Plan de enseñanza de Ciencia y Tecnología en Educación Inicial - UN Trujillo - Prof. Jara , Guías, Proyectos, Investigaciones de Didáctica General

¡Descarga Plan de enseñanza de Ciencia y Tecnología en Educación Inicial - UN Trujillo - Prof. Jara y más Guías, Proyectos, Investigaciones en PDF de Didáctica General solo en Docsity! UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Escuela Académico Profesional de Educación Inicial “AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL” UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL DIDÁCTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN INICIAL EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS DOCENTE: ● Maria Elena Jimenez ALUMNAS: ● Lázaro Panta Jemima Alisson CICLO: ● IV AÑO: 2022 1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Escuela Académico Profesional de Educación Inicial ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE – CIENCIA Y TECNOLOGÍA I. DISEÑO DE LA ACTIVIDAD NO PRESENCIAL 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Lavando mis manitos combato las bacterias 1.2. PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños aprendan la importancia del lavado de manos 1.3. AULA Y EDAD: 5 años 1.4. FECHA: 02/01/23 2. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: SELECCIÓN DE ÁREA, ESTÁNDAR, COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑO, TÉCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA CIENCIA Y TECNOLOGÍA Indaga mediante conocimientos científicos para construir sus conocimientos Analiza datos e información, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas Hoja de práctica (secuencias) 2 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Escuela Académico Profesional de Educación Inicial 4. DISEÑO DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO TÉCNICA DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Interactúa con las personas de su entorno y se expresa de manera verbal contando sus anécdotas. Observación Lista de Cotejo 5. BIBLIOGRAFÍA Ministerio de Educación (2016). Programa curricular de Educación Inicial. Lima 5 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Escuela Académico Profesional de Educación Inicial 6. ANEXOS A. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO Criterios de evaluación Sí No Reconoce las imágenes mostradas con satisfacción Utiliza un lenguaje claro y entendible al dar sus ideas Presenta gestos, mímicas, al presentar su trabajo. Actúa con intención y autonomía Presenta interés al momento de experimentar Utiliza su espacio para expresarse y contar sus vivencias. Presenta coherencia al realizar la secuencia de imágenes 6 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Escuela Académico Profesional de Educación Inicial Materiale 7 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Escuela Académico Profesional de Educación Inicial científicas como sistemas formales, aunque se diferencia de la anterior en que las estructuras formales no tienen porqué ser de la lógica matemática. Para la denominada concepción semántica, las teorías científicas están formadas por el conjunto de modelos y las hipótesis que relacionan los modelos con la realidad física. Para esta concepción, las hipótesis son entidades lingüísticas y, como tales, pueden ser verdaderas o falsas, en cambio los modelos no, a ellos sólo podemos asociarlos un grado de similitud con los sistemas reales. 2.4 Métodos científicos simples ● Método deductivo En este sistema se toman conclusiones generales para explicaciones particulares. Este método se inicia con el análisis de los teoremas, leyes, postulados y principios de aplicación universal y de comprobada validez, para aplicarlos a soluciones o hechos particulares. ● Método inductivo Este recorrido utiliza el razonamiento para llegar a las conclusiones, partiendo de hechos aceptados como válidos previamente. Hasta alcanzar dichas conclusiones, cuya aplicación es de carácter general, se inicia con un estudio individual de los hechos y se formulan conclusiones universales que se postulan como leyes, principios o fundamentos de una teoría. ● Método analítico A través de un proceso cognoscitivo se descompone un objeto de estudio separando cada una de las partes del todo para estudiarlas por separado. ● Método sintético A la inversa del analítico, consiste en integrar los componentes dispersos de un objeto para estudiarlos en conjunto en su totalidad. 10 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Escuela Académico Profesional de Educación Inicial 2.5 Métodos Científicos Compuestos ● Método deductivo – inductivo Con la unión de estos dos sistemas, se consigue un procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de hipótesis y busca refutar o falsear tales hipótesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse con los hechos. ● Método analítico – sintético Fusiona ambos métodos. Analiza los hechos del objeto de estudio por separado en cada una de sus partes (analítico) y luego repite el mismo proceso, pero de forma conjunta (sintético). Así se integran dichas partes para estudiarlas de manera holística e integral. ● Método hipotético – deductivo En este método mixto se parte de unas hipótesis con las que se busca refutar o falsear tales hipótesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse con los hechos. ● Método histórico – comparativo Como su propio nombre indica, es un procedimiento de investigación de fenómenos culturales que consiste en establecer la semejanza de dichos fenómenos entre sí, infiriendo una conclusión acerca de su parentesco genético, es decir, de su origen común. CONCLUSIONES ★ Nuestra labor como docentes es acompañar a nuestros niños en el recorrido con una mirada cálida, atenta y respetuosa. Para ello, les brindaremos las condiciones necesarias que les permitan crecer con seguridad, desarrollar sus capacidades y lograr sus competencias ★ La ciencia brinda conocimientos que nos permiten comprender la naturaleza del ser humano y el universo del cual formamos parte. 11 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Escuela Académico Profesional de Educación Inicial II. SUSTENTO PEDAGÓGICO: INTRODUCCIÓN Hoy en día, se reconoce la importancia de la enseñanza de la ciencia y tecnología por el impacto que tienen en la sociedad y en la vida cotidiana de las personas, por ello es necesario que nuestros estudiantes, desde los primeros años, desarrollen competencias que les permitan comprender el mundo en el que viven, desenvolverse en él con autonomía, así como tomar decisiones informadas para mejorar su calidad de vida. La enseñanza de la ciencia y la tecnología, en el nivel de Educación Inicial, puede generar algunas inquietudes y preguntas, tales como: ¿Será posible enseñar ciencia y tecnología a niños de tres, cuatro o cinco años de edad? ¿Por qué enseñar ciencia y tecnología en Educación Inicial, si no saben leer o escribir? Considero que este aprendizaje es posible desde los primeros años porque, desde que nacen, los niños miran a su alrededor con curiosidad y tienen un impulso natural que los motiva a activar sus sentidos para conocer sobre las personas, objetos y fenómenos de su entorno. Por ello, esta enseñanza debe responder al deseo por descubrir el mundo, a través de experiencias significativas que provoquen placer por hacer y aprender ciencia y tecnología, indistintamente de sus procedencias culturales y sociales, aportando a su desarrollo personal y a su formación como ciudadanos, involucrados en el cuidado y progreso del lugar en el que viven. La autora. 2. Discusión de contenidos 2.1 Características de los niños de 5 años: Según Piaget en torno al aprendizaje y la adquisición de conocimiento, los 5 años se encuentran inmersos en el corazón mismo de la Etapa Pre-Operacional (2 a 7 años de edad). En ella, el niño aprende a ponerse en el lugar de los demás, es decir, descubre que los demás ven y piensan del mismo modo que él. En esta etapa puede empatizar, mentir e ironizar, lo que representa un cambio importantísimo en la mentalidad del niño. Los niños de esta edad suelen ya hablar y razonar de modo similar a un adulto, con un claro agarre de la realidad pero con una curiosidad insaciable. Suelen hacer preguntas constantemente e interesarse por el funcionamiento de las cosas y del mundo, así como de la vida de los padres antes de su nacimiento. Es así que descubren temas trascendentales como la muerte y el nacimiento. Con respecto al sueño y a la alimentación, las necesidades nutricionales del niño en esta etapa no varían mucho de la anterior, ya que su crecimiento es paulatino pero constante. Dependiendo del momento de destete, puede pedir todavía que su madre lo amamante en 12 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Escuela Académico Profesional de Educación Inicial también, una reflexión sobre los procesos que se realizan durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo. Este enfoque permite a las estudiantes desarrollar las siguientes competencias: ● Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. ● Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. ● Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. ● En el área de Ciencia y Tecnología, también promovemos el respeto por la vida y el cuidado del medio ambiente como obra creadora de Dios, nuestra casa común, siguiendo el carisma villamariano como el amor expresado en el servicio gozoso, la fidelidad y la esperanza creadora. 2.5 Recursos educativos (definición) Según Morales (2012), se entiende por recurso didáctico al conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de guía; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido. 2.6 Estrategias metodológicas Quintero (2011) afirma que lVan Dalen y Meyer (1981) “consideran que la observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechosas estrategias metodológicas son las que permiten identificar principios y criterios, a través de métodos, técnicas y procedimientos que constituyen una secuencia ordenada y planificada permitiendo la construcción de conocimientos durante el proceso enseñanza-aprendizaje. 2.7 Evaluación Según Lafourcade, la evaluación es la etapa del proceso educacional que tiene por fin controlar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación. 15 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Escuela Académico Profesional de Educación Inicial 2.8 La técnica de observación Según Zapata (2006, p. 145), redacta que las técnicas de observación son procedimientos que utiliza el investigador para presenciar directamente el fenómeno que estudia, sin actuar sobre él esto es, sin modificarlo o realizar cualquier tipo de operación que permita manipular. 2.9 Instrumento de evaluación Lista de Cotejo Tobón (2014a), define las listas de cotejo como: Instrumentos de evaluación de competencias que permiten determinar la presencia o ausencia de una serie de elementos de una evidencia (indicadores). Los niveles de desempeño se tienen en cuenta en la ponderación o puntuación de los indicadores. REFERENCIAS Angarita-Velandia, M. A., Duarte, J. E., & Fernández-Morales, F. H. (2008). Relación del material didáctico con la enseñanza de ciencia y tecnología. Educación y educadores, 11(2), 49-60. Torres, A. P. G., Montaña, J. E. C., & Herrera, J. M. R. (2008). El pensamiento científico en los niños y las niñas: algunas consideraciones e implicaciones. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia MEMORIAS CIIEC, 22-29. Acevedo, G. D. R. (1998). Ciencia, Tecnología y Sociedad: una mirada desde la Educación en Tecnología. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Sequeda Herrera, S. L. (2017). Caracterización de una experiencia de interacción educativa dialógica de apropiación social de la ciencia y la tecnología, con niños en edad temprana, en ámbitos no formales, a partir de la sistematización del Club Pequeños Exploradores de Maloka. Aletheia. Revista de Desarrollo Humano, Educativo y Social Contemporáneo, 9(1), 116-137. 16