Desarrollo Cognitivo según Piaget: Epistemología Genética y Método Clínico en Psicología, Resúmenes de Atención temprana

¡Descarga Desarrollo Cognitivo según Piaget: Epistemología Genética y Método Clínico en Psicología y más Resúmenes en PDF de Atención temprana solo en Docsity! INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “FÉLIX ATILIO CABRERA” PROFESORADO DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIDAD CURRICULAR: EPISTEMOLOGIA GENETICA PROFESORA: CENTURION BEATRIZ ESTUDIANTES: • CUENCA, MARIA CECILIA. • FIGUEREDO, FERNANDO. • LOPEZ, MARIANELA • MAIDANA, GABRIELA • MOZIMAN, MACARENA. • VALLEJOS, TAMARA JUDITH. CURSO: 4° DIVISION II CICLO LECTIVO: 2022 PSICOLOGIA GENETICA Y MÉTODO CLINICO- CRITICO. EPISTEMOLOGIA Y METODO HISTORICO- CRITICO. La epistemología genética como la Psicología Genética se preocupan por el desarrollo del conocimiento, es decir, cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento. Pero difieren en el método, la epistemología genética utiliza el método histórico-critico, mientras que la psicología genética el clínico- critico. El objeto de estudio: la epistemología genética estudia “la ciencia”, mientras que la psicología genética estudia al “sujeto cognoscente”. Piaget recurre a trabajar con niños para el análisis experimental del sujeto cognoscente no solo porque son los precursores del desarrollo del conocimiento, sino también porque en ellos se ven mejor los cambios de los pasajes de estructura. El método clínico crítico es el procedimiento privilegiado para acceder a la organización intelectual en la investigación psicológica. Se trata de la elaboración de hipótesis y su verificación por medio del interrogatorio clínico de niños, con un material más o menos sencillo y con una interacción permanente entre las preguntas y las respuestas de los niños para obtener información sobre el modo en que funciona el pensamiento de los niños. Para caracterizar el método se debe tener en cuenta tanto las modificaciones históricas que ha sufrido como su intención clínica original. Según Castorina y sus colaboradores el método clínico crítico constituyo una innovación metodológica porque se instauro en un contexto donde la psicología del desarrollo estaba dominada por el método de la observación pura de los comportamientos infantiles o por el experimentalismo de las técnicas psicométricas. En un primer momento el método consistía en una conversación del entrevistador con los niños mediante preguntas no preestablecidas que iban formulando de acuerdo a las respuestas que ellos daban y teniendo en cuenta las hipótesis que se formulaba el experimentador previamente. En este momento inicial el método se denominó método de examen clínico y se basaba en la indagación de creencias infantiles, donde el sujeto tiene un rol activo. En un segundo momento, se intentan indagar las organizaciones sensoriomotoras. Así, el método sufrió modificaciones, se caracteriza por ser exclusivamente sensorio motriz y por lo tanto pre-verbal. Por esta razón, el dialogo verbal es sustituido por una gran variedad de observaciones, en algunos casos puras (el observador no interviene para modificar las variables de la experiencia) y en la mayoría de los casos incluyendo situaciones experimentales. Se observa las coordinaciones y la percepción ante diferentes situaciones experimentales. La organización tiene tres funciones específicas: • Función de conservación: Se conserva la organización a pesar de las transformaciones; lo propio de la reacción de todo ser organizado es conservar lo esencial de su forma total y seguir existiendo como totalidad. Cuando algo ingresa en el sistema se puede transformar el esquema, pero no el sistema. Es decir, que se conserva el sistema a pesar de las transformaciones. • Función de integración: Se van creando nuevas formas, nuevos esquemas que se integran a los anteriores. • Función de reorganización: En la medida en que se crean esquemas nuevos, se reorganiza (reconstruye) el contenido, la forma de ver la realidad. Cuando uno dice invariante funcional, está hablando de la función de incorporar el mundo a los esquemas y cambiar los esquemas para poder incorporar el mundo, esta asimilación y acomodación es permanente. El hecho de que haya siempre algún grado de organización en los actos que se llevan a cabo sobre el mundo indica que son invariantes (lo que varía son las formas de organización). La asimilación propia a la adaptación refleja se presenta bajo tres formas: ▪ Asimilación funcional o reproductora: manifiesta una necesidad de repetición del mecanismo reflejo y la atribución de significaciones a los objetos. ▪ Asimilación recognoscitiva: permite al bebe diferenciar los objetos según el fin de su actividad refleja (diferencia el pezón de la mano cuando tiene un estímulo de hambre). ▪ Asimilación generalizadora: permite incorporar objetos variados a los esquemas del reflejo. El niño puede incorporar nuevos objetos como succionables. Todo acto reflejo, como en el caso de la succión, implica una organización psíquica, ya que este acto presenta una significación de los objetos par el sujeto mismo y a su vez es acompañado por la búsqueda dirigida que es el principio de la asimilación y la acomodación. Esta asimilación, a la vez reproductora, generalizadora y de reconocimiento, es indispensable para la acomodación propia del reflejo. Piaget desde la perspectiva psicológica, habla de una continuidad funcional refiriéndose a los mecanismos de asimilación, acomodación, organización, adaptación y equilibración. Son mecanismos constantes que el sujeto posee a pesar de que cambien los contenidos y significaciones. Y de una discontinuidad estructural en cuanto a las estructuras que el sujeto tiene para poner en juego en interacción con el objeto. Estas se construyen por cambios transformacionales, en los cuales no hay continuidad, sino que son saltatorios; hay algo que se transforma y eso implica saltos de estadios en el desarrollo que son cualitativamente diferentes. La teoría de Piaget es constructivista, dentro de la teoría epistemológica de Piaget la equilibracion y sus mecanismos es una concepción central. Esta teoría consta en la adquisición del conocimiento u objeto(perturbación) del cual logramos reconocer una autorregulación mediante la cual se adaptan a la estructura prexistente los nuevos conocimientos y se llenan esas lagunas que se encuentran incompleta, para asi generar un nuevo conocimiento. Alcances del método de exploración crítica en Psicología Genética. La Psicología genética no puede prescindir del método en vivo ya que la constituye con tanta fuerza como la propia teoría. Indagación clínica como procedimiento privilegiado para acceder a la organización intelectual en la investigación; está dirigida a determinar el funcionamiento cognoscitivo en ciertos trastornos psicopatológicos e incluso tiene lugar en la creación de situaciones de aprendizaje que tienden a suscitar la actividad constructiva por parte de los niños. La práctica científica incluye la elaboración de hipótesis y su verificación por medio del interrogatorio clínico de niños, con una interacción permanente entre las preguntas y respuestas de los niños. La indagación clínica constituyo una innovación metodológica en el panorama de una psicología del desarrollo dominada por la observación de los comportamientos infantiles o por el experimentalismo de las técnicas psicométricas. Han surgido dificultades en ele intento de poner a prueba la hipótesis de la Psicología genética, no siempre los datos obtenidos se adecuan a la hipótesis; nos vamos a preguntar por la neutralidad o no del procedimiento clínico respecto de la problemática teórica, por las razones de su eficacia y fertilidad e la investigación psicogenética por su reducción o no a una técnica de recopilación de datos. El método clínico en la exploración de creencias infantiles. El método clínico consistía en una conversación con los niños mediante preguntas, se concebía como un método análogo al examen psiquiátrico y fue denominado método de examen clínico; el interrogador orienta la marcha del interrogatorio dirigido por las respuestas del sujeto. Dos cualidades del interrogador que parecen ser incompatibles: saber observar y saber buscar algo preciso. De las creencias infantiles a las organizaciones sensorio-motrices. Algunas de las características que adaptaría el método clínico-crítico en el período sensorio-motor son: hipótesis más claras y precisas ya que indaga la progresiva coordinación de las acciones del niño. La preocupación teórica de la Psicología Genética se desplaza hacia el estudio de la formación de una estructura cognoscitiva: Piaget se propuso establecer si el conjunto de las transformaciones que constituía al espacio sensorio-motriz es a priori o bien deriva de una construcción progresiva por parte del bebé, las situaciones experimentales propuestas tenían como propósito poner en evidencia una estructura básica sea solamente inferible, como es el caso de la búsqueda del objeto desaparecido. La actividad cognoscitiva del niño de este período es exclusivamente sensorio-motriz, y por tanto pre-verbal, los intercambios verbales serán reemplazados por intercambios en acción. Las observaciones son todo un legajo de argumentos factuales sistemáticamente clasificados y producidos para demostrar una hipótesis. La indagación de las estructuras operativas. Se trataba de indagar los sistemas de acciones o transformaciones subyacentes a los argumentos de conservación a que llegaban los niños. La nueva problemática dio lugar a importantes cambios en las características del método clínico como la utilización de objetos y el interrogatorio verbal sustituyéndolo por un procedimiento mixto, donde las secuelas de preguntas, respuestas y argumentos mantienen un vínculo. Las transformaciones a efectuar son conocido de antemano por el experimentador; una vez que se efectúa una transformación con el material, se hacen tres tipos de preguntas: • De exploración: Tienden a develar la noción cuya existencia y estructuración se busca. • De justificación: Obligan al niño a legitimar su punto de vista. • De control: Buscan la coherencia o la contradicción de las respuestas a través de la contra-argumentación La contra-argumentación tiene una significación especial para la indagación, su utilización da lugar al método clínico crítico, el interrogador plantea al niño una sistemática discusión con el propósito de establecer el grado de equilibrio de sus acciones ante los problemas. Las variaciones experimentales en el método y la precocidad de las nociones. La interrogación es inseparable de una formulación de hipótesis sobre los mecanismos intelectuales. Para la teoría psicogenética, la conservación de una propiedad (sea física, o lógico-matemática) es solidaria de la constitución de una invariante en un sistema de transformaciones. De acuerdo con nuestra caracterización del método clínico la indagación se orienta hacia la argumentación. Cuando estos aspectos no son tomados en cuenta, el método de interrogación pierde su carácter clínico, si por ello entendemos una secuencia dialéctica de preguntas y respuestas, con producción de argumentaciones y su defensa, orientadas hacia el sistema estructural. Las transformaciones constituyen un aspecto fundamental a indagar por el método clínico en el caso de problemas operatorios: una argumentación operatoria consiste en reconstruir una transformación de modo tal que se la pueda anular en pensamiento. Si el interrogatorio no se dirige al mecanismo operacional, y por lo tanto no se trabaja con las argumentaciones, y con las transformaciones que se deben compensar, es natural que sólo se busquen las respuestas, aunque se crea que de este modo se ha logrado captar el nivel lógico. La instrumentación clínica de las pruebas operatorias. Estas pruebas han sido utilizadas en la práctica psicopedagógica diseñadas para indagar la estructuración del pensamiento infantil, se han convertido en instrumentos de diagnóstico. Las numerosas observaciones acerca del modo en que se encaran una prueba operatoria nos llevan a formularnos ciertas preguntas, tales como: ¿por qué las pruebas diagnósticas son tan breves? ¿por qué hay un orden canónico de presentación de situaciones? ¿por qué hay contra-argumentaciones a destiempo? ¿por qué la hostilidad de un niño frente a una prueba no es leída como indicador de algo? En primer lugar, el origen de las transformaciones tiene que ver con una interpretación infantil determinada, que el investigador está tratando de elucidar; en segundo lugar, en el método clínico la hipótesis y su posterior verificación en acto deben estar siempre presentes. A veces se ha interpretado la sistematicidad del interrogatorio como si fuera el método mismo; por lo tanto, han reducido el método a una caricatura de procedimientos; otras veces, puede ocurrir que el interrogador, aferrado a sus hipótesis, no acepte las respuestas de los niños. Otro modo insuficiente de interpretar las pruebas operatorias es tomarlas como una medida del nivel estructural del niño y no como su indicador.