrollan esta inteligencia. 27 Inteligencia naturista Permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados al entorno, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza. Hay que señalar que aunque para Gardner este tipo de inteligencia se desarrolló para facilitar el uso creativo de los recursos que nos brinda la naturaleza, actualmente su uso no solo se limita a los entornos en los que no hay construcciones humanas, sino que estos últimos también podrían ser "explorados" de la misma forma.  Para finalizar, se aplicara test de inteligencias de Howard Gardner, el cual se puede visualizar en el siguiente link, siendo este el ultimo del documento: https://drive.google.com/file/d/1zocKzu3ucthzqHb-qRzFW4B5Ucmq-9J3/view?usp=sharing 30 ¿Tu familia siempre te apoyo en lo que fueras a estudiar? ¿Cuéntame alguna experiencia(s) significativa que allá impactado tu familia? ¿Qué esperan tus padres o familiares de ti? ¿Cuáles son sus Metas propuestas? Corto Plazo:____________ Mediano Plazo:_______________ Largo Plazo:______________________ Plan b, por si alguna meta no se puede desarrollar:_________________________________ ¿Si tuvieras que agregarle algo a tu vida actual que sería? ¿Si tuvieras que quitarle algo a tu vida actual que sería? Análisis FODA del Sujeto y su Realidad Para responder la siguiente matriz deberás tener en cuenta las siguientes preguntas, las cuales te direccionará a unas posibles respuestas. Fortalezas (Actitudes/Aptitudes) Internas ¿Cuáles consideras son tus fortalezas Actitudinales? (comportamientos) ¿Cuáles consideras son tus fortalezas Aptitudinales? (habilidades, destrezas) ¿Para qué crees tú que eres bueno? ¿Qué hábitos o cualidades suyas podrían favorecer su éxito? 31 Debilidades ¿Cuáles consideras podrías ser tus debilidades? ¿Qué hábitos o cualidades suyas podrían obstaculizar su éxito? Amenazas ¿Cuáles podrían ser las situaciones que podrían afectar tus planes o metas? Oportunidades acontecimientos externos incontrolables que puedes posiblemente aprovechar Actividad: Se hará una socialización y reflexión acerca de las respuestas de cada alumno. Bibliografia. • CALDERÓN, Z. O. (2013). PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO, UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, UNIDAD 161 MORELIA, MICH. Obtenido de http://bibliotecaupn161.com.mx/tesis/22ORTEGACALDERONZOE.pdf • DELGADO, I. V. (1974). INVENTARIO DE INTERESES Y APTITUDES. México: TRILLAS. • Muñoz, M. I. (Mayo de 2014). ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROYECTO DE VIDA. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Obtenido de http://200.23.113.51/pdf/30501.pdf • SUÁREZ, D. C. (2012). GUÍA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL PARA ESTUDIANTES DEL GRADO UNDÉCIMO. Maestría en educación con énfasis en Gestión Educativa. Obtenido de https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8548/1.PRELIMINARES.p df?sequence=1