Observaciones sobre el aprendizaje del inglés en estudiantes: Dificultades y estrategias, Apuntes de Filosofía

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Pronuncia las letras del alfabeto y pide a los estudiantes que la repitan y enfatiza en la pronunciación de las vocales. Después de eso, entrega a sus estudiantes una guía en la que deben colorear y encontrar las palabras respecto a las vocales en una sopa de letras. La clase termina solicitándoles que guarden la guía y la terminen de desarrollar en casa, ANALISIS Esta vez la docente parte de una estrategia motivante a los estudiantes como lo es la del concurso, que complementa el trabajo de repetición de las palabras, este último enmarcado en el modelo conductista, por lo que no corresponde a lo articulado en el PEI acerca del modelo Holístico a traves de la formulación de problemas. La interacción se reduce casi que a únicamente repetir las palabras que pronuncia la docente y no existe una producción de frases, un análisis textual o actividades de redacción REFLEXIÓN Se observa un orden específico para el trabajo del día, nuevamente se hace énfasis en la disciplina, además se comparte una estrategia interesante como lo es la sopa de letras que llama la atención de los estudiantes, sin embargo sigue sin existir la parte discursiva, reflexiva, de lectura comprensiva y de diálogo en la clase, además la motivación hacia los estudiantes hacia el aprendizaje del tema es aún insuficiente. CUESTIONAMIENTO Cómo contribuir desde las herramientas TIC por un aprendizaje significativo ajustado al modelo Holístico de la Institución en la Asignatura de Inglés? FECHA | 20/03/17 DESCRIPCIÓN TEMA The colors (Los colores) La docente inicia su clase saludando con seriedad y respeto a sus estudiantes, luego les solicita que escriban la fecha del día, después les pide que anoten en su cuaderno el título del tema del día The Colors, les pide que repitan oralmente el título, realiza un breve repaso de la clase anterior: The alphabet, haciéndoles pronunciar cada letra. Reproduce un video acerca de los colores. Posteriormente escribe una lista de los colores en inglés y en Español la cual deben copiar sus estudiantes en el cuaderno, mientras tanto, califica la tarea previa. La docente es muy enfática con la disciplina y el orden en clase. Finalmente hace que sus estudiantes repitan de forma oral cada color y por último como actividad en clase, hace que realicen un dibujo en el que pinten con los colores aprendidos en la clase, ANÁLISIS El tema coincide con el planteado desde el documento de planificación, realiza una corta introducción al tema, utiliza la estrategia de repetir las palabras del vocabulario propuesto, que pertenece a la metodología conductista, sin embargo 10. 11. 12. 13. 14, 15. ¿Qué tipo de estrategias ha podido identificar como las que más propenden por la eficiencia en las competencias de los estudiantes en esta asignatura, es decir por medio de las que usted ha observado que aprenden con más gusto? ¿ Cuál considera que es su nivel acerca del uso de las TAC? ¿Qué tan importante es para usted el uso de las TAC para los procesos educativos en los contextos actuales? ¿Conoce alguna estrategia didáctica desarrollada a través de las TAC? Mencione un ejemplo. ¿Usted hace uso de las TAC para el trabajo de aula? Describa cómo es ese proceso. ¿Qué tan positivo piensa usted que es el uso de las TAC para la enseñanza del inglés? Transcripción. Para la realización de la presente entrevista, se tuvo en cuenta la técnica de entrevista semiestructurada, con una lista de preguntas preparadas de antemano. Se asignará una letra al entrevistador en este caso (E) y al docente entrevistado (D). E. Usted como ya sabe que mi proyecto consiste en el uso de las TAC como herramientas para el desarrollo de estrategias didácticas para la materia de Inglés pero enfocadas en la parte comunicativa del habla y escucha. Mi primera pregunta es si usted conoce el significado de lo que son las TAC. D. Bueno, es muy poco ¿no? lo que yo conozco acerca de las TAC, pero si se que en el mundo en que vivimos un mundo digital, son una base muy fundamental ¿no? Que va trabajando muy de la mano todo lo que es las normas ... toda la rúbrica TIGRE, yo digo que hoy, en todo el mundo digital, se requiere no? Porque ya lo que anteriormente trabajábamos, la lectura tradicional, un ejemplo la lectura en libros, ya está pasando atrás no? Entonces, al tener ahora la lectura digital, interviene todo lo que son las TIC las TAC porque es lo que se implementa hoy por ejemplo enel estudio. E. Claro que las TAC son las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento, son las TIC llevadas al aprendizaje, las que nos sirven para aprender. Entonces la siguiente pregunta sería: ¿Cuál considera usted que es su nivel en cuanto al uso de estas TAC? D. Bueno, pues me defiendo muy bien ¿no? Porque en mi modalidad de estudio, las manejo muchísimo, pero como cada día va surgiendo algo nuevo, entonces considero que mi conocimiento es básico, lo considero básico porque vuelvo y digo, cada día va surgiendo algo nuevo, cada día estamos abiertos a aprender algo más. E. Bueno, algo había mencionado usted acerca de esto pero lo quisiera volver a preguntar: ¿Qué importancia le da usted al uso de las TAC para los procesos educativos concretamente en los contextos actuales?. D. Muchísima, muchísima porque en el día, en el diario vivir tan complejo, el tiempo está pasando tan rápido, a veces no nos permite hacer algo muy minucioso en físico, presencial, por ejemplo, todo lo que es lo virtual nos complementa todo ese aprendizaje, es muy importante tener ese manejo ya sea básico, ya avanzado; por qué? Porque vuelvo y digo, al nombrar todo lo digital que hoy vivimos con el aprendizaje digital, de pronto el aprendizaje a distancia, es lo básico, sin ellas no podemos sacar adelante una carrera, una teoría, en la cuestión de los niños pues también podemos implementar por ejemplo diferentes redes sociales, de lectura, como por ejemplo timetoast o powtoon donde son páginas académicas donde le podemos dar a los niños la oportunidad de crear una historieta, de crear una línea de tiempo, donde ellos también van ahacer su aprendizaje más dinámico, que no solo sea el tradicional y vanguardista de copiar y transcribir ¿no? De pronto el de copiar de la mente al cuaderno, del cuaderno a la mente, sino de hacerlo más dinámico, entonces ahí entran los diferentes aprendizajes significativos como el visual, como el auditivo que es el que usted practica, que es el que usted pone en práctica en su enseñanza. E. Ahora complementando un poquito lo que usted acaba de manifestar, específicamente usted ¿Qué estrategias conoce que son mediadas por las TAC que pueden ser utilizadas para el trabajo de aula? D. Para el trabajo de aula por ejemplo powtoon, que es una herramienta muy interesante porque se abarca mucho conocimiento en una sola historieta animada. Me parece muy interesante, también podemos, por ejemplo teacher?s corner también es una herramienta muy buena donde uno también como maestro puede no solo implementar el arte sino que también hay lectura crítica y analítica, cuando uno les plantea un crucigrama ¿no? Esa es la tarea fundamental de teacher”s corner enesa página, o también hay otra página que me parece muy buena que es la de time toast, la verdad se me fue el nombre, en el cual uno como maestro puede crear guías digitales, donde el niño por medio de un juego, puede ir respondiendo cuestionarios. ¿Es más o menos como hot potatoes? E. Más o menos, pero la verdad se me fue el nombre, pero si, y por ejemplo me parecería también muy interesante implementar en los niños el trabajo colaborativo, de las herramientas que nos brinda hoy el internet; todo lo que es el google drive, buenísimo, que no tenga uno que acudir ala casa de uno o de otro para hacer un trabajo, cada quien en su casa pues realiza su trabajo y en el mismo trabajo colaborativo queda registrado lo que uno como estudiante aporta. Ya, específicamente acordándose de cuando usted daba clases a los chicos, ¿hizo uso de estas TAC para las estrategias en la enseñanza del inglés en algún momento, y cómo fue ese proceso? D. No, la verdad no lo he implementado mucho, de pronto con los niños he trabajado otras cosas como audios y videos didácticos. E. Eso también es parte de las TIC. D. Se los reúne, se los hace escuchar, se les hace repetir, pero la verdad, personalmente como soy un poco floja en inglés, no ha sido la clase muy dinámica ¿no?, de pronto más en la cuestión dela escritura, en la memorización de la palabra. E. Claro, pues porque ese es como el énfasis que siempre se le dio al inglés, en la época mía también, así es como nos enseñaron a nosotros, inclusive en la Universidad en la carrera que estudié (anterior a esta) el énfasis era en writing y Reading pero en listening y speaking bien escaso. Y la última: ¿Qué tan positivo piensa usted que es el uso de las TAC en la educación, según lo que usted ha observado, de pronto no aquí, de pronto de su educación misma, qué beneficioso le ha parecido en su aprendizaje? D. ¿Trae muchos beneficios no? Porque como hoy en día los niños presentan tantos problemas: que déficit de atención, que dislexia, que discalculia, bueno, un sinfín de problemas, son muy importantes, ayudan bastante, he tratado de aplicarlas, de pronto no de lleno en el inglés porque no es mi fuerte, pero si en mis clases por ejemplo del aprendizaje, de la alfabetización de los niños más pequeños, si he tratado de implementarlas porque vuelvo y digo, las clases son más dinámicas son más rápidas, más participativas, y genera en el niño o en el estudiante genera más atención y un aprendizaje más significativo, los niños hoy en día son más visuales y más auditivos. E. Porque son los nativos digitales, es la preocupación de ahora porque como ellos están con eso, no podría la educación desvincularse de esos procesos porque lo viven diariamente y en todo momento. del programa de bilingilismo. ¿Usted considera que las anteriores razones que usted mencionó han impedido que ellos tengan el nivel Al en su desempeño del inglés? R. Pues si, podría ser, pero igualmente también tenemos como base o metodología en nuestro colegio de que es muy importante que el niño tenga mucho vocabulario, para que ya en los grados superiores él pueda enlazar o utilizar el vocabulario que aprendió, y en eso si trabajamos mucho sí no haya un personal idóneo o propio, pero si trabajamos mucho en esto, en darle al niño un amplio conocimiento de las palabras muy cotidianas, de uso diario para que se puedan defender. E. Ahora hablando del uso de las tecnologías de la información y comunicación, que son las TIC, qué tan importante usted considera que estas tecnologías en la actualidad, en los contextos actuales son para los procesos educativos, y bueno ahora las TIC en los procesos educativos se llaman TAC, que son las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento. ¿Usted qué tanta importancia le da al uso de estas tecnologías para el aprendizaje? R. Bueno si son muy importantes, demasiado importantes porque el estudiante hoy en día está en torno a ellas, el estudiante no concibe digámoslo así el no tener un aparato tecnológico en su vida, él tiene que tenerlo y utilizarlo para todo. En cuanto a la comunicación sí, hay muchas fuentes de comunicación e información y desafortunadamente no solo los estudiantes sino también el padre de familia, hoy en día también buscan el facilismo, digámoslo así que nos proporcionan estas herramientas tecnológicas dentro de los procesos de aprendizaje. Pero si, ellas son muy importantes porque están muy actualizadas, muy prácticas, muy a la mano, en todos los hogares tienen que existir estas herramientas informáticas a pesar del uso y el abuso que el estudiante le dé a ellas, porque hay muchos estudiantes que si las utilizan muy bien para sus procesos de aprendizaje pero otros no, más bien lo hacen en otro sentido. E. Bueno, todo el mundo observamos esta importancia, sin embargo, yo me he dado cuenta que en las carreras docentes no es que se le haga mucho énfasis a esto, un licenciado sale conociendo tal vezlo básico de la informática en general para su uso cotidiano como persona normal digamoslo así, mas no como un licenciado o sea no se le enseña al licenciado estrategias que sirvan para la enseñanza mediadas por las TAC o las TIC entonces ese es un problema también, pues si bien las tecnologías están metidas en todo, en los procesos educativos no se las puede observar porque nosotros, yo bueno por lo que soy de informática pero los licenciados en general no conocen como vincularlas a los procesos educativos y pienso que hace falta la capacitación docente para que todos estemos capacitados para utilizarlas de parte del currículo de la universidad, pienso que debería haber una asignatura no sé qué piensa usted acerca de esto. R si tiene razón, los maestros nos inclinamos un poquito más a lo tradicional que sería utilizar las fuentes de información como la biblioteca, como las revistas los periódicos, toda esta cantidad de fuentes de información que antes se utilizaban tanto, pero si es importante, considero que lo que usted me acaba de decir debería llevarse a la práctica porque dentro de una carrera de licenciatura en ninguna parte se da informática, mas bien le toca al estudiante capacitarse particularmente, pero lo importante sería de que el licenciado salga preparado no solo en el conocimiento básico o total no solo del área en la que se está preparado sino también como llevarla a aplicarlas utilizarlas tecnológicamente D. Según su experiencia, qué tipo de tecnología es útil a la hora del trabajo de aula R. Pues pienso que la tecnología básica, en cualquier centro educativo se va a encontrar la tecnología básica porque en toda institución va a estar el computador normal con su internet al cual los estudiantes tienen acceso, de allí no pasa pues estamos mirando que incluso está prohibido el uso de tablets y celulares en las instituciones no pueden los estudiantes llevar estos elementos entonces arrancamos desde un computador sencillo que tiene desde una Universidad Mariana a un colegio pequeño como este, no creo que haya otras herramientas tecnológicas muy avanzadas en las instituciones por grandes o pequeñas que sean, vamos a encontrar lo mismo con unas pocas megas de diferencia D Ahora cuénteme hablando de usted, ¿cuál será el nivel que usted tiene en cuanto al uso de las herramientas informáticas? R. No el nivel que yo tengo en el uso y manejo de las herramientas tecnológicas es muy básico, realmente nunca me he propuesto aprender, too me lo dan haciendo, digámoslo así, y no, nunca le he puesto interés realmente prefiero otras cosas leer otro libro, iniciar un proyecto antes que ponerme profundizar ANEXO 4 Entrevista grupal estudiantes Formato y Transcripción Para la realización de la presente entrevista, se tuvo en cuenta la técnica de entrevista estructurada, con una lista de preguntas preparadas de antemano. Es necesario tener en cuenta que se asignará una letra al entrevistador en este caso (D) y a los estudiantes entrevistados (E). D. Verán, necesito saber por ejemplo, la docente cuando venía acá, qué era lo primero que hacía? El. Lo primero que hacía era decirnos el tema y el taller que teníamos que hacer. E2. Pues lo que íbamos a realizar D. Si les decía ? E2. Lo que íbamos a realizar ese día nos decía pa” que saquemos buenas calificaciones y lo que teníamos que usar El. Y era con diccionario D. Ya, y usaban diccionario E3. El profesor, o sea nos hacía escribir, nos hacía estar en el cuaderno, después nos hacía ver el video, y de ahí nos hacía sacar una enseñanza, o resumen, o algo D. Si les hacía ver algún video entonces? El. A veces E2. Raras veces D. En inglés? E2. Si. El. Pero solo era con ayuda del diccionario y uno tenía que sacar, por ejemplo el nombre de un animal, por ejemplo un elefante no? Y en inglés se lo teníamos que poner y... D. Son como unos juegos que hacía El. Y teníamos que sacarlo pero con la ayuda del diccionario El. D. Hmmn, ya, ya, ya El. Una palabra en inglés . D. Y hacían de pronto lectura comprensiva de eso? El. No E2. Ah no, lectura comprensiva no 4. Lectura comprensiva (Reading Comprehension). Lee el texto y encierra en un círculo la palabra correcta. is is Megan. She is two. She is little. She is happy. A. Megan is. 2 2 B. Megan ls...... Big Little C. NediS coco... 9 8 D. NediS ....... o 0 s is Ned. He is eight. He is big. He is sad. This is Kate. She is ten. She is big. She is happy. E. Kate is 10 F. KateiS ..... Big Little G. Kate and Megan are o 0e 5. Escucha (Listening). Escucha y encierra en un círculo la palabra que escuchaste. Letters 1 What letter do you hear? A E I 2 What letter do you hear? A 1 Y 3 What letter do you hear? A l E Numbers 1 What number do you hear? 9 8 2 What number do you hear? 5 4 3 What number do you hear? 8 9 Colours 1 What colour do you hear? blue black 2 what colour do you hear? green red 3 What colour do you hear? white yellow ANIMALS 1. What animal do you hear? O Dog O frog 2. What animal do you hear? O Cat O duck 3. What animal do you hear? O Sheep O chick ANEXO 6 Resultados individuales cuestionario diagnóstico CUESTIONARIO DE DIAGNOSTICO ASIGNATURA DE INOLES. COLEGIO LOS ANDES NUESTRA SEÑORA DELAS MERCEDES) DATE-ZO- MLS oro Nesta quie el pss Quer) ertudrt. A contnuncón encontrará un costura caso sh secc pinar cnc de vocabularoy estu generis ns segunda Conste 00 la última un jecico de escucha. Los stenamente y gs as nstucoss. Este cuestora in na. 90 sie paa aponarinomacin cocer sobre su peton la ABRA, 1. Colores (Color). Pinta ls irulos del color sociado. == O-, EN 1 O) A 2, Salón de Clas (Cleseroom) Une con una Isa las palabras con el db. Sobra uno AN DS tt ps 0 cut y tos e núm crespo a Laca comprnsra Feacing Compro) Lal lay enc su ca corea mi Megan. Ss la wo. She la Ha She le happy: He is big He la sad. This le Ned. Ho is ls Kato. Sto ls to. She ig. She ls hapY 7 er > en oo . (5 Eo y o ros 00 os 6. Kate and Megan are O 9gex 0 9, escucha (Lstening)_Escucha y enciera en un clculo la pelbra que escuchaste. Letters Colours 1 po A 1 What letter do yow hear? A or 0% 2 Winatletter do you hear? Sa e oy 3 Wat letter do you Ne va 01 eE y Numbers. oa ANEXO 7 Unidades Didácticas Unidad Didáctica Nol TEMÁTICAS. Introducción acerca de la práctica docente a los estudiantes y diagnóstico del nivel de competencias. JUSTIFICACIÓN Es indispensable que los estudiantes conozcan en qué consiste la práctica docente a realizar y aspectos generales como metodología, recursos que se van a utilizar para el desarrollo de las clases, objetivos y pertinencia de dicha intervención, además de normas de convivencia, a fin de que se lleve a cabo de la mejor manera posible. Por otro lado, es muy importante conocer las fortalezas y debilidades que los estudiantes presentan en relación a las competencias básicas del inglés como son leer, escribir, hablar y escuchar, esto con el fin de que la práctica en cuestión pueda atender a las necesidades primordiales de los estudiantes. ENFOQUE PEDAGÓGICO Aprendizaje basado en problemas, puesto que propone unas preguntas orientadoras que se convierten en objeto de estudio, Modelo holístico, puesto que además de propender por el aprendizaje de conocimientos acerca del tema, se trata en clase otros temas de la actualidad, lo que contribuye a una formación del estudiante, que va más allá de los saberes propios de la asignatura. DBA Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS N.A. Puesto que esta clase es ilustrativa acerca del proyecto que se pretende realizar con el grupo en cuestión y no tiene que ver con el desarrollo de ningún contenido de la asignatura. PROPÓSITOS. + Que el estudiante conozca acerca de la pertinencia de la práctica docente en lo referido a sus objetivos, justificación, metodología, herramientas didácticas. e Conocer el nivel de en las habilidades básicas de inglés de lectura, escritura, habla y escucha de los estudiantes. INTRODUCCIÓN Saludo y presentación de la estudiante que efectuará la práctica pedagógica, Dinámica "El rey manda”, y después mediante esa dinámica se los invita a tomar asiento. Se explica los objetivos de la sesión y se los escribe en el tablero. DESARROLLO Después de la presentación y el saludo, es escrito el título en el tablero: TIC y se expone la preguntas orientadoras: ¿Qué son las TIC y las TAC?, ¿Cómo funcionan las TIC en la educación (TAC)?, ¿Qué tan importante es aprender inglés en la actualidad?. Se escucha con atención las respuestas de los estudiantes, luego se explica el concepto de las TIC y su influencia positiva en la educación actual, y se resalta cuan relevante es el aprendizaje del idioma Inglés mediante un video Se motiva a la participación de los estudiantes al respecto Por último se explica a grandes rasgos el proyecto de investigación, cuyo tema es la enseñanza del Inglés por medio de la creación de estrategias didácticas realizadas con las TAC CIERRE La sesión finaliza recabando información acerca de la percepción de lo explicado por medio de lluvia de ideas, y desarrollando un test escrito para la asignatura de inglés, en el que se evalúa la lectura, escritura y escucha de los estudiantes, y una prueba oral consistente en un monólogo sobre su presentación personal. EVALUACIÓN (Acompañamiento) Lluvia de ideas acerca de la percepción del proyecto por parte de los estudiantes Realización del cuestionario de diagnóstico Monólogo acerca de su presentación personal. RECURSOS Tablero y marcadores. Video why is it important to learn english? Liceo frater https://www.youtube.com/watch?v=NgfhuNm7Lxk Cuestionario diagnóstico Unidad Didáctica No2 Greetings and Introductions. Say Hello and Good bye TEMÁTICAS. Diferentes formas de saludo y algunas despedidas. JUSTIFICACIÓN El saludo es la primera expresión para entablar una conversación y también para presentarse uno mismo, por lo tanto es indispensable para comenzar la unidad Greetings and introductions. ENFOQUE PEDAGÓGICO Aprendizaje basado en problemas, puesto que propone unas preguntas orientadoras que se convierten en objeto de estudio. Metodología lúdica, plasmada en el proceso educativo mediante las propuestas de juego. Modelo holístico, con estrategias que desarrollan las competencias requeridas para el inglés, y además fomenta el aprendizaje de valores. DBA Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS En lo relacionado con los DBA: Sobre la escucha y conversación, expresa ideas sencillas acerca de los temas estudiados y entiende la secuencia acerca de los momentos del día y los saludos. Intercambia información con un-a compañerGO de clases acerca de los saludos. De acuerdo con los estándares básicos de competencias en lengua extranjera inglés: Habilidad de Escucha Entiendo cuando me saludan y se despiden de mi (2,3) Identifico las personas que participan en una conversación (33) Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas por parte de mi profesor (1,2) Comprendo canciones infantiles y lo demuestro con movimiento (2,3). Habilidad de Lectura Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas (1). Reconozco palabras y frases cortas en los videos y actividades propuestas (3). Habilidad de Escritura Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés (1). Copio y transcribo palabras que comprendo del tema aprendido (1). Escribo el nombre de elementos que reconozco en una ilustración (1). Monólogos Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor (2,3). Conversación Participo activamente en los juegos propuestos (1,3) 1: Competencia lingúística, 2 Competencia pragmática 3 Competencia sociolingiística PROPÓSITOS. + Que el estudiante utilice la habilidad de habla haciendo correcto uso del vocabulario y estructuras gramaticales, para saludar y despedirse de los demás de acuerdo a los esquemas mediados por las TAC planteados en clase. INTRODUCCIÓN Después del saludo, se explica a los estudiantes los objetivos de la sesión mediante la pregunta: ¿Cómo son los saludos y despedidas en inglés? Se expone a los estudiantes cuán importante es el saludo (Tema para fortalecer valores en los estudiantes) a través del audio de una reflexión descargada de internet. DESARROLLO * Que el estudiante exprese oralmente datos básicos acerca de sí mismo, usando el vocabulario y estructuras gramaticales adecuadas para presentarse ante los demás, aprendidas mediante recursos desarrollados con ayuda de las TAC. INTRODUCCIÓN Se inicia con un saludo, y la oración Our Father Se realiza un breve repaso de la clase anterior con cuaderno abierto y se revisa la tarea. Se propone el siguiente tema de la unidad mediante la pregunta: ¿Cómo se realiza una presentación personal en inglés? Se averigua los conceptos previos al respecto por parte de los estudiantes mediante lluvia de ideas. DESARROLLO Después de la introducción, se prosigue indicando a los estudiantes los objetivos de la clase: Goals: Aprender a dar información acerca del nombre, la edad, de dónde soy y dónde vivo. Conocer los usos del tiempo presente simple. Se realiza una explicación de los usos del presente simple mediante una página en internet realizando énfasis en el uso acerca de hechos personales. Se realiza un ejemplo hablado de una presentación personal y se muestra a los estudiantes un video al respecto, por medio del software El Inglés y yo, en el que se promueve la escucha. Se pide alos estudiantes que realicen sus inquietudes al respecto y se retroalimenta los conceptos correspondientes. Se consigna las ideas principales en el cuaderno. Se realiza un repaso de los números del 1 al 20, inicialmente con ayuda del tablero y luego se practica por medio del software el gran Caco, el video de una canción para ser interpretada por los estudiantes, y una actividad de escucha propuesta en el software English and I, motivando a los estudiantes para que respondan a las preguntas, para que de esta manera puedan expresar su edad. Por último se motiva a cada uno de ellos a que hagan uso del vocabulario y estructuras aprendidas para realizar un monólogo de su propia presentación personal de manera escrita, lo cual es monitoreado por la docente, para así corregir los errores con el fin de que sea presentada la siguiente clase para su evaluación. CIERRE La sesión concluye pidiendo a los estudiantes que realicen las correcciones a su presentación personal en el cuaderno en casa, como práctica para su evaluación oral. EVALUACIÓN (Acompañamiento) Para la parte evaluativa, se tomó en cuenta el esfuerzo de cada estudiante por desarrollar su presentación personal en la que se ven reflejados el aprendizaje de vocabulario, la escritura, la lectura, la escucha y por último el habla RECURSOS Computadora, parlantes, software bajo Power Point: English and I, software El gran caco, laptop, televisión, videos de Internet: https://www.youtube.com/watch?v=KCZAtgacc71 https://www. youtube.com/watch?v=D0Ajg682yrA https://www.aprenderinglesrapidoyfacil.com/2012/09/26/el-presente-simple-en-ingles- explicacion-ejercicios/ http://www.englishmaven.org/HP6/Present%20Tense%20Exercise%209.htm Unidad Didáctica No 4 Greetings and Introductions Spelling TEMÁTICAS. Present simple to be affirmative sentences Deletreo: Spelling El alfabeto: The alphabet. JUSTIFICACIÓN Es necesario que el estudiante entienda el uso del tiempo presente simple en frases positivas para efecto de la temática de presentación personal y saludos. El deletreo es uno de los recursos para darse a entender cuando se entabla una conversación con una persona que habla otro idioma, el cual se convierte en un medio importante para facilitar la comprensión de determinada producción oral, cuando esta no es entendida por el hablante extranjero, es por ello necesario que el estudiante conozca y aprenda el alfabeto. ENFOQUE PEDAGÓGICO Aprendizaje basado en problemas, puesto que propone unas preguntas orientadoras que se convierten en objeto de estudio. Metodología lúdica, plasmada en el proceso educativo mediante las propuestas de juego. DBA Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS En lo relacionado con los DBA: Acerca del diálogo y la escucha, intercambia ideas con compañeros y profesores, siguiendo el modelo presentado y con ayuda de las imágenes vistas en los videos propuestos. En lo concerniente a los estándares básicos de competencias: Habilidad de Escucha Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas por parte de mi profesor (1,2) Comprendo canciones infantiles y lo demuestro con movimiento (2,3). Habilidad de Lectura Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares (1,2). Reconozco palabras y frases cortas en los videos y actividades propuestas (3). Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas (1). Habilidad de Escritura Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés (1). Monólogos Conversación Respondo a preguntas sobre objetos de mi entorno (2). Participo activamente en los juegos propuestos (1,3) 1: Competencia lingúística, 2 Competencia pragmática 3 Competencia sociolingúística. PROPÓSITOS. + Que el estudiante comprenda los usos del presente simple enseñado a través de recursos mediados por las TAC para realizar sus propios ejemplos. + Que utilice las 4 habilidades básicas del inlgés para que pueda deletrear su nombre y otras palabras respondiendo a la pregunta how do you spell it? INTRODUCCIÓN Se comienza con un saludo y la oración Our Father. Mediante lluvia de ideas, se hace alusión a lo aprendido en la clase anterior. Se realiza las preguntas orientadoras: ¿Cómo son las oraciones positivas en el tiempo presente en inglés?, ¿Cómo es el alfabeto en inglés?, ¿Cuál es la diferencia con el alfabeto español? , ¿Cómo deletrear palabras en Inglés?, ¿Para qué sirve realizar el deletreo de palabras? Se busca los conceptos previos relacionados con el tiempo gramatical presente simple mediante la realización de preguntas clave. DESARROLLO 1: Competencia lingúística, 2 Competencia pragmática 3 Competencia sociolingúística. PROPÓSITOS. * Que el estudiante utilice correctamente el vocabulario y las estructuras gramaticales aprendidas las habilidades de escritura lectura, escucha y habla para la producción de un diálogo acerca del tema conociendo a alguien, a través de los recursos TAC propuestos. INTRODUCCIÓN Se inicia con el saludo y la oración Our Father, se explica la forma en la que se va a evaluar los contenidos del tema anterior y se realiza la pregunta orientadora: ¿Qué preguntar para conocer a una persona en inglés?, ¿Cómo son las profesiones más conocidas en inglés? Se explica a los niños los aportes positivos que el ser inclusivos respecto a los demás brinda a la sociedad, motivando una lluvia de ideas a través de un video descargado de internet. La docente realiza su propia presentación personal a manera de modelo. DESARROLLO Después de la introducción, la docente explica los objetivos de la nueva clase Goals: Aprender a pedir información a otra persona acerca de sus datos personales. Entablar una conversación para conocerse. Aprender acerca de vocabulario de profesiones y ocupaciones y el artículo indeterminado. Explicados los objetivos, se estimula la emisión de conocimientos previos mediante una lluvia de ideas respecto de: ¿Qué preguntar cuando se conoce un nuevo amigo en Español?, ¿Cómo son las profesiones y ocupaciones en inglés?, ¿Con la ayuda de actividades propuestas en el software English and I, se practica vocabulario acerca de profesiones y ocupaciones, haciendo uso del artículo determinado a/an, cuya explicación la ofrece la tutora, con el apoyo del audio de las palabras, actividad desarrollada previamente mediante un programa online y el video de una canción con gestos que los estudiantes aprenden. Se pide su consignación en el cuaderno. Se proyecta el video de una canción para la temática “conociendo a alguien”. Se entrega una guía didáctica para el estímulo de las habilidades de escucha y escritura para este tema, como complemento al video propuesto. Una vez desarrollada la guía, se propone un diálogo al respecto, teniendo en cuenta el modelo aprendido, que los estudiantes materializan primero de forma escrita, consistente en un juego de roles, en el que pretenden ser personas que se no se conocen, haciendo uso de las estructuras aprendidas y el vocabulario. En este lapso de tiempo se evalúa a cada estudiante la presentación personal (speaking). Por último se corrigen los diálogos escritos. CIERRE Se pide a los estudiantes que practiquen el diálogo una vez corregido para evaluarlo de forma oral y se les solicita que vengan disfrazados para un juego de roles. EVALUACIÓN (Acompañamiento) Para la parte evaluativa, se tomará en cuenta el diálogo realizado en parejas acerca de conocer a alguien. RECURSOS Computadora, parlante, software bajo Power Point: English and l, laptop, televisión, Videos de Internet: https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM https://www. youtube.com/watch?v=ckKOclquAXU https://www. youtube.com/watch?v=MIzNmDSmkRE https://www.youtube.com/watch?v=4JleeUvqgEgM http://www .fromtexttospeech.com/ https://my.smithmicro.com/papagayo.html http://www .fromtexttospeech.com Unidad Didáctica No 6 At School Classroom objects and commands TEMÁTICAS. classroom objects and commands the colors demonstrative pronouns JUSTIFICACIÓN El estudiante utiliza gran parte de su tiempo en el día en el aula de clases; por ese motivo es necesario que conozca el vocabulario relacionado con este entorno, a describirlo brevemente, y las frases más usadas en este ámbito. ENFOQUE PEDAGÓGICO Aprendizaje basado en problemas, puesto que propone unas preguntas orientadoras que se convierten en objeto de estudio. Metodología lúdica, plasmada en el proceso educativo mediante las propuestas de juego. Modelo holístico, con estrategias que desarrollan las competencias requeridas para el inglés, y además fomenta el aprendizaje de valores. Método psicocinético reflejado en el movimiento para producir los gestos propuestos en las canciones. DBA Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS En lo relacionado con los DBA: Referente al diálogo y la escucha, el estudiante expresa ideas básicas sobre el salón de clase, utilizando palabras pertenecientes al vocabulario y realizando oraciones siguiendo el patrón ofrecido. Describe de manera oral o escrita, preguntas sencillas acerca situaciones del salón de clase con la estructura What is that, this?, What are these, those? En cuanto a los estándares básicos de competencias: Habilidad de Escucha Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal (2,3). Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas por parte de mi profesor (1,2) Comprendo canciones infantiles y lo demuestro con movimiento (2,3). Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi entorno (1). Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos del salón de clases (2). Identifico a las personas que participan en una conversación (3) Habilidad de Lectura Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares (1,2). Reconozco palabras y frases cortas en los videos y actividades propuestas (3). Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas (1). Reconozco y sigo instrucciones sencillas (1,2). Habilidad de Escritura Copio y transcribo palabras que comprendo del tema (1). Escribo el nombre de elementos que reconozco en una ilustración (1) Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés (1). Monólogos Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor (2,3). Describo algunas características de los objetos del salón de clase (1,2). Participo en representaciones cortas, memorizo y comprendo los parlamentos (1,2) Conversación Refuerzo con gestos lo que digo, para hacerme entender (3). Expreso e indico necesidades básicas relacionadas con el aula (2,3). Respondo a preguntas sobre objetos de mi entorno (2). Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula (1,2). Participo activamente en los juegos propuestos (1,3) 1: Competencia lingúística, 2 Competencia pragmática 3 Competencia sociolingúística. PROPÓSITOS. *e Que a través de las actividades mediadas por las TAC, el estudiante utilice el vocabulario del salón de clases para hacer una descripción acerca de su color y un adjetivo, junto con los pronombres demostrativos. + Que el estudiante comprenda y ejecute the classroom commands (órdenes en el salón de clases) aprendidos con las actividades TAC propuestas. INTRODUCCIÓN Para la introducción, se identifica los conocimientos previos de los estudiantes mediante las preguntas orientadoras: ¿Cómo son los objetos del salón de clase en inglés?, ¿Cuáles adjetivos conozco que puedan ser usados al momento de describir objetos del salón de clase? Se motiva la participación oral de los estudiantes acerca del valor de la obediencia Se anota los conceptos previos relevantes en el tablero. DESARROLLO LAS TAC COMO HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO DE AULA 100 Habilidad de Escritura Copio y transcribo palabras que comprendo del tema (1). Escribo el nombre de elementos que reconozco en una ilustración (1) Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés (1). Respondo brevemente a las preguntas qué y cuándo refiriéndome a mis amigos (1) Monólogos Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor (2,3). Describo algunas características de los objetos del salón de clase (1,2). Describo lo que hago en los días de la semana (2). Participo en representaciones cortas, memorizo y comprendo los parlamentos (1,2) Conversación Refuerzo con gestos lo que digo, para hacerme entender (3). Expreso e indico necesidades básicas relacionadas con el aula (2,3). Respondo a preguntas sobre cosas que hago mi entorno (2). Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula (1,2). Participo activamente en los juegos propuestos (1,3) 1: Competencia lingúística, 2 Competencia pragmática 3 Competencia sociolingúística. PROPÓSITOS. + Que el estudiante exprese ideas acerca de las actividades que realiza de acuerdo a los días de la semana, incluyendo actividades para el tiempo libre, con los contenidos aprendidos a través las actividades TAC presentadas. INTRODUCCIÓN Se inicia la clase con la oración Our Father y el saludo. Se busca conocimientos previos mediante las preguntas orientadoras: ¿Cómo son los días de la semana en inglés?, ¿Qué actividades realizo por lo general en cada uno de estos días?, ¿Cómo puedo expresar estas ideas en inglés? DESARROLLO Se escribe en el tablero los objetivos de la clase: Expresar ideas acerca de las actividades que realizo en cada día de la semana. Se expone el vocabulario de los días de la semana mediante una canción al respecto a través del software English and L. Se acompaña a los estudiantes con el aprendizaje de la canción, monitoreando que todos lo hagan y se sugiere un gesto para cada día de la semana. Se consigna el vocabulario de los días de la semana en el cuaderno. Se realiza un refuerzo del vocabulario aprendido a través de una actividad de emparejamiento mediante un juego online. Se consigna el vocabulario en el cuaderno. Se proyecta un video acerca del diálogo para preguntar ¿Qué día es hoy? What day is it today? Se practica en parejas preguntando y respondiendo con la estructura What day is it today? Today it's ... Se muestra a los estudiantes un video acerca de diferentes actividades que hacen las personas durante la semana, se amplía lo aprendido a través de las ideas aportadas por los estudiantes mediante lluvia de ideas, se corrige los posibles errores y se consigna en el cuaderno las oraciones correspondientes a las acciones vi se practica ejemplos mediante la pregunta What do you do on (día de la semana)?. LAS TAC COMO HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO DE AULA 101 Se muestra a los estudiantes la estructura para formar oraciones para el presente simple con los otros verbos, a través de los ejemplos consignados, haciendo que los estudiantes identifiquen las partes de dicha estructura y consignando una lista de verbos. CIERRE La sesión finaliza pidiendo a los estudiantes que realicen un horario en el cual deben consignar y dibujar dos actividades que realizan en cada uno de los días de la semana, dichas actividades no deben repetirse, por lo cual se les pide que si es necesario, las inventen. EVALUACIÓN Para la parte evaluativa, cada estudiante debe hablar en inglés de las actividades que realiza; en su semana. RECURSOS Software English and I laptop, televisor https://www.youtube.com/watch?v=mXMofxtDPUQ https://www.roythezebra.com/reading-games/high-frequency-words-days.html https://www. youtube.com/watch?v=vfG8qpGtZlg https://www. youtube.com/watch?v=3qlcu_RWuv0 https://www.english-4u.de/en/tenses-exercises/present-simple3.htm Unidad Didáctica No 8 At School Schedule and Subjects TEMÁTICAS. Horario y materias Shedule and subjects Gustos personales verbos like, love, hate Estructura have got para primera persona y terceras personas JUSTIFICACIÓN Uno de los conceptos que los estudiantes deben aprender ingresar a una institución educativa, es el del horario. Este permite que se organicen las materias que imparten dentro de la institución, lo que propende por el buen desarrollo de los contenidos temáticos. De la misma manera, es necesario comprender las expresiones necesarias para hablar de sus preferencias sobre las asignaturas. ENFOQUE PEDAGÓGICO Aprendizaje basado en problemas, puesto que propone unas preguntas orientadoras que se convierten en objeto de estudio. Metodología lúdica, plasmada en el proceso educativo mediante las propuestas de juego. LAS TAC COMO HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO DE AULA 102 Modelo holístico, con estrategias que desarrollan las competencias requeridas para el inglés, y además fomenta la expresión de afinidades. Método psicocinético reflejado en el movimiento corporal de la canción propuesta. DBA Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS En lo relacionado con los DBA: Para las competencias de escucha y escritura y la producción de diálogos. El estudiante responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas acerca de los videos propuestos para el tema, intercambia ideas y opiniones sencillas con sus compañeros y docente siguiendo el modelo propuesto a través del material didáctico utilizado en clases. En cuanto a los estándares básicos de competencias: Habilidad de Escucha Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal (2,3). Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas por parte de mi profesor (1,2) Comprendo canciones infantiles y lo demuestro con movimiento (2,3). Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi entorno (1). Entiendo la idea general de una historia contada apoyada en movimientos y cambios de voz (2,3). Identifico a las personas que participan en una conversación (3) Habilidad de Lectura Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares (1,2). Reconozco palabras y frases cortas en los videos y actividades propuestas (3). Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas (1). Sigo la secuencia de una historia sencilla (1,2). Habilidad de Escritura Copio y transcribo palabras que comprendo del tema (1). Escribo el nombre de elementos que reconozco en una ilustración (1) Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés (1). Respondo brevemente a las preguntas cuál? refiriéndome a mis preferencias (1) Monólogos Menciono lo que me gusta y no me gusta (1,2). Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor (2,3). Participo en representaciones cortas, memorizo y comprendo los parlamentos (1,2) Conversación Refuerzo con gestos lo que digo, para hacerme entender (3). Respondo a preguntas sobre gustos acerca de materias escolares (2). Participo activamente en los juegos propuestos (1,3) 1: Competencia lingúística, 2 Competencia pragmática 3 Competencia sociolingúística. PROPÓSITOS. + Que el estudiante sea capaz de expresar ideas acerca del horario escolar y las asignaturas, con lo aprendido a través de las actividades TAC propuestas. *e Que el estudiante pueda expresar sus gustos acerca de las asignaturas. INTRODUCCIÓN LAS TAC COMO HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO DE AULA 105 En lo relacionado con los DBA: Con referencia a la producción de monólogos y escucha, el estudiante comprende y describe algunos detalles acerca de las fechas que se celebran en el país y a nivel mundial. En relación a la producción de monólogos y escritura, el estudiante describe, de manera oral y escrita, las fechas más importantes conmemoradas en el país y otros lugares del mundo. En cuanto a los estándares básicos de competencias: Habilidad de Escucha Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal (2,3). Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas por parte de mi profesor (1,2) Comprendo canciones infantiles y lo demuestro con movimiento (2,3). Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi entorno (1). Entiendo la idea general de una historia contada apoyada en movimientos y cambios de voz (2,3). Habilidad de Lectura Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares (1,2). Reconozco palabras y frases cortas en los videos y actividades propuestas (3). Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas (1). Sigo la secuencia de una historia sencilla (1,2). Habilidad de Escritura Copio y transcribo palabras que comprendo del tema (1). Escribo el nombre de elementos que reconozco en una ilustración (1) Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés (1). Monólogos Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor (2,3). Participo en representaciones cortas, memorizo y comprendo los parlamentos (1,2) Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad (2). Describo algunas características acerca de fechas importantes (1,2). Conversación Refuerzo con gestos lo que digo, para hacerme entender (3). LAS TAC COMO HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO DE AULA 106 Respondo a preguntas sobre gustos sobre materias escolares (2). Participo activamente en los juegos propuestos (1,3) 1: Competencia lingúística, 2 Competencia pragmática 3 Competencia sociolingúística. PROPÓSITOS. + Que el estudiante sea capaz de producir oraciones para el presente simple, relacionadas con algunas fechas importantes que se conmemoran en su contexto, con la ayuda del contenido mediado por las TAC presentado. INTRODUCCIÓN Se recuerda la producción de frases afirmativas para el tiempo presente simple. Se inicia con el saludo y la oración "Our Father". Se formula la pregunta orientadora: ¿Cuáles son los meses del año en inglés?, ¿Cuáles son las fechas importantes que se celebran a nivel mundial?, ¿Cuáles son las fechas más importantes que se conmemoran en mi país?, ¿Cómo expreso dichas expresiones en inglés?. Se sensibiliza a los estudiantes a través del video de una canción para la madre. DESARROLLO Se escribe en el tablero los objetivos de la clase: (Goals) Utilizar el presente simple para expresar las fechas importantes mundiales y de mi país. Se motiva el aprendizaje de los meses del año mediante un video de la pronunciación y el video de una canción en el software English and I. Se consigna los meses del año en el cuaderno. Con la ayuda de una página de internet, se habla acerca de las fechas importantes a nivel mundial y se escucha las ideas de los estudiantes al respecto. Por medio de una guía didáctica, se consigna las fechas más conocidas, las cuales son escuchadas por medio de un audio realizado con un programa de internet, una por mes. Con la ayuda de la docente y otra página de internet, se habla acerca de las fechas importantes que se celebran en el país y se consigna 5 de ellas que son tenidas en cuenta en la institución. CIERRE Se termina la clase pidiendo a los estudiantes que escojan 5 fechas importantes y las expresen de forma oral haciendo uso de un horario realizado en casa de forma creativa con el uso de solamente imágenes, mientras se procede a evaluar la temática anterior. EVALUACIÓN (Acompañamiento) Para la parte evaluativa, se considera la producción oral de los estudiantes acerca de las fechas importantes en el trabajo asignado para casa. RECURSOS Software English and I, laptop, television. https://youtube.com/watch?v=j¡ALPtcPPK-Y https://www.youtube.com/watch?v=7UK8zf0q55w LAS TAC COMO HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO DE AULA 107 https://www. youtube.com/watch?v=Fe9bnYRzFvk https://www.thespruce.com/occasions-to-celebrate- 1449235 https://www.colombia.com/turismo/noticias/sdi/130356/lista-fechas-especiales-en- colombia http://www .fromtexttospeech.com Unidad Didáctica No 10 My Family TEMÁTICAS. family vocabulary family tree to be positive el genitivo sajón saxon genitive JUSTIFICACIÓN El aprendizaje natural de una lengua, ocurre de manera en que el individuo relaciona las palabras asociadas a su entorno próximo. Es por eso necesario comenzar por las personas que conforman su núcleo familiar. ENFOQUE PEDAGÓGICO Aprendizaje basado en problemas, puesto que propone unas preguntas orientadoras que se convierten en objeto de estudio. Metodología lúdica, plasmada en el proceso educativo mediante las propuestas de juego. Modelo holístico, con estrategias que desarrollan las competencias requeridas para el inglés, y además fomenta el aprendizaje de valores. Método psicocinético reflejado en la expresión corporal libre de la canción propuesta. DBA Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS En lo relacionado con los DBA: En referencia a la producción de monólogos y escucha, el estudiante comprende y describe algunos detalles acerca de su propia familia. Acerca de la producción de monólogos y escritura, el estudiante describe, de manera oral y escrita, a los diferentes miembros de su familia. En cuanto a los estándares básicos de competencias: Habilidad de Escucha Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal (2,3). Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas por parte de mi profesor (1,2) LAS TAC COMO HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO DE AULA 110 Unidad Didáctica No11 Feelings and emotions TEMÁTICAS. Vocabulario acerca de estados de ánimo How do 1 feel, How do you feel? Presente simple. JUSTIFICACIÓN Es necesario que el estudiante comprenda la estructura necesaria para poder expresar sus emociones, y de esta manera, poder expresar lo que siente ante los demás ENFOQUE PEDAGÓGICO Aprendizaje basado en problemas, puesto que propone unas preguntas orientadoras que se convierten en objeto de estudio. Metodología lúdica, plasmada en el proceso educativo mediante las propuestas de juego. Modelo holístico, con estrategias que desarrollan las competencias requeridas para el inglés, y además fomenta la manifestación de emociones. Método psicocinético reflejado en el movimiento para producir los gestos propuestos en las canciones. DBA Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS En lo relacionado con los DBA: Responde, de manera oral o escrita, a la pregunta sencilla How do you feel? utilizando las expresiones indicadas en el video. Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo el modelo de diálogo presentado. En cuanto a los estándares básicos de competencias: Habilidad de Escucha Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal (2,3). Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas por parte de mi profesor (1,2) Comprendo canciones infantiles y lo demuestro con movimiento (2,3). Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi (1). Identifico a las personas que participan en una conversación (3). Comprendo descripciones cortas sencillas acerca de mi estado de ánimo (2). Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes (1,2). Entiendo la idea general de una historia contada apoyada en movimientos y cambios de voz (2,3). Habilidad de Lectura Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares (1,2). Reconozco palabras y frases cortas en los videos y actividades propuestas (3). Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas (1). Sigo la secuencia de una historia sencilla (1,2). Utilizo diagramas para organizar la información de lo visto en clase (1,2). Habilidad de Escritura Copio y transcribo palabras que comprendo del tema (1). Escribo el nombre de elementos que reconozco en una ilustración (1) LAS TAC COMO HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO DE AULA 111 Escribo información personal acerca de sentimientos y estados de ánimo en formatos sencillos (1,2). Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés (1). Monólogos Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor (2,3). Expreso mis sentimientos y estados de ánimo (1,2). Participo en representaciones cortas, memorizo y comprendo los parlamentos (1,2) Describo algunas características de mí mismo (1,2). Conversación Refuerzo con gestos lo que digo, para hacerme entender (3). Respondo a preguntas sobre cómo me siento (2). Participo activamente en los juegos propuestos (1,3) Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender (3) 1: Competencia lingúística, 2 Competencia pragmática 3 Competencia sociolingúística. PROPÓSITOS. Que el estudiante pueda expresar sus emociones haciendo un uso correcto del vocabulario y estructuras utilizadas con dicho fin. INTRODUCCIÓN La parte inicial se realiza mediante el saludo y la oración Our Father. Se realiza la pregunta orientadora: ¿Cómo puedo preguntar y responder acerca de mis emociones en inglés? Se analiza los preconceptos de los estudiantes mediante lluvia de ideas. DESARROLLO Para esta parte se consigna en el tablero los objetivos de la clase: Expresar mis emociones. Se motiva el aprendizaje de conceptos mediante el video de una canción propuesto en el software English and I, haciendo que los estudiantes practiquen la letra oralmente con la ayuda de la tutora, y luego la canten produciendo los gestos propuestos según cada emoción. Se proyecta flash cards acerca de las emociones, en un video, se invita a los estudiantes a repetir oralmente lo escuchado. Se practica el vocabulario a través de ejercicios propuestos en el mismo software que contienen el audio de las palabras. Se practica dicho vocabulario con un juego online. Se consigna el vocabulario en el cuaderno y por último, a través de un video se enseña a los estudiantes la estructura para preguntar y responder acerca del estado de ánimo: How do you feel? 1 feel... Se pide a los estudiantes que consignen ejemplos de este tipo de oraciones en el cuaderno Con este video y el acompañamiento de la docente, se pide a los estudiantes practicar un diálogo acerca del tema, utilizando las estructuras y el vocabulario propuesto, y gestos que apoyen lo expresado CIERRE LAS TAC COMO HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO DE AULA 112 La clase tiene fin monitoreando la práctica oral de los estudiantes acerca del diálogo sugerido, y retroalimentando lo percibido respecto a la habilidad de habla con la actividad propuesta EVALUACIÓN (Acompañamiento) La evaluación de contenidos se realiza teniendo en cuenta el diálogo presentado por los estudiantes de manera oral, haciendo uso de la pregunta How do you feel? Y la respuesta 1 feel ... RECURSOS Software English and 1 https://www.youtube.com/watch?v=71hqRT9U0weé:start_radio=1élist=RD71hgRT9UO we https://www. youtube.com/watch?v=dNPSBzIrBiOg http://www .kidvision.org/feelings/fun.html https://www. youtube.com/watch?%v=Lzcgx-2atPg DBA Responde, de manera oral o escrita, a la pregunta sencilla How do you feel? utilizando las expresiones indicadas en el video. Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo el modelo de diálogo presentado. Unidad Didáctica No12 My house TEMÁTICAS. Places of my house Countable nouns there is, there are, some, any JUSTIFICACIÓN El entorno que acompaña a un niño y su familia, constituye en una fuente rica de vocabulario que es aprendido de primera mano para satisfacer sus necesidades básicas y para explorar en su etapa de formación. Ante esta concepción, es necesario que quien aprende otra lengua, pueda expresar ideas acerca de los objetos y los lugares de su casa. ENFOQUE PEDAGÓGICO Aprendizaje basado en problemas, puesto que propone unas preguntas orientadoras que se convierten en objeto de estudio. Metodología lúdica, plasmada en el proceso educativo mediante las propuestas de juego. Modelo holístico, con estrategias que desarrollan las competencias requeridas para el inglés, y además fomenta la manifestación de emociones. Método psicocinético reflejado en el movimiento para producir los gestos propuestos para la canción. DBA Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS En lo relacionado con los DBA: LAS TAC COMO HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO DE AULA 115 ANEXO 8 Guías Didácticas Colegio Los Andes Nuestra Señora de las Mercedes Asignatura: Inglés (listening, reading and speaking practice) Grade: 2*-3** Topic: My House Name: Date: A) Corte y pegue los muebles de la izquierda en su lugar, escuche y etiquete los muebles de la casa y una con una línea de diferentes colores las partes de la casa. Escuche y repita la pronunciación de las palabras. 1 — BA h + e BATHROOM LIVING ROOM GARAGE DINNING ROOM LL KITCHEN 1. lamp 5. mirror 9. stairs 13.dinning table 17.fridge 20.washing 2. dress 6. bed 10.toilet 14.chair 18.car machine 3. picture 7. beside table 11.coach 15.cupboard 19.heater 4. shelf 8. bathtub 12.door 16.stove B) Responde a las preguntas con base en la imagen del literal anterior. E.g. Is there any car in the atic? No, there isn'tany are there any chairs in the dinning room? Yes, there are 2 chairs _1. Are there any tables in the bedroom? 2. are there any stairs in the house? 3. isthere any mirrorin the laundry? 4. are there any shelfs in the house? C) Formule y responda 2 preguntas más como el punto anterior y dígalas al profesor. LAS TAC COMO HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO DE AULA 116 Colegio Los Andes Nuestra Señora de las Mercedes Asignatura: Inglés (listening, reading and speaking practice) Grade: 2*-3* Topic: Feelings and emotions Name: Date: 1. Escribalas palabras del recuadro bajo la cara correspondiente. 0 pa es O eta SICK THIRSTY Di, ¿2 w HAPPY SAD SLEEPY HUNGRY Mita SCARED ANGRY La G Yz A y e 3 E Di COLD HOT (25 E 2. Escuche el texto y complete cada espacio con la palabra correcta. Sarah is she is usually a but today something happens to her. When she wakes up, She feels sleepy my sister and she sleeps again, so now she's late to school; she can't have she's hungry she feels scared breakfast, so now . At the bus stop, she loses the bus, she has to walk to school, ¡Ys a sunny day, so ¡Y's hot, . When she arrives to school, because the teacher scolds her to be late. Finally, Sarah goes back home and because of her bad she feels sad happy person my sister feels thirsty she's angry 3. Ubique las palabras en negrilla frente a su significado en español . Mire el ejemplo. Eg (happens ) to happen suceder ( ) dormir ( ) desayunar ( ) despertar ( ) caminar ( ) perder ( ) regañar LAS TAC COMO HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO DE AULA 117 Colegio Los Andes Nuestra Señora de las Mercedes Asignatura: Inglés (Listening reading and writing practice) Grade: 2*-3* Topic: Important dates Name; Date: Escriba las celebraciones que escuche en el mes correspondiente. Use las palabras de la caja para formar sus oraciones. MONTH DATE DESCRIPTION JANUARY Eg 15" | The blue day it's the saddest day of the year FEBRUARY. MARCH JUNE JULY AUGUST SEPTEMBER OCTOBER NOVEMBER DECEMBER Many people around the world celebrate New year 15* of January, the blue day ¡Y's the saddest day of the year It's celebrated Saint Valentine's day The 4% of this moth it's celebrated the zombie pride day We celebrate in every country the women's day On 14", ¡ts the number pi day It's is celebrated the world's health day. On 14" ¡it's is celebrated too the Simpsons day Everybody celebrates the mother's day. It's celebrated too the day of tuna fish the 24 of this month Everybody celebrate the Father's day On 12" it's celebrated the day against the child labour The international friendship day The video games day It's celebrated in the world the international youth day It's commemorated the international day of the remembering of the slavery and its abolition people celebrate the international peace day On 15" the democracy day lts celebrated in many countries Halloween You celebrate too the teacher's world day The thanksgiving day On 19" it's the toilet's day It's Christmas The Human rights day LAS TAC COMO HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO DE AULA 120 Colegio Los Andes Nuestra Señora de las Mercedes Asignatura: Inglés (reading and writing practice) Grade: 2*-3* Topic: Greetings and introductions 1. Greetings. Complete las oraciones con las palabras que están en el recuadro. A) Nice to you B) How_—you? New meet Good E) So later long are F) What's ? G) See you H) —bye 2. Escriba en el espacio de cada dibujo la frase correspondiente. a ae Good morning Good night Good evening Lo 22 Good afternoon 3. Personal Introduction Utilizando las palabras de la caja las cuales están en desorden, y si quiere otras más, escriba en el espacio su propia presentación personal. 1'm from Colombia Good morning Y'm 6 years old My name is Oscar 1 live in Bogotá Hello Bye What about you? Uma student 4. — Meetinga friend. Responda las siguientes preguntas usando las expresiones de la caja. ? a) WhaY'syourname? ara 1 live in Centenario Neighborhood b) Howoldare you? D-e-lgra-d-0 Wh from? Lm Lucy o ere are you from? escalas My last name is Delgado d) Whatdo you do? Y E e) What's your last name? f How do you spell it? LAS TAC COMO HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO DE AULA ANEXO 9 Autorización de uso de Derechos LAS TAC COMO HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO DE AULA