Presentación de Consejo Técnico Escolar, Diapositivas de Historia

¡Descarga Presentación de Consejo Técnico Escolar y más Diapositivas en PDF de Historia solo en Docsity! BienvenidosDirectores Subdirectores Coordinadores Octava Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes Ciclo Escolar 2022 - 2023 28 de junio de 2023 Reunión de Consejo Técnico de Zona Departamento de Educación Secundaria Técnica Supervisión Escolar Zona 1 Orientaciones para la Octava Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes Séptima Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes Considerar 1. Revisión de las experiencias y avances de la Séptima Sesión de CTE. 2. Socialización de los programas analíticos por disciplina y grado en cada Campo formativo. 3. Exploración de las posibilidades de integración curricular que articulen el trabajo interdisciplinario. 4. Realización de ajustes al programa analítico por disciplina y grado en cada Campo formativo. Actividades realizadas • ¿En dónde nos quedamos? • ¿Qué tanto avanzamos? Las Octava Sesión Ordinaria del CTE y TIFCD Plantea Educación Física  Finalmente, en esta sesión se incluye el Anexo “Educación Física en la Nueva Escuela Mexicana” como documento orientador para las maestras y los maestros de esta disciplina. Estrategia en el Aula: Prevención de Adicciones “Si te Drogas, te Dañas”  Se ha consolidado como campaña nacional.  El trabajo de las y los maestros ha sido fundamental.  La creatividad de las y los estudiantes se ha puesto de manifiesto en las actividades en el aula, escuela y comunidades, reflexionando sobre los daños del uso de drogas, promoviendo el autocuidado y la prevención de adicciones.  Se incorporó en la campaña a madres, padres y familias, el folleto de “Orientaciones para Madres, Padres y Familias” permitiendo compartir información de diferentes sustancias y participar activamente en acciones de prevención con sus hijas e hijos.  En esta sesión realizar una evaluación del trabajo realizado por colectivo docente y los aprendizajes de las NNA así como proponer actividades sobre los temas abordados en la campaña para lo que resta del presente ciclo escolar. Evaluación Formativa  Profundizar en la evaluación formativa y la acreditación para la educación básica.  La evaluación formativa es un proceso presente en todas las Fases y Campos formativos, por lo que estas orientaciones son generales y están dirigidas a todas las escuelas de educación básica. Se continua con el proceso de formación y apropiación del Plan de Estudio 2022 y fortalecer la construcción del programa analítico. Asuntos educativos de interés de la escuela Propósitos de la sesión Educación Secundaria 70 % 20% 10% Seguimiento a la Campaña “Estrategia en el aula: Prevención de adicciones” Sugerencia de distribución del tiempo de la sesión Actividad previa al CTE: Cada docente debe revisar y tener su conclusión de:  Videocápsula de la conversación del Dr. Ángel Díaz Barriga con la Mtra. Claudia Bataller Sala sobre el tema de la evaluación formativa.  Videocápsulas con los testimonios de las y los docentes por nivel educativo. Orientaciones para la Octava Sesión Ordinaria PROPÓSITOS Discutir los alcances y el sentido de la evaluación formativa en el Plan de Estudio 2022. Establecer la diferencia entre los procesos de evaluación diagnóstica, evaluación formativa y acreditación. Reflexionar en torno a la evaluación formativa desde la experiencia del colectivo docente, con el apoyo de diversos materiales escritos y testimonios docentes. Actividad 1: Formen equipos y discutir lo comentado en la Videocápsula de la conversación sobre el tema de evaluación formativa a partir de las siguientes cuestiones:  ¿Qué se plantea acerca de la evaluación formativa de acuerdo con la edad y etapas de desarrollo de las y los estudiantes?  ¿Por qué se afirma que la evaluación formativa es similar a un video?  ¿Cómo se promueve que el alumno reflexione sobre el proceso de aprendizaje?  ¿Cuáles son los retos que identifican en su comunidad educativa para impulsar la evaluación formativa? Actividad 2: Comparta en plenaria sus conclusiones de cada equipo y tomen nota de las conclusiones y lo fundamental de la evaluación formativa, para ofrecer oportunidades a los diferentes estilos de aprendizaje de las NNA de la escuela. Para iniciar el trabajo de la Sesión: Evaluación Diagnóstica Una de las fases de todo proceso de mejora escolar es la evaluación diagnóstica, proceso con el cual las y los docentes están familiarizados ya que está integrado en la práctica educativa. Una definición que explica con claridad el sentido y los propósitos de esta evaluación es la que propone la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) en su Modelo de Evaluación Diagnóstica Formativa e Integral (2022): La evaluación diagnóstica se realiza con la finalidad de explorar el estado en que se encuentra lo que se pretende evaluar y ofrece información sobre el punto de partida que constituye la base para llevar a cabo acciones de mejora. Sus principales características son:  se realiza al inicio de una acción o proceso, o para determinar la situación actual de algo ya puesto en marcha, con el propósito de analizar y valorar diversos rasgos o características considerados de interés;  define las características centrales de lo evaluado, su magnitud y alcance, y proporciona información que permite a las y los agentes educativos hacer inferencias acerca de las causas y efectos asociados con la situación;  aporta información que permite a las y los agentes educativos involucrados realizar adaptaciones e instrumentar acciones de mejora a partir de esta valoración inicial; y  posibilita a las y los agentes educativos involucrados disponer de un mayor conocimiento de lo que se evalúa y de su contexto (Nirenberg, Brawerman y Ruiz, 2003, pp. 23 - 24). Las actividades de evaluación formativa aluden a procesos de reflexión y metacognición, de ahí que los instrumentos para registrar estos procesos sean de carácter cualitativo, algunos recursos pueden ser:  Grupos de discusión. Con base en preguntas guía los estudiantes reflexionan y aportan información al grupo sobre su proceso de aprendizaje y sobre todo aportan propuestas para mejorar en aquellos aprendizajes que consideran importantes reforzar, definen rutas y acciones para conseguirlo.  El diario de clase. Cada estudiante tiene la oportunidad de sistematizar y recuperar lo visto en determinado campo o bien de toda la jornada escolar si se trabajó de manera integrada. Con ciertas pautas para la recuperación, los estudiantes ejercitan la metacognición y aprenden la forma en que están aprendiendo y al socializar su ejercicio reciben retroalimentación de sus pares y profesora o profesor.  Rúbricas de autoevaluación. Como ya es tradición, las rúbricas son un conjunto de indicadores del logro de aprendizaje, se sugiere hacerlas de autoaprendizaje para que los estudiantes puedan reflexionar de manera individual sobre su proceso y sugieran acciones para apoyar aquellos aprendizajes en que necesiten ayuda.  Elaboración de preguntas sobre los aprendizajes que se quiere indagar. Esta actividad refiere a elaborar preguntas, argumentos, entre otro tipo de recursos en donde los estudiantes recuperen lo aprendido con la intención de sintetizar y reflexionar sobre lo aprendido, que se pueden utilizar para elaborar juegos en equipo.  Debate. Centra la discusión en lo que queremos que reflexione el alumno sobre su proceso de aprendizaje. La organización del debate es en sí mismo parte de la reflexión, ya que incluye la elaboración argumentativa del tema a presentar, la réplica a los otros integrantes, así como el cierre en tanto síntesis. Es decir, cada fase del debate es una oportunidad para detectar lo que se aprendió, qué falta por aprender y sobre todo qué hacer, por lo que al terminar el debate es necesario recuperar la experiencia para sistematizar la retroalimentación. Próximamente la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU) pondrá a disposición de ustedes un taller sobre evaluación formativa donde se podrá profundizar sobre estos aspectos. Actividad 5: Formen equipos por campos formativos y a partir de las experiencias reflexionen sobre sus prácticas de evaluación formativa tomando como referencia las siguientes preguntas:  ¿Qué estrategias han utilizado?  ¿Qué evidencias de aprendizaje han recuperado?  ¿Cómo han definido los criterios para evaluar el aprendizaje?  ¿A qué dificultades se enfrenta como docente, cuando los alumnos están acostumbrados a que les diga que su trabajo está bien o mal y no a reflexionar sobre sus avances, dificultades y retos, esto es, sobre su proceso de aprendizaje?  ¿Qué tipo de retroalimentación ha resultado más adecuada para el logro del aprendizaje?  ¿Qué participación han tenido niñas, niños y adolescentes en el proceso de evaluación?  ¿Han experimentado la evaluación formativa en los proyectos interdisciplinarios, multigrado o comunitarios?  ¿Hasta dónde considera que los padres, madres o tutores valoren el análisis del proceso de aprendizaje y no sobrevaloren el papel de la calificación? Actividad 6: Compartan en plenaria las conclusiones sobre sus prácticas de evaluación formativa y tomen nota de lo fundamental para ofrecer oportunidades a los diferentes estilos de aprendizaje de las NNA de la escuela. Acreditación Las calificaciones que se emiten a las y los estudiantes son el sustento de la acreditación para el pase entre grados o niveles en la educación básica. Estas se asientan a partir del juicio de las y los docentes con el apoyo de evidencias que dan cuenta del proceso de enseñanza y aprendizaje. Mucho se ha discutido sobre el sentido de la calificación numérica y sus limitaciones para reflejar la complejidad del proceso de aprendizaje. La calificación es un requerimiento del sistema educativo (SEP, 2022), si bien es cierto que no da cuenta de todos los procesos que impulsan los docentes en la formación de las y los estudiantes • La calificación se construye con la interpretación que las y los docentes y, en su caso, las y los estudiantes puedan hacer de una serie de evidencias que se logran materializar en exámenes, entrega de trabajos, tareas que se solicitan, cuestiones que incluso se pueden agrupar en un portafolio de evidencias para determinar la asignación de un número/calificación que requiere el sistema educativo. La función de esta calificación es un acto que permite determinar la promoción del estudiante, pero no el proceso de aprendizaje obtenido (SEP, 2022, p. 84). Las evidencias para la calificación pueden ser variadas, por ejemplo, trabajos escritos, elaboración del periódico mural, resolución de ejercicios, elaboración de alguna tarea en específico, resolución de un examen o cualquier otro tipo de evidencia. Para su valoración pueden utilizarse instrumentos como el portafolio, la rúbrica o la lista de cotejo. Fi ch as p ar a el n ov en o ám bi to • Orientar la intervención de las y los especialistas en Educación Física respecto al nuevo planteamiento curricular, reconociendo las particularidades de su práctica, para que puedan centrar sus contribuciones hacia el logro de una educación de excelencia con equidad. Especialistas en la disciplina Contratación hora/semana /mes Atención de grupos de distintos grados Intervención pedagógica en uno o varios niveles educativos Vinculación con otros temas y problemátic as Finalidad del documento Educación Física en el marco de la Nueva Escuela Mexicana Plan de estudio 2022 Se reconoce a la comunidad como núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje sentando las bases para focalizar la intervención pedagógica. Se impulsa que los centros educativos se conviertan en espacios de encuentro en los que la dinámica curricular desde lo común considere la problematización de la realidad como estrategia central para dialogar, integrar el conocimiento y construir puentes entre el saber y las vivencias personales y colectivas. Se pretende otorgar sentido y relevancia a las capacidades, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que desarrollan niñas, niños y adolescentes (NNA), con la intención de favorecer la comunicación y el entendimiento mutuo para lograr un mayor bienestar. Programa de estudio Sintético Programa de estudio Analítico Organizador curricular que despliega los elementos centrales en torno al qué y cómo se enseñan los objetos de aprendizaje señalados en los Campos formativos. Es una estrategia para la contextualización que los maestros, como colectivo escolar, llevan a cabo a partir de los programas sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su situación comunitaria, escolar y, en particular, de su grupo escolar. Es un documento de trabajo sencillo que se elabora, analiza y evalúa durante el ciclo escolar. Se puede ver como una segunda etapa que se fundamenta en el conocimiento del Plan de Estudio y en el análisis sistemático tanto de las condiciones institucionales como del conjunto de experiencias docentes frente a los temas que se intenta desarrollar. Se adecua a las condiciones concretas en las que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje, a las particularidades de la enseñanza de las profesoras y profesores, así como a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes. Autonomía Profesional De lo Humano y lo Comunitario EL CONOCIMIEN TO DE SÍ Y DE LOS DEMÁS LA COMPRENSIÓ N CONSCIENTE DE LA VIDA EMOCIONAL Y AFECTIVA EL CUIDADO DE LA SALUD INDIVIDUAL Y COMUNITARIA EL ANÁLISIS CRÍTICO DE SITUACIONES Y PROBLEMAS SOCIALES LA VALORACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE SABERES E INTERVENCION ES Incorpora objetos de aprendizaje Orientados a identificar, fortalecer y poner en práctica conocimientos, saberes y valores a partir de las experiencias individuales y colectivas, así como de las características del lugar en el que se encuentran. Educación Física Concepción Forma de intervención pedagógica Finalidad Aprendizaje y desarrollo motor Motricidad Corporeidad Creatividad Representa Proceso dinámico y reflexivo Juego motor Expresión corporal Iniciación deportiva Deporte educativo Requiere Talante pedagógico Todas y todos son capaces Ritmos, experiencias y características Adaptación constante de la práctica y las decisiones Propicia Reconocimiento personal y social Gusto por la actividad física Movilización corporal en la escuela Secundaria Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje 1° 2° 3° Capacidades, habilidades y destrezas motrices Explora las capacidades, habilidades y destrezas motrices para enriquecer y ampliar el potencial propio y de las demás personas. Integra sus capacidades, habilidades y destrezas motrices para poner a prueba el potencial individual y de conjunto. Valora las capacidades, habilidades y destrezas propias y de las demás personas, para mostrar mayor disponibilidad corporal y autonomía motriz. Potencialidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación Pone en práctica los elementos de la condición física en actividades motrices y recreativas para reconocerlas como alternativas que fomentan el bienestar individual y colectivo. Analiza el incremento de su condición física al participar en actividades recreativas, de iniciación deportiva y deporte educativo, para reflexionar acerca de su relación con el bienestar. Diseña, organiza y participa en actividades recreativas, de iniciación deportiva y deporte educativo, con la intención de fomentar el bienestar personal y social. Estilos de vida activos y saludables Implementa acciones que le permiten mantenerse físicamente activo en diferentes momentos del día, para favorecer la práctica de estilos de vida saludables. Reflexiona acerca de los factores que inciden en la práctica sistemática de actividad física para proponer acciones que contribuyan a modificarlos o eliminarlos. Diseña alternativas que fomenten la práctica de estilos de vida activos y saludables, a partir del análisis de comportamientos que ponen en riesgo la salud, para hacer frente a problemas asociados con el sedentarismo. Pensamiento lúdico, estratégico y creativo Toma decisiones individuales y colectivas en situaciones de juego (defensivas u ofensivas), con el propósito de valorar su efectividad. Valora las estrategias de juego que utiliza, ante distintas condiciones que se presentan, para reestructurarlas e incrementar su efectividad. Emplea el pensamiento estratégico para favorecer la colaboración y creatividad en la resolución de situaciones individuales y colectivas. Interacción motriz Pone a prueba la interacción motriz en situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte educativo, con el fin de alcanzar metas comunes y obtener satisfacción al colaborar con las demás personas. Toma decisiones a favor de la participación colectiva en situaciones de iniciación deportiva y deporte educativo, para promover ambientes de aprendizaje y actitudes asertivas. Promueve relaciones asertivas con las demás personas en situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte educativo, para fortalecer su autoestima y fomentar el juego limpio y la confrontación lúdica. Informe CTE Séptima sesión ordinaria 2022-2023 Reporte de información por escuela/zona ZONAS 1 2 3 4 5 6 7 8 No. DE ESCUELAS POR ZONA 7 7 8 8 7 7 7 7 TOTAL DE ESCUELAS REPORTADA S 93% 1 11 5 6 4 2 12 10 3 15 7 19 23 8 13 31 21 22 16 26 28 9 18 39 34 24 20 29 32 14 25 46 36 33 27 41 35 17 42 50 47 40 30 43 54 37 52 51 55 49 38 44 58 53 56 57 48 45 71.4% 100% 75% 100% 100% 100% 86% 100% 35 Insumos relevantes para el desarrollo de la sesión Mensaje de la Secretaria de Educ. Orientaciones Plan de Estudios 2022 Avance programa sintético Ficha Educ. Violencia y género Orientaciones para padres Estrategia adicciones 49% 80% 92% 92% 59% 68% 82% Acuerdos y resultados de la sesión 36 Como resultado del trabajo de la sesión: talmente Escuelas Totalmente Departamento a. Revisan las experiencias de codiseño y los avances de la Sexta Sesión de CTE.  82% 56% b. Socializan los programas analíticos por disciplina y grado en cada Campo formativo. 88% 67% c. Retroalimentan y realizan ajustes al programa analítico por disciplina y grado en cada Campo formativo.  81% 45% d. Se abordó el Noveno ámbito estatal de manera colectiva. 69% 55% e. Se retomó el PEMC y se hicieron los ajustes necesarios de manera colectiva. 42% 35% f. El colectivo da seguimiento y organización a la “Estrategia en el aula: Prevención de adicciones” para su consolidación. 75% 60% Elementos para el fortalecimiento del CTE. 37 El trabajo realizado en el CTE: Totalmente Escuela Totalmente Departament o a) Priorizó el trabajo colaborativo por Campo formativo de acuerdo con la disciplina que imparten los docentes. 94% 77% b) Promovió la colaboración en el proceso de revisión y retroalimentación de los programas analíticos por campo formativo o disciplina. 88% 66% c) La participación del colectivo docente durante la sesión fue:. Colaborativa Colaborativa