PAC 3 Metodes i tecniques UOC, Ejercicios de Ciencias de la Educación

¡Descarga PAC 3 Metodes i tecniques UOC y más Ejercicios en PDF de Ciencias de la Educación solo en Docsity! 1. Classificació per temes o àmbits temàtics de la informació recollida a les transcripcions de les entrevistes. 1.1 Elaborar una plantilla o llistat de categories analítiques per codificar la transcripció. Procediment a seguir: Perfil sociodemogràfic: Informació personal C o d i: P S PS/N: Nom PS/E: Edat PS/NR: Lloc de naixement i residencia actual PS/F: Formació Experiència laboral en el sector social C o d i: E X EL/TPSS: Trajectoria professional en el sector social EL/LRSS: Labores realitzades en entitats del sector social EL/ELPT: Experiència laboral con persones con TEA EL/ETC: Experiència laboral con persones con trastorno de conducta EL/APTA: Antiguitat en el lloc de treball actual Usuaris de l’escola C o d i: U S US/NA: Nivell d’afectació US/ND: Nivell de dependència US/LV: Llenguatge verbal US/COM: Comunicació US/ESSE: Emocions y sentiments Activitats de l’escola C o d i: A C AC/TA: Tipus d’activitats AC/LDR: Lloc de realització Educador - Usuari C o d i: E D U S EDUS/IN: Intervenció EDUS/VNCL: Vincle Agressivitat C o d i: A G R S V D AGRSVD/CA: Conductes Agressives AGRSVD/MO: Motius AGRSVD/EV: Evitar-ho Ambient Codi: AMBT AM/IM: Importància de l’ambient AM/ORTR: Organització del treball Instal·lacions C o d i: I N IN/ESAD: Espais adaptats atractives per a ells i últimament… i en aquests, últims mesos, estem començant amb una activitat dee, de noves tecnologies, que ara com ara la valorem bastant positivament. (AC/TA) A- Molt bé. V- Està encara començant, però bo… (AC/TA) A- Un projecte pilot? V- Sí. A- Genial. I La resta d'activitats intueixo que són orientades a la motivació de l'alumne? V- Sí, intentem que siguin atractives per a ells. El que entenem és que sense un interès per part de l'usuari, no té sentit perquè nooo, noo posa la seva atenció en l'activitat i per tant no és, no és profitosa per a ell. (AC/TA) A- No és productiva clar… V- En el nostre… Sí. (ACTA) A- Iiiiii, Activitats fora del centre realitzeu ooo totes són dins? V- Sí, la majoria dels dies. (AC/LDR) A- Ahhhh V- Fem activitats fora, eee (pensa)… Agafem transport públic. (AC/LDR) A- Molt bé. V- Eeee, anem a llocs públics, a esdeveniments, exposicions, tot tipus de… Bueno, també valorem qui pot anar, l'estat d'ànim que estan… (AC/LDR) A- Ajam (Assenti) V- Però si que intentem que hi hagi la major normalització possible. (AC) A- Perquè, Quin nivell d'afectació tenen els usuaris? V- (Pensa) En l’escola, que treballo jo. hi ha nens mes autònoms i també que són menys autònoms, que més suport necessiten… (US/*NA) iiiiiii… i hi ha de tot, dins, que són, tenen tots un mateix, un mateix perfil, perooo, hi ha moltes diferències entre ells, des del queeee, no toleraaa les aglomeracions, fins el qual no tolera el soroll, o el que li agrada, li agrada el soroll, li agraden les activitats que li generin adrenalina. És depèn del, depèn del, de l'usuari… (US) A- Iiiiii, imagino que buenu, com ja portes bastant temps en l’escola els coneixeràs bastant, perooo, ells, Com poden comunicar-se? Aquestes coses… Els gustos que tenen, te la saben expressar? Tenen llenguatge adquirit o…? V- Sí, més o menys, la meitat d'ells poden, tenen llenguatge, llenguatge oral. (US/*COM) + (US/*LV) Tots tenen llenguatge no verbal (pensa) i els que, no tenen llenguatge verbal, els que, els que no, no poden… Potenciem uns altres, altres vies de comunicació. Tant, pictogrames, coooom donar opcions amb objectes reals… (US/*COM) A- És a dir que els faciliteu eines perquè es comuniquin V- Sí, Sí. (US/*COM) A- Genial. I a l'hora d'expressar les seves emocions i els seus sentiments. També ho feu a través de pictogrames o… o com ho feu? És possible? V- Amb alguns d'ells sí, amb pocs. ja que , clar, alguns tenen capacitat oral, tenen llenguatge verbal, així que, intentem que ho expressin. despreeés… Sobretot ens fem valer deee, deee, del vincle que, que ja està creat, amb ells, amb tots els educadors i amb tot el personal, que jaaaa, el podem ajudar-los a expressar-se donant-li opcions de què li passa, de, de com se'l pot ajudar. (EDUS/*VNCL) Sí que, hi ha moments que nooo, que hi ha petits detalls que no els controlem o que nooo, no parem esment en ells iii, i bueenu, en un, en algun cas extrem, les seves emocions o la seeeva, la seva necessitat de, que els, que els continguem emocionalment, la mostren amb agressivitat. No es dóna ni tots els dies, ni… Però sí que és, és probable…(US/*ESSE) + (AGRSVD) A- És a dir que a vegades mostren conductes agressives. V- Sí, tant heteroagresivas com autoagresivas. (AGRSVD/CA) A- Per tant, T'has enfrontat a situacions complicades amb ells? V- Sí. (Silenci)(Pensa). Sí connn… també té diferents maneres d'expressar-se, fins i tot, fins i tot sent conductes agressives, també, cada, cadascun necessita una cosa, hi ha gent que neiix… (AGRSVD/CA) A- iiiiii... Perdona, perdona. V- Si que hi ha gent que necessita, un ambient sense estímuls i això li, li conté, hi ha gent que necessita el contacte físic, hi ha gent que necessita algun objecte que li relaxi, hi ha gent que necessita música, estímuls auditius, estímuls visuals… Depenent de l'usuari. (AMBT) + (AGRSVD) A- Iiiii, els educa, els educadors, buenu concretament tu, Quina actitut preneu ennn aquestes situacions de crisis? V- Clar de, ja caldria parlar depenent de cadascun, però, així en general seria adequar-se al, al que l'usuari necessiti, si... Per exemple, estava pensant (pensa) en... Hi ha un alumne per exemple que (EDUS/*IN) Que necessita, o, o li ve bé que només sigui una persona parlant i necessita espai i necessita que se li delimiti tant verbalment com ambientalment. Perquè amb aquesta persona s'emporta això. Una altra, un altre tipus de… Un altre alumne que necessita contacte físic, que necessita estímuls auditius, llavors es li… (pensa)… (AGRSVD) A- Iiiiii... I la vostre actitud davant ells, com us mostreu amb ells? V- Una actituuut… Tranquil·la sobretot, perquè siiii, si nosaltres, entrem dins del seeuuuu, del seu estat d'ànim, l'única cosa que fem és potenciar-ho, necessiten un contrapès. (EDUS/*IN) I nosaltres li, el que els ajudem és a autoregularse, som una eina que, bouenuu, que… Que si… Si perdem, les formes i si… Si entrem a cridar, a agafar, molt forta, bueno depèn de, del moment pot passar qualsevol cosa (Riu), no l'ajudem, és més empitjorem la situació. (EDUS/*IN) A- Es podria dir que actueu una mica com el seu mirall, no? Si vosaltres esteu tranquils i serens… V- Sí. (EDUS/*IN) A- Li transmeteu també… V- Sí. Ells absorbeixen molt, la nostra, la nostra manera d'actuar… el nostre estat emocional també. (EDUS/*IN) A- Clar, llavors podríem dir que, que la vostra actuació i la vostra manera d'actuar és important per a l'estat emocional deee, de la persona. V- Sí, tant per a bé com per a mal. (EDUS/*IN) A- Yyyyy, Alguna vegada has sofert alguna agressió física per part d'algun usuari? V- Sí, sí, sí. (Pensa) Sí, diverses vegades. (AGRSVD/CA) A- I Quin creus que van ser els motius d'aquesta agressió? V- Ara mateix record una que va passar fa poc iiii, vaaa seeer (pensa), va anar davant una frustració queee, es va planejar una activitat i no es va poder fer. Doooncs … Buenu, és una persona que no té, autocontrol. (AGRSVD/*MO) A- Ajam (Assenti) V- Té molt poc autocontrol… Llavors, eeee, bueenu expressa així la seva ansietat, el seu nerviosisme i la seva frustració, l'expressa, l'expressa de manera agressiva i en aquest moment, no vam saber atallar, no vam saber donar-li els mecanismes perquè pogués autoregular-se i, i arriba a l'extrem de, perquè agredir a, en aquest cas a mi…(AGRSVD/*MO) A- Bueno, eeee (riure), és a dir, Creus que, que si hagués tingut les eines A- Una cosa bona ha de tenir… V- Sí, també veure… veure el com, com cada vegada es comuniquen una mica millor. Cada vegada han d'utilitzar menys l'agressió per a, per a poder comunicar-se, com anem trobant les eines que, que a cadascun els poden servir, ja siguin pictos, ja siguin, no, donar-li opcions de manera verbal, ja sigui… (US/*COM) I també quines opcions se'ls dóna, el tipus d'intervenció que necessita cadascun, bo, és, és un treball queee, que en el dia a dia vas veient progressos o, o, o empitjorament ooo, o coses que van, que van a pitjor. Però buenu s'intenta amb el treball en equip, en equip, entre tots, entre tots els torns que treballem, s'intenta això, millorar la qualitat de vida, d'ells. (ATOP/*VAPE) A- Bueno, això és important, que treballeu de manera conjunta. V- Sí (expressió de descontentament) A- Puesss... (riure), buenu Álvaro, moltíssimes gràcies per la teva col·laboració iiiii, espero que vagi tot genial. V- Val, doncs moltes gràcies. Chao. A- A tu. “Adeu”. 2. Cap a l’anàlisi 2.1- Resumir de manera estratègica la informació recollida per cadascun dels temes del llistat Perfil sociodemogràfic: Informació personal: Home, 43 anys, nascut a Valencia, diplomat en Educació Social per la Universitat de Valencia. Experiència laboral en el sector social: Monitor de lleure, Educador social de persones amb TEA en àmbit escolar (primària) , experiència de 2 anys treballant amb persones amb trastorn de conducta. Usuaris de l’escola: Usuaris amb TEA, dependents, necessiten recolzament constant. Aquests tenen motivacions e interessos diferents entre ells. La meitat tenen un llenguatge oral adquirit, la majoria es comuniquen mitjançant pictogrames. Intenten expressar sentiments i emocions mitjançant la comunicació verbal. Es valora que cada cop els usuaris han de recórrer menys a la agressivitat com a eina per a comunicar-se. Activitats del centre: Realització de diverses activitats, creativitat, pintura, artesania, etc. Educador – Usuari: Intervencions individualitzades, centrades en la particularitat de cada usuari, fent-se valer del vincle entre educador-usuari i intentant realitzar-les en tot moment des de la tranquil·litat per ser això el que li transmeten. La forma d’actuar i actitud que pren l’educador davant situacions de crisi repercuteix en l’estat emocional de l’usuari. Agressivitat: Els alumnes han presentat diversos cops conductes agressives. L’entrevistat algun cop ha patit alguna agressió al seu lloc de treball. Explica que sorgeixen situacions d’agressivitat derivades de la necessitat d’aquests de ser continguts emocionalment. Diu que aquestes situacions es podrien evitar, i que cal una anticipació, un bon entorn i ajuda d’elements visuals. Ambient: L’ambient es crucial per a les persones amb TEA. Intenten evitar sorolls per a que els alumnes estiguin més tranquils. Instal·lacions: Disposen d’una sala on no hi ha cap estímul, que utilitzen per evitar la sobreestimació i també l’utilitzen com una eina de contenció ambiental. Autocrítica i opinions: Necessiten més temps i predisposició i hi ha cops que no existeix cap de les dos. Cal treball en equip i recolzament per part de l’escola. 2.2 A partir d’aquest resum, desenvolupar una relació dels temes i subtemes a través d’un esquema conceptual d’aquestes relacionsm Autocrítica i opinions: -Qualitat de les intervencions. -Aspectes a millorar. Factors ambientals i relacionals que afavoreixen la agressivitat en les persones amb TEA. Instal·lacions: -Espais adaptats. Ambient: -Importància de l’ambient. Educador – Usuari: -Crisis. -Intervenció de l’educador. -Vincle Educador-Usuari. Usuaris: - Nivell d’afectació. - Nivell de dependència. - Comunicació i llenguatge. - Emocions i sentiments. Perfil sociodemogràfic de l’educador i experiència personal. Agressivitat: -Conductes agressives. -Evitar aquestes conductes. 2.3. En aquest punt tal i com t’he comentat per correu he cregut convenient parlar sobre els interrogants que vaig fer a la PAC 1: - La poca habilitat social que tenen les persones amb TEA pot provocar una manifestació de la conducta agressiva? Podríem dir que en moltes ocasions, si. L’entrevistat va explicar situacions on els usuaris havien tingut dificultats per expressar allò que sentien o volien, degut a la carència d’eines per a la comunicació o be a una falta d’entendiment entre educador i usuari. També ens ha explicat que aquesta agressivitat no ve donada només per un únic motiu. - Per a les persones amb TEA, l’agressivitat pot ser una via de comunicació? Segons la meva opinió i després d’haver analitzat l’entrevista, penso que si. L’entrevistat ens ha explicat com en situacions en la que els usuaris tenen un llenguatge verbal adquirit, com en aquells en que no tenen el llenguatge verbal adquirit, els usuaris mostren conductes agressives, com a forma de mostrar el seu descontent, frustració, ràbia i tristesa. - Com poden els educadors gestionar l’agressivitat dels usuaris? L’Álvaro explica com des de que va entrar a l’escola fa dos anys, les conductes agressives per part dels alumnes amb TEA s’han anat reduint considerablement, i recolza la idea de que contra més coneix els alumnes i més vincle hi ha amb l’educador, més facilitat d’enteniment hi ha. Personalment crec que el vincle educador-usuari es molt important per a aquests últims, ja que els proporciona estabilitat i seguretat. - L’esport pot ajudar a disminuir l’agressivitat en aquests usuaris? Aquesta es una pregunta que em vaig fer al principi del projecte, però que per diverses situacions no l’he pogut desenvolupar com m’hagués agradat. Crec que es un tema molt important i que hagués estat interessant poder profunditzar, espero que en un futur pugui mirar de treure més informació sobre aquest tema. 2.4- Reflexioneu de manera argumentada: per on caldria continuar investigant? Quines línies de continuïtat plantejaríeu? (1 PG. Màxim) Podeu formular alguna/es hipòtesis (prediccions de causalitat entre variables/temes) per on continuar avançant.