Posibles preguntas cortas sobre dificultades de aprendizaje I, Ejercicios de Ciencias de la Educación

¡Descarga Posibles preguntas cortas sobre dificultades de aprendizaje I y más Ejercicios en PDF de Ciencias de la Educación solo en Docsity! PREGUNTAS CORTAS 1. Definición de NEE. (Tema 1) El objetivo de la educación es que debe de contribuir a que todos los niños y niñas desarrollen al máximo sus potencialidades. Cada niño y niña tienen un perfil distinto y tienen distintas capacidades. Cuando los niños y niñas requieren de medidas educativas extraordinarias es de cuando hablamos de que tienen necesidades educativas especiales. Se dice que hay una NEE cuando existe una deficiencia cognitiva, física, sensorial, emocional o social (diversidad funcional, no discapacidad) que afecta al aprendizaje hasta el punto en que son necesarias algunas adaptaciones. Hay dos tipos de NEE: las transitorias (las que no son permanentes y que todas las personas en algún momento de nuestras vidas presentamos alguna vez, como por ejemplo, mejorar la pronunciación), y las permanentes que son aquellas que tienen una duración continuada y sistemática para trabajar potencialidades de los niños y niñas que así lo necesiten. Duran el resto de nuestras vidas. Añadir el concepto de la inclusión, como una reflexión final y relacionando con las necesidades educativas especiales. El tema de la inclusión y la diversidad puede enriquecer mucho y ayudar con las necesidades educativas especiales. 2. De la integración a la inclusión (Tema 1) El concepto de integración ha evolucionado hacia el concepto de inclusión. Ya no se trata tanto de integrar a los niños y niñas con NEE en un medio normalizado, sino de concebir la escuela como el lugar donde tiene cabida la diversidad de niños y niñas que hay en nuestra sociedad. La escuela inclusiva parte de la idea donde todos los niños y niñas son alumnos de pleno derecho, sean cuales sean sus condiciones y circunstancias personales o sociofamiliares. 3. Define y relaciona los siguientes conceptos: dificultades de aprendizaje, trastornos del desarrollo. (Tema 1) Las dificultades de aprendizaje son complicaciones y evoluciones diferentes al desarrollo establecido por los retrasos homogéneos, o dificultades propiamente que tienen un efecto en el aprendizaje del niño o niña (D. lectoescritura, mates, emocionales, relaciones). Existen causas internas (falta de habilidades, dislexia…) y externas (pobreza, ambiente familiar…) de dificultades de aprendizaje. El trastorno del desarrollo: es una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo, especialmente en habilidades para la interacción social, la comunicación y presencia de conductas atípicas y estereotipadas impropias para el nivel de desarrollo o edad mental. Este trastorno afecta a cualquier nivel socioeconómico. Los síntomas de este trastorno son los trastornos sociales, los trastornos en la comunicación y las actuaciones ritualistas o repetitivas. 4. Definición y objetivos de la atención temprana. (Tema 2) Según el Libro Blanco: la AT es el conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objeto dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones (que deben considerar la globalidad del niño) han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar. La finalidad de la AT: es ofrecer a los niños con déficits o con riesgo de padecerlos, un conjunto de acciones optimizadoras y compensadoras que faciliten su adecuada maduración en todos los ámbitos y que les permita alcanzar el máximo nivel de desarrollo personal y de integración social. Los Objetivos de la AT: son mejorar la calidad de vida de estos niños y sus familias, optimizar el curso del desarrollo del niño, introducir mecanismos necesarios de compensación, eliminación de barreras y adaptación a NEE, evitar o reducir la aparición de efectos o déficits secundarios o asociados a su trastorno, atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en el que vive, y considerar el niño como sujeto activo de la intervención. 5. Niveles de intervención en la atención temprana. (Tema 2) Cuando el desarrollo infantil no es armónico por trastornos del desarrollo o riesgo biológico o social, hay que pasar a la acción con acciones basadas en la plasticidad cerebral, la cual permite una mayor capacidad de recuperación y reorganización orgánica y funcional. Existen 3 niveles de intervención: Prevención Primaria: está basada en la salud. Son acciones dirigidas a evitar las condiciones que pueden llevar a la aparición de discapacidades o trastornos en el desarrollo infantil, es para prevenir la aparición de trastornos. Las acciones que se pueden llevar a cabo como prevención primaria son: Campañas de vacunación para evitar la aparición de enfermedades, dar información de los riesgos que pueden ocasionar los trastornos y deficiencias a sus hijos, control obstétrico durante el embarazo…). Prevención Secundaria: son acciones dirigidas a evitar problemas en individuos propensos a manifestarlos, es decir, en los casos donde ya hay indicios de que puedan tener un trastorno, es cuando se detecta el trastorno (p.ej.: niños con riesgo biológico, socioambiental…). Las acciones que se pueden llevar a cabo como prevención secundaria son: detección pre y post natal, valoración psicológica, pediátrica, neurológica…, divulgación de signos de alarma, seguimiento… Prevención Terciaria: son las actuaciones dirigidas al niño y al entorno que tienen como fin optimizar su desarrollo. Las actuaciones que se llevan a cabo como prevención terciaria, son la evaluación y la intervención. La intervención se planificará y programará de forma individual, considerando las necesidades y posibilidades de cada niño en cada área del desarrollo, la situación y las posibilidades de su familia y las del medio escolar. 6. Intervención educativa y discapacidad motórica. (Tema 3) medios y estrategias que trabajan las capacidades más básicas del ser humano: las sensaciones, la percepción y la integración sensorial. Se trabajan los sentidos en un ambiente de estímulos controlados, donde se facilitan la exploración, el descubrimiento y el disfrute de diferentes experiencias sensoriales, llegando a experimentar sensaciones intensas con la posibilidad de expresar emociones contenidas. • La enseñanza de habilidades comunicativas y sociales: la comunicación verbal y no verbal nos sirve para comunicarnos y entendernos incluso con personas de otras culturas o idiomas. Hay que recordar que el niño es un ser social, y cuanto más se relaciones y comunique con los demás, más aprenderá. • El tratamiento de las conductas problemáticas como conductas desafiantes: 11. Describe tres dimensiones de necesidades educativas que puedan requerir las personas con discapacidad intelectual. (Tema 4) Existen un total de 5 dimensiones de necesidades educativas que pueden requerir las personas con discapacidad intelectual: • Necesidades derivadas del funcionamiento intelectual: son aquellas necesidades derivadas de las características de la inteligencia conceptual. El funcionamiento intelectual del alumno con D.I. puede caracterizarse por la alteración de determinadas capacidades implicadas en la inteligencia como: la atención y la memoria; el control conductual y la metacognición; el procesamiento de la información en todas sus fases (entrada, proceso y salida) • Necesidades derivadas de las habilidades adaptativas: son aquellas necesidades a causa de las diferentes habilidades adaptativas en las que puede presentar dificultades de mayor o menor intensidad en: la comunicación; el autocuidado; en habilidades de vida en el hogar; habilidades sociales; en la utilización de la comunidad (transporte, comprar…); en la autodeterminación: elegir, seguir horarios…; en salud y seguridad; académicas funcionales; ocio y tiempo libre; trabajo. • Necesidades derivadas de la participación, interacción y roles sociales: esta dimensión está influenciada en gran medida por las oportunidades de que dispone el alumnado de participación. • Necesidades derivadas de la salud: los problemas de salud del alumnado con D.I. no son distintos a los que puedan presentar los demás, aunque sus efectos pueden ser diferentes, debido a los ambientes en que estas personas se han de desenvolver y a sus limitadas habilidades de afrontarlos. • Necesidades derivadas del contexto: las características ambientales pueden facilitar o impedir el crecimiento, desarrollo, bienestar y satisfacción de la persona. Los entornos saludables tienen 3 características principales: proporcionan oportunidades; fomentan bienestar; y promueven la estabilidad. 12. Características y definición de autismo. (Tema 5) El término de autismo ha ido evolucionando a lo que hoy en día conocemos como Trastorno del Espectro Autista (TEA). El TEA no diferencia entre el autismo, el síndrome de Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no específico, sino que lo engloba todo. Los niños que tienen TEA, presentan dificultades para comunicarse, para interactuar socialmente y tienen una disposición a desarrollar intereses especiales. Las características del TEA según el DSM-V son: • Tienen deficiencias en la comunicación social que se manifiestan en la marcada dificultad en la comunicación no verbal y verbal usada en la interacción; en la ausencia de reciprocidad social; en las dificultades para desarrollar y mantener relaciones con iguales apropiadas para el nivel de desarrollo. • Tienen comportamientos restringidos y repetitivos con conductas estereotipadas motoras o verbales, o comportamientos sensoriales inusuales; tienen una adherencia excesiva a rutinas y patrones de comportamiento ritualistas; y tienen comportamientos restringidos. Otras características: - Ecolalia (repite lo mismo o lo que oye lalalalalala) - Aislamiento profundo para el contacto con los demás. - Desinterés por su entorno. - Deseo obsesivo de preservar la identidad. - Obsesión con los objetos. - Conservación de una fisonomía inteligente y pensativa. - Presentan alteración de la comunicación verbal. - Gira y se mece sobre sí mismo. - Hipersensibilidad auditiva y/o visual - … 13. Explica qué son las deficiencias (discapacidades-disfuncionalidades) en la comunicación social y los comportamientos restringidos y repetitivos en el trastorno del espectro autista. (Tema 5) Las deficiencias en la comunicación social se caracterizan por evitar el contacto físico con los demás, al niño no le gusta que lo toquen o carguen y pide las cosas tomando la mano de alguien y dirigiéndola a lo que desea. Comportamiento repetitivo: son actividades e intereses que se manifiestan en por lo menos 2 de los siguientes síntomas: 1. Movimientos motores, uso de objetos o habla estereotipados o repetitivos (ejs., movimientos motores estereotipados simples, alinear objetos, dar vueltas a objetos, ecolalia, frases idiosincrásicas); 2. Insistencia en la igualdad, adherencia inflexible a rutinas o patrones de comportamiento verbal y no verbal ritualizado (ejs., malestar extremo ante pequeños cambios, dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento rígidos, rituales para saludar, necesidad de seguir siempre el mismo camino o comer siempre lo mismo); 3. Intereses altamente restringidos, obsesivos, que son anormales por su intensidad o su foco (ejs., apego excesivo o preocupación excesiva con objetos inusuales, intereses excesivamente circunscritos o perseverantes); 4. Hiper- o hipo-reactividad sensorial o interés inusual en aspectos sensoriales del entorno (ejs., indiferencia aparente al dolor/temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas específicas, oler o tocar objetos en exceso, fascinación por las luces u objetos que giran). Tienden a repetir un patrón una y otra vez de forma constante, como por ejemplo golpear con los dedos varias veces sobre una mesa o dar vueltas en círculos. 14. Define y explica qué son las altas capacidades. (Tema 6) Definición: se pueden definir como una inteligencia general o de creatividad que está por encima de la media. Son aquellos alumnos que tienen unas aptitudes potenciales o que muestran unas destrezas generales o específicas que les permitirán (en un entorno favorable) rendir por encima de la media, respecto a su grupo de referencia. Existen otros conceptos similares a la alta capacidad como: precoces, prodigios, genios, talentosos, alta capacidad, brillantes, excepcionales y superdotados. Para dar respuesta a las necesidades educativas de estos alumnos, será necesario diseñar programas educativos que tengan en cuenta estas diferencias de capacidades en el aprendizaje, para conseguir que estos alumnos puedan alcanzar un desarrollo óptimo de todas sus potencialidades. Debemos reconocer la importancia del enriquecimiento curricular, utilizando actividades estimuladoras y creativas, y la condensación del currículo ordinario. Otra estrategia sería acelerar el proceso de aprendizaje: de forma total (pasar de curso) o parcial (solo algunas asignaturas); agrupar a niños con las mismas NEE, dónde dan materias distintas y así no avanzan en temas del curso siguiente; entre otros. 15. Describe el trastorno del habla. (Tema 7) Definición: son los problemas de comunicación u de otras áreas relacionadas (funciones motoras orales). Estos atrasos y trastornos varían desde simples situaciones de sonido hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje, o el mecanismo motor-oral para el habla y la • Discalculia grafial: dificultad en la escritura de símbolos matemáticos. • Discalculia lexial: dificultad en la lectura de símbolos matemáticos. • Discalculia verbal: dificultad en nombrar las cantidades matemáticas. • Discalculia operacional: dificultad en la ejecución de operaciones y cálculo. • Discalculia ideognóstica: dificultad en hacer operaciones mentales. • Discalculia practognóstica: dificultad para enumerar. ACALCULIA: es un trastorno relacionado con la aritmética adquirida tras una lesión cerebral, sabiendo que las habilidades ya se habían consolidado y desarrollado. La acalculia se divide en: • Acalculia primaria o verdadera • Acalculia secundaria: de la cual se diferencian la Acalculia afásiga o agrafía para los númros, y la Acalculia secudaria o atleraciones visuoespaciales. 20. Describe, brevemente, el tratamiento multimodal del TDAH. (Tema 11) Definición TDAH: Es un síndrome conductual heterogéneo, caracterizado por los síntomas básicos de hiperactividad, impulsividad e inatención. Pero estos síntomas pueden solaparse con los de otros trastornos relacionados, con lo cual, es necesario ser precavido en el diagnóstico diferencial. El TDAH puede ser de subtipo predominante inatento (parte de atención y concentración = TDA); y del subtipo predominante hiperactividad e impulsividad (parte de movimiento e hiperactividad). Para tratar este trastorno, existen distintos abordajes terapéuticos, aunque el tratamiento MULTIMODAL es el que ofrece mejores resultados. Este tratamiento consiste en una intervención conjunta con todos los especialistas, lo cual supone la inclusión de padres, profesores, médicos y psicólogos en todos los niveles de la terapia. Teniendo esto en cuenta, se coordinan simultáneamente tratamientos Farmacológicos (no siempre es aconsejable), Psicológicos (conductual) y psicopedagógicos (padres y profesores). Ninguna de estas intervenciones es exclusiva. No puede ni debe substituir a las demás ni hacerse solas. 21. Describe, brevemente, el concepto de acoso escolar o bullying. (Tema 12) EL BULLYING: Es una conducta agresiva entre iguales, que se caracteriza por su repetición a lo largo del tiempo y por la desigualdad de poder entre agresores y víctima (grupo de niños contra uno en concreto) (Olews, 1993). EL ACOSO ESCOLAR: son aquellas agresiones físicas, verbales y/o psicológicas, con el objetivo de causar miedo o daño a una persona o grupo de personas en situación de poder y/o fuerza inferior a la del agresor (Swain, 1998). Para poder prevenirlo en un futuro, es muy importante que en EI trabajemos la efectividad y las emociones propias y de los demás. 22. Enumera tres acciones educativas que se puedan llevar a cabo a modo de intervención en el aula ordinaria. Las áreas sobre las que se puede intervenir de manera educativa en el aula son: LENGUAJE: Trabajando mediante diferentes tipos de acciones visuales, auditivas y manipulativas; realizando imitación de roles, por ejemplo con el juego simbólico; comprensión e interpretación de símbolos; compresión y lenguaje expresivo, mediante una asamblea. MULTISENSORIAL: Estimulación de todos los sentidos mediante diversas experiencias y exploraciones, por ejemplo manipulando diferentes materiales, con texturas, cajas de gustos, mesa de luz...; coordinación de la movilidad y desplazamiento; habilidades de la vida cotidiana, por ejemplo haciendo cocina... CONTROL DE MOVIMIENTO CORPORAL: Estimulación de todas las vías de percepción mediante la psicomotricidad, la motricidad fina y gruesa, tono muscular, relajación, esquema corporal. Por ejemplo haciendo clases de yoga, juegos para perfeccionar las diferentes motricidades,... IDENTIDAD Y AUTONOMÍA: Habilidades que potencien la autonomía del niño/a, como el control de esfínteres, higiene, vestimenta o alimentación. Por ejemplo que sean ellos los que se suben y bajen los pantalones para ir al wc, que coman solos,... RELACIONES SOCIALES: Adquisición de habilidades de comunicación, reconocimiento de señales sociales, resolución de problemas o identificación de las emociones. Por ejemplo juegos para reconocer las diferentes emociones, asambleas, juego simbólico,... 23. Explica la diferencia entre discapacidad y retraso madurativo DISCAPACIDAD: El individuo tiene dificultades a nivel físico, mental o intelectual que le impide desarrollar ciertas actividades como tareas cotidianas, al resto de individuos no les resulta complicado realizarlas. Hace referencia a deficiencias, limitaciones y restricciones de la participación. El origen de la discapacidad suele estar en algún trastorno físico o mental. Afecta a la forma de interactuar y participar plenamente en la sociedad. RETRASO MADURATIVO: Se habla de retraso madurativo cuando un niño o niña presenta alguna dificultad, mantiene un retraso cronológico con respecto a otros niños de su misma edad. Puede tener afectadas varias áreas en su desarrollo, psicomotricidad, lenguaje, desarrollo cognitivo, interacción social. Este retraso madurativo puede ser de un año o a lo sumo dos años. Cuando se realiza una estimulación adecuada el niño progresa en su desarrollo y tiende a normalizarse, es temporal y dura un tiempo limitado. Este término se usa también cuando es demasiado pronto para establecer un diagnóstico más riguroso. Es un término no reconocido en el DSM (Manual de diagnóstico de los trastornos mentales, se usa como comodín cuando se detectan dificultades importantes pero que aún no se sabe con qué se corresponde.