Prácticas de Desarrollo Sexual, afectivo y social, Ejercicios de Psicología

¡Descarga Prácticas de Desarrollo Sexual, afectivo y social y más Ejercicios en PDF de Psicología solo en Docsity! PRÁCTICA/SEMINARIOS DESARROLLO. 26/09/12- Antonio- 1. Las emociones. CULPA. (Auto-evaluativa) • Apreciación Fallado, has hecho algo ml relacionado con un regla, una norma. Cuando hago algo que se que está mal se tiene culpa. • Sentimientos de responsabilidad, focaliza en la conducta, no del YO GLOBAL. • Nos mueve a resolver, reparar dicha conducta (ese es el valor adaptativo) • Un fallo sobre una norma, una regla. • Más privado, no necesita que haya alguien para sentir culpa. • Culpa + Vergüenza Generan muchos problemas de salud mental. VERGÜENZA. (Auto-evaluativa) • ApreciaciónSituación de vulnerabilidad (más relacionado con el bochorno), miedo a ser juzgado, incomodidad. • Darse cuenta de que algo está mal, perdida de honor ante los ojos de los demás. El YO es el juzgado. • Mucho más intensa que un apuro, un bochorno, a la persona le cuesta mucho más salir de ahí. Ej: en clínica, mujeres víctimas de agresión sexual, sentimiento de vergüenza, yo no valgo para nada, necesidad de ocultamiento. • Es una emoción estigmatizante y paralizante. • Está focalizada en el yo, como algo que no merece la pena, que a perdido el honor no se juzga una conducta, sino a la persona. ORGULLO. (Auto-evaluativa) Fallo Éxito Situación Culpa Verguenz a Orgull o Hubris YO • • ApreciaciónSensación, experiencia que ha conseguido un logro, atribuyéndolo a la conducta. CONDUCTAS Genera rechazo, es ego en exceso AUTOEVALUATIVAS CELOS. • ApreciaciónAmenaza de pérdida de algo. 27/09/12 –Eva- prácticas. 2. La empatía. (diapositivas studium –también lectura recomendada pero no obligatoria) La empatía. • Es el desarrollo de la percepción y comprensión favorece la sensibilidad a las emociones de los otros. • Implica identificarse y ponerse emocionalmente en el lugar del otro, una respuesta emocional vicaria. La empatía requiere: • Reconocer la moción • Ponerse en el lugar del otro. • Compartir la emoción con el otro. COMPONENTES DE LA EMPATÍA (funcionan de manera independiente siempre se presentarán ambos aspectos si es una persona “sana”, los psicópatas no poseerán el componente afectivo y solo se servirán del componente cognitivo para hacer daño a otra persona y sacar provecho de ello) • Componente Cognitivo. Adopción de perspectiva o role-taking.(Es muy importante a la hora de resolver conflictos y discutir ya que de esa manera se puede dar cuenta de que puede haber otro punto de vista del propio) “La habilidad para comprender la situación de otro” • Componente Afectivo. Afecto compartido o sentimiento vicario. (También es muy importante ya que influye a la hora de la capacidad para dar apoyo a otras personas y de desarrollar la moralidad – si sabemos lo que siente otra persona no la vamos a hacer daño). “Sentimientos, orientados hacia otro, de preocupación, compasión y afecto sentidos como resultado de percibir el sufrimiento de otra persona” (Batson et al, 1972) “Una respuesta afectiva acorde con la situación de otro con la de uno mismo (Hoffman, 1990) Grado de implicación emocional - -------------------------------------- + Congruencia Compartir ( Más propio de profesionales) (Más propio de personas íntimas) Las personas con un alto componente afectivo son mas propensas a dar ayuda, es un componente de moralidad, regulador de nuestro comportamiento, porque no vamos a actuar de forma que le hagamos daño porque empatizaríamos con esa persona. Ambos enfoques están muy relacionados. Una persona que tiene facilidad para entender a otra y ponerse en su lugar es mas probable que sienta lo mismo que ella. El componente cognitivo puede ser un requisito previo para compartir esa emoción (componente afectivo) Pero difícilmente vamos a comprender una emoción que previamente no hemos comprendido o identificado. Los psicópatas, las personas manipuladoras normalmente son muy inteligentes ken el componente cognitivo, pero en vez de utilizarlo para entender sus sentimientos lo utiliza para hacer daño y para su propio beneficio. Ambas capacidades son muy importantes para los psicólogos. IMPORTANCIA DE LA EMPATÍA. (DIAPOSITIVAS STUDIUM) • Facilita el éxito en las relaciones laborales, sociales y personales y evita problemas de soledad • Hace más probable la ayuda y permite dar ayuda mas eficaz • Hace más probable la ayuda y permite dar ayuda más eficaz • Capacita para pedir y conseguir la ayuda de los demás • Disminuye la posibilidad de tener relaciones conflictivas y favorece la solución de conflictos pacifica, sin agresividad. • Se disfruta más con el bienestar y la alegría ajenos • Favorece un buen clima de clase, relaciones laborales… MEDICIÓN DE LA EMPATÍA. Completar con diapositivas • Escalas disposicionales. Autoinformes sobre la forma relativamente estable de funcionar en cuanto a empatía. (Ejemplos en diapositiva, no hace falta aprender) El registro y análisis de la conducta infantil en esta prueba permite situar a los niños en una de las tres grandes categorías que representan los tres patrones o estilos básicos de apego APEGO SEGURO. (65-70% de los casos). La madre sabe responder adecuadamente a cada petición y condición del niño .No les atosiga ni está despreocupado. Facilita crear el vínculo. • Utilizan a la figura de apego en la base de la exploración (o juega con ella o se gira para ver si está).Al producirse la separación deja de jugar y se muestra ansioso, reclama a la madre. • Con la persona extraña la actuación del niño depende de la presencia como de la madre (utilizan una referencia de la madre para ver si es “bueno ó no”. ANSIOSO. (15% de los casos). El reencuentro es ambivalente (aunque feliz en un principio) se resisten, tienen una especie de reproche hacia la figura. Al entrar el extraño el temor es mayor. EVITATIVO. (15% de los casos). El niño juega o no pero no le preocupa que esté o no la padre o el padre, le es indiferente. Si se va la respuesta es nula o muy vaga. Con la persona extraña no hay miedos porque no tiene desarrollado el apego, puede o no jugar, según le apetezca. 04/10/12 – Eva- Seminario 3. El apego y la regulación emocional. Las diferencias individuales en el apego como reflejo de las expectativas y creencias que las personas han formado acerca de sí mismas y de las relaciones: Modelos mentales de sí mismo y de los otros. Sí mismo - + - Evitativo Rechazante + Ansioso Seguro En funcion de la organización a lo largo de dos dimensiones: • Ansiedad: vigilancia y ansiedad respecto al rechazo o abandono. • Evitavión: Incomodidad con la proximidad y la dependencia o rechazo a la intimidad con otros. En funcion de las variaciones en los procesos afectivos subyacentes: • Reactividad emocional: frecuencia con la que se antiva la necesidadde sentirse seguro. • Estrategias de regulacion emocional: aproximacion- distanciamiento. El niño que no desarrolla una buena capacidad de regulación, tiene dificultades para: Monitorizar y estar en contacto con sus emociones; poder tranquilizarse y calmarse en situaciones de activación elevada; modular la intensidad de sus respuestas emocionales; coordinar sus emociones, pensamientos y conductas; usar las emociones para influir sobre los otros; seguir determinados estándares socioculturales. Proceso emocional y estrategias de regulación: Hacer un programa de intervencion en un niño adoptado que ha sido maltratado por su familia de origen. (2ªparte) CASO: Niño de 4-5 años maltratado por las figuras de apego. Al haberle fallado las figuras de apego el niño NO SABE regular sus emociones, ni interpretar los sentimientos de satisfacción o de necesidades. Sus capacidades cognitivas se han visto afectadas y ahora ve todo como peligroso, todo su mundo es una amenaza. Estas deficiencias cognitivas repercutirá en sus conductas y respuestas antes situaciones (serán des-adaptativas), ya que éstas se basarán en la huida, la lucha ó rechazo y la paralización. • La lucha se manifiesta mediante una violencia maximizada y generalizada (rompe cosas), mostrarse hiperactivo (dificultades atencionales) a nivel emocional colérico (ira, rabia). • La huida se observa a nivel conductual mediante la evasión, el esconderse, no generar lazos, se escapan de casa, SE AISLAN. • La paralización se basa en la inhibición de la conducta, en la negación de sus necesidades. • Todas ellas son respuestas lícitas ante señales de peligro para que el niño busque la seguridad, el confort (aunque de una forma des- • Intentar que se relaje ante un ataque de ira mediante la respiración (el más fácil) o la relajación de músculos. Se le debe transmitir verbalmente lo que está experimentando y de esta forma le ayudas a calmarse, no funcionará a la primera ya que es un proceso lento. Se le enseña a relajarse cuando está bien y se le indique que lo aplique cuando está en ira. • Es muy bueno el uso de rutinas y rituales que favorezcan en el niño la creación de la expectativa de controlabilidad del mundo seguridad. • Dar respuestas consistentes y coherentes en ambos padres. SISTEMÁTICAS. 11/10/2012 – Eva – prácticas. Conocimientos sociales y Desarrollo de las nociones económicas. (Studium). 1. Conocimientos sociales (studium) 2. Desarrollo de las nociones económicas. • Concepto de ganancia Representativa (compra-venta) • Organización social (estratificación)Razones monetarias (sobretodo para dividir a la población en clases) 18/10/2012- Eva- práctica. Desarrollo moral. DILEMAS MORALES. (STUDIUM). 25/10/2012 – Eva - práctica El juego. (studium) 1. DESARROLLO PSICOLOMOTOR Mediante el juego los niños: • Exploran sus posibilidades sensoriales y descubren sensaciones. • Desarrollan su capacidad perceptiva (visio-espacial, auditiva) • Mejora la coordinación, precisión y eficacia motriz. • Amplían su capacidad motora (fuerza, equilibrio…) 2. DESARROLLO COGNITIVO-LINGUISTICO • Estimulan y amplían la atención y la memoria. • Estimulan el pensamiento simbólico y reflexivo. • Progresan hacia el descentramiento cognitivo y mejoran la capacidad de toma de perspectiva. (sobretodo el juego simbólico) • Desarrollan la creatividad e imaginación. • Aprenden a discriminar fantasía y realidad. • Desarrollan el lenguaje. • Desarrollan el pensamiento matemático. 3. DESARROLLO SOCIAL El juego: • Estimula la comunicación e interacción con los iguales. • Amplia el conocimiento del mundo social de los adultos. • Facilita el aprendizaje de estrategias de interacción social. • Fomenta la cooperación y la prosocialidad. • Promueve la cohesión grupal y mejora el clima social. • Disminuye las conductas sociales negativas. • Promueve el desarrollo moral. • Facilita el autoconocimiento y la conciencia personal. 4. DESARROLLO EMOCIONAL El juego: • Es fuente de placer y satisfacción emocional. • Posibilita la libre expresión emocional: las consecuencias negativas no existe, es un juego, no hay castigos y se pueden expresar libremente. • Ayuda a encauzar las energías positivamente. • Permite la resolución de conflictos. • Facilita el control de la ansiedad. • Posibilita la expresión simbólica de la agresividad y sexualidad. TIPOS DE JUEGO 1. JUEGOS DE EJERCICIO (0-2 años) • Repetición de actividades sensorio-motrices por el placer de los resultados inmediatos (sin una finalidad adaptativa) • Acciones sobre el propio cuerpo o sobre los objetos o personas. • Pueden ser: • Individuales: Ej. Soltar y recuperar el chupete, sacudir un objeto sonoro, abrir y cerrar una puerta. • Con adulto. Ej. Cu-cú, aserrín-aserrán. • Incluyen el juego turbulento (caídas, persecuciones, golpes…) • Son útiles para consolidar los esquemas de acción adquiridos. En esta edad son los únicos juegos que se producen porque los niños aun no han desarrollado la capacidad simbólica. (el ejercicio es el único elemento implicado). 2. JUEGOS SIMBOLICOS (2-6años) • Relaciones con los compañeros, amigos, pareja.. • Autoevaluación y comparación social de las propias conductas y cualidades (feedback interno) • Valores y modelos sociales. PRÁCTICA AUTOCONCEPTO ESTOS MODELOS: • Generan PREFERENCIAS • Fines de desarrollo • Metas de socialización En comportamientos como: cuidados en la infancia, relaciones padre- hijos, escuela…) • Son MARCOS INTERPRETATIVOS de: • Pensamientos de otros • Sentimientos de otros • Actuaciones de otros • Son IMPLICITOS (no conscientes): “modelo popular del sentido común” • Se traducen en conductas y actividades concretas CONSCIENTES: EJEMPLO: LOS CUIDADOS DE LOS BEBES (Greenfield y Suzuky, 1998) • En la cultura de EEUU hay una clara presión sobre los padres para que empujen a los bebes a dormir solos. (…) Desde principios de siglo, la sabiduría popular norteamericana ha considerado la temprana separación nocturna como algo crucial para el desarrollo saludable infantil à INDEPENDIENTE • Los padres de Asia, Africa, y la America indígena para que sus bebes se duerman, los cargan y los amamantan (…). Esta practica es parte de un patrón de cargar, lelvar consigo y amamantar casi continuamente. Este patrón puede funcionar debido a que encaja mejor con la fisiología infantil à INTERDEPENDIENTE CONCLUSIÓN: Los especialistas deben: • VALORAR las diferentes concepciones culturales antes de la intervención. • Procurar NO imponer su propia construcción cultura. 08/11/12 – Eva – práctica. Criterios de salud sexual infantil. (Studium) 21/11/2012- Jose María. Sexualidad en adolescentes. (DIAPOSITIVAS STUDIUM y Alicia) 22/11/2012- Antonio Diversidad sexual en la escuela. • ¿Qué hay que transmitir a chicos y chicas respecto a que significa ser heterosexual/gay/lesbiana/bisexual/asexual? Que todos son normales, simplemente hay cuatro tipos de orientación sexual. No hay ninguna mejor que otra, simplemente por tradición alguna de ellas han sido ocultadas Porque estaban mal vistas y se discriminaban. Pero todas deben ser respetadas y por tanto deberíamos transmitir ese respeto y aceptación. • ¿Qué tendríamos que transmitirles en relación a si deben o no decirles a los demás cómo se sienten cuando comienzan a darse cuenta de que sus sentimientos son diferentes a los de los demás (diferente inclinación sexual de la esperada)? Deberían comunicarlo con normalidad, a las personas que le apetezca y cuando les parezca oportuno. No utilizarlo como una etiqueta de presentación.