Formación en pandemia: Desafíos y oportunidades de la enseñanza virtual., Apuntes de Pedagogía

¡Descarga Formación en pandemia: Desafíos y oportunidades de la enseñanza virtual. y más Apuntes en PDF de Pedagogía solo en Docsity! “2020 - Año del Bicentenario del Paso a la Inmortalidad del General Manuel Belgrano” Gestión Curricular en tiempos de virtualidad y pandemia ¿Qué confianza debe tener un profesor en su propia tarea? ¿Imagina que rozará el entusiasmo de alguna/o de sus estudiantes de alguna/o de esas/os jóvenes que escuchan y que se convertirán en docentes? …Antes de empezar a dar un seminario lo acucia el temor : ¿Habrá interés en los estudiantes? ¿Las palabras pueden trazar el puente entre unos y otros? Se fundará un lenguaje compartido?. Estudia, como un recienvenido profesor, la lección que dará. No se trata de hacer gala de la ignorancia, sino de saber que la apuesta a la enseñanza es mayúscula porque requieren en el otro una suerte de catarsis o de conversión y siempre somos ignorantes frente a ese acontecer y a sus posibilidades... Desarrolla la invención de estrategias para conmover almas; mitos y ritos propicios para el encuentro afortunado… María Pía López (2016) Yo ya no. Horacio González: el don de la amistad ( texto con adaptaciones) Queridos y queridas directores/as: Desde la DGES, dando continuidad al proceso de trabajo realizado durante estos años, queremos compartir con ustedes algunas reflexiones para pensar junto/as sobre qué significados está teniendo gestionar el currículo de la formación docente en tiempos de pandemia, de aislamiento social preventivo. Sabemos que estos momentos están signados por la incertidumbre, la angustia, la ansiedad , que atraviesan nuestras vidas cotidianas y simultáneamente reconocemos como clave el potente lugar de las escuelas, de los ISFD, de los docentes, de los estudiantes, de las familia que asumimos el desafío de sostener los procesos educativos, de enseñar y de aprender en un contexto existencialmente distinto. Este momento del año, en el que se inicia el cursado, se construye en un contexto inesperado y complejo. Todos estamos atravesados por este fenómeno global de pandemia. La irrupción en los modos habituales de vivir, de comunicarnos, de pensar el trabajo docente, las aulas, la enseñanza, los estudiantes, los aprendizajes, nos convocan a un trabajo colectivo. Nuestro desafío es construir un tiempo de aprendizajes potentes teniendo como prioridad sostener a los estudiantes en el sistema, en condiciones de igualdad, para que cuando la pandemia haya terminado estén todos/as los/las estudiantes en las aulas. 1 “2020 - Año del Bicentenario del Paso a la Inmortalidad del General Manuel Belgrano” En estos días, circulan por diferentes medios reflexiones sobre cómo asumir la enseñanza en la virtualidad, en un contexto de aislamiento. En tal sentido y pensando en la gestión del currículo y su puesta en marcha en las aulas, Flavia Terigi (1999) expresa que el proceso de especificación del currículo no se agota en las prescripciones y está condicionado por la apropiación que los sujetos hacen de él. Los procesos curriculares “como procesos de aceptación, rechazo, redefinición operan sobre lo prescripto y contribuyen a transformarlo. Lo prescripto –el curriculum de formación- es, entonces, un punto de llegada de un complejo proceso de elaboración. Lo prescripto no se conserva de manera estable a lo largo de los procesos curriculares, sino que se especifica por medio de acciones transformadoras que contribuyen a redefinirlo en una serie de ámbitos o escalas”. Flavia Terigi (1999) Asumiendo esta dinámica constructiva en esta época de pandemia, cobra singular valor volver al diseño de la formación docente y considerar las finalidades formativas. En esta oportunidad retomamos las siguientes: - Concebir la formación docente como una práctica social transformadora, que se sostiene en valores democráticos y que revaloriza el conocimiento como herramienta necesaria para comprender y transformar la realidad. - Aprender a enseñar desarrollando una relación con el conocimiento que promueva la reflexión y actualización permanente de los marcos teóricos de referencia. - Asumir la práctica docente como un trabajo en equipo que permita elaborar y desarrollar proyectos institucionales y de intercambio con otras instituciones del contexto. - Valorar la crítica como herramienta intelectual que habilita otros modos de conocer dando lugar a la interpelación de la práctica docente en términos éticos y políticos. Asimismo recuperamos el lugar asignado a los sujetos en los diseños curriculares de formación docente en Córdoba, cuando expresa la necesidad de “fortalecer las prácticas de formación docente implica pensar el lugar de los sujetos en la configuración de los procesos educativos y reconocer la fuerza de la intersubjetividad puesta en juego en redes de experiencias, saberes, historias, deseos y resistencias constituidas en cada espacio formativo. También supone consolidar ámbitos democráticos, solidarios y cooperativos de encuentro con otros1 Nos preguntamos ¿Qué experiencias educativas virtuales están potenciando o podrían potenciar la fuerza intersubjetiva, la solidaridad, lo colectivo en las prácticas de enseñanza? ¿Qué huellas, marcas van a dejar en los estudiantes/futuros maestros/as y profesores este tiempo?¿Qué espacio tienen los/las docentes, los estudiantes para decir lo que les pasa, cómo están viviendo este tiempo? ¿Qué propuestas de enseñanza se están habilitando para un trabajo compartido entre docentes, entre docentes y estudiantes y entre 1 Diseños Curriculares de Formación Docente de la provincia de Córdoba. 2 “2020 - Año del Bicentenario del Paso a la Inmortalidad del General Manuel Belgrano” escuela en casa” y “Seguimos educando” se constituyen en un material significativo para ser abordado. Seguramente los estudiantes de cuarto año, podrán profundizar en lecturas y análisis que permitan analizar la dimensión ética de los procesos de enseñanza y la función social, política y pedagógica del trabajo docente. En todos los casos, se trata de reconocer un trabajo colectivo entre los docentes de cada uno de estos años de la formación, para generar propuestas integradas, sostenidas por una preocupación pedagógica, que habilite a la producción de escrituras, diálogos, indagaciones posibles de ser producidas por los estudiantes y acompañadas por los profesores. Otra cuestión insoslayable, es la contextualización del contenido que se aborde, ya que resulta necesario inscribirlo en este tiempo de pandemia, en estas problemáticas que hoy nos atraviesan. Pasando en limpio y a modo de punteo, reflexiones que nos acompañan: -Es un tiempo que irrumpe en los modos habituales de pensar los procesos formativos y nos convoca a reinventar formas de acercar propuestas educativas transitables para los/as estudiantes mediadas por la virtualidad. -En este tiempo particular de inicio del proceso formativo es prioritario construir y sostener los “vínculos pedagógicos”, fortalecer las tramas vinculares entre docentes, con los estudiantes y entre los estudiantes, a través de los diferentes medios tecnológicos disponibles y a los que los diferentes actores tengan acceso. Resulta necesario habilitar y pensar esos tiempos de construcción. -Construir y/o fortalecer un equipo docente que habilite el diseño de propuestas ancladas en este contexto de pandemia y en el que se los reconozca también afectados por este presente. -No existe una traducción directa entre los modos en que pensamos los encuentros cara a cara en el aula, con los modos de pensar los encuentros en virtualidad. Dar clase es más que dar actividades y consignas. Será necesario pensar junto a los profesores, como reponemos los sentidos que orientan el desarrollo de los contenidos y de las actividades que se ofrecen a los estudiantes, cómo se configuran los procesos de transmisión, de mediación del contenido. Junto a las actividades que se envían y diseñan para este momento de enseñanza virtual, es importante reescribir el diálogo docente/alumno/a en el que se justifican las actividades y propuestas, en el que se recogen las posibilidades y las dificultades de los estudiantes, en el que se administran los tiempos de lectura, resolución, entrega, devolución, reconstrucción y reentrega. 5 “2020 - Año del Bicentenario del Paso a la Inmortalidad del General Manuel Belgrano” -Sabemos lo que nos pasa. Como profesores estamos simultáneamente organizando propuestas para las múltiples aulas de trabajo, el tiempo laboral se extiende, las tareas requieren de seguimientos y devoluciones con sentido formativo, la escritura de clases demandan de un tiempo que permita explicitar con la mayor claridad posible qué se pretende enseñar y qué se espera que los estudiantes puedan aprender. La virtualidad requiere de una tarea continua. Por otro lado, hacer de la casa el espacio laboral complejiza los roles que se despliegan habitualmente, ya que el tiempo familiar y el tiempo laboral se tejen en un tiempo continuo. Todos/as en casa. Podríamos detenernos; pensar a los estudiantes de formación docente y reflexionar junto con los/as estudiantes, adultos, también atravesados por esta circunstancia compleja. ¿Cómo aprenden? ¿Cómo se organizan con las demandas de producción que les proponemos? ¿Hablamos de esto con los estudiantes? ¿Podemos pensarlos como un grupo que está aprendiendo? ¿Qué están aprendiendo en este modo singular de constituirse estudiantes de educación superior inscriptos en la virtualidad? ¿Cómo se sostienen el diálogo con los estudiantes? -Construir temáticas colectivas que en algún momento permitan detener el ritmo de “dictado de clases” y definir temas de análisis y problematización conjunta entre distintas unidades curriculares. Al respecto “Tu escuela en casa” y “Seguimos educando” son acciones de política educativa provincial y nacional, que ponen a disposición propuestas de enseñanza para los niveles obligatorios del sistema educativo. A modo de cierre recuperamos preguntas que estuvieron presentes a lo largo de estas reflexiones: ¿Cómo pensar el oficio de enseñar en este tiempo de aislamiento preventivo, de cuidado y de virtualidad? ¿Cómo se aprende desde la virtualidad? ¿Cómo priorizar el “aprender con otros” frente a la preocupación por el “medio” (plataformas virtuales) a través del cual enseñar ? ¿Cómo se enseña? ¿Qué nos está pasando ahora? ¿Cómo se piensa lo colectivo, el grupo clase, el aula, cuando el encuentro presencial no es posible? ¿Cómo se piensa al estudiante que recibe propuestas de actividades de todas las unidades curriculares de manera simultánea? ¿Cómo se organizan los tiempos, los vínculos, la clase, el aula? ¿Cómo se arman redes de contención, de asistencia mutua y colaborativa en los procesos de aprendizaje virtuales? ¿Cómo indagar en los aprendizajes que efectivamente están ocurriendo? 6 “2020 - Año del Bicentenario del Paso a la Inmortalidad del General Manuel Belgrano” ¿Qué criterios orientan a pensar aquello que resulta prioritario enseñar, en un tiempo complejo como el que atravesamos? Hay estudiantes que no tienen condiciones de acceso a la virtualidad, ¿cómo los estamos pensando/orientando? ¿Cómo vamos a recibirlos cuanto esto sea posible? Compartimos la preocupación por sostener propuestas formativas que garanticen el derecho a la educación. Es un tiempo que requiere de una apuesta colectiva para transitar y salir juntos. Racionalizar los esfuerzos y acompañarnos. Nos cuidamos entre todos y todas, nos quedamos en casa. ¿Las palabras pueden trazar el puente entre unos y otros? Se fundará un lenguaje compartido ? María Pía López (2016) Estamos a disposición para las consultas Mariana Torres. Mirtha Fassina Equipo Técnico Área Desarrollo Curricular: desarrollocurriculardges@gmail.com 7