Problemas interpersonales y conductas problemáticas. Violencia e indisciplina en la escuela, Apuntes de Psicología Educacional

¡Descarga Problemas interpersonales y conductas problemáticas. Violencia e indisciplina en la escuela y más Apuntes en PDF de Psicología Educacional solo en Docsity! TEMA 3: PROBLEMAS INTERPERSONALES Y CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS. LA VIOLENCIA E INDISCIPLINA EN CONTEXTOS ESCOLARES. ¿EXISTE LA VIOLENCIA ESCOLAR? • El bullying afecta a 7 de cada 10 niños y jóvenes en el mundo y en la Union Europea a 24 millones. • Cada año se suicidan en el mundo alrededor de 600.000 adolescentes entre los 14 y 18 años, al menos la mitad, tiene alguna relación de con bullying y Europa alrededor de 200.000. Si se mantiene esta tendencia en el año 2025 la pérdida de vidas por este motivo rebasaría los 850.000, cifras que superarían las muertes por conflictos bélicos. • Es significativo el incremento de la violencia online. A nivel internacional preocupa el cyberbullying. Los menores se sirven de internet, SMS, y las nuevas tecnologías, para continuar acosando, fuera del horario escolar. ¿EXISTE PROBLEMAS DE DISCIPLINA Y DE VIOLENCIA EN LA ESCUELA? El 92% del profesorado consideran que la violencia se ha incrementado en los últimos años. La violencia se ha incrementado en los . últimos 10 años En los últimos 6 años Los últimos 6 ¿meses? En los últimos 2 años La precepción que el profesorado tiene sobre la evolución de la violencia escolar es sumamente negativa, dado que su incremento en los últimos 5 años es del 43% (IIEDDI, 2006). INCIDENCIA DE LA VIOLENCIA CONTRA LOS PROFESORES En tu experiencia laboral, ¿Te ocurre ser víctima de violencia física o verbal por parte de los que te rodean? 53% de los profesores si se encuentran afectados por la violencia en los centros. 47% no. 25.000 profesores afectados por la violencia en la Comunidad de Madrid 225.000 profesores afectados por la violencia en el Estado Español. PROFESORES VICTIMAS DE ACTOS VIOLENTOS ¿QUÉ MEDIDAS INSTITUCIONALES SE REQUIEREN? CONDUCTAS AGRESIVAS • La agresividad es un componente de la personalidad, presente en mayor o menor medida en las personas. Cierto grado de agresividad es necesario en el desarrollo e incluso constituye un mecanismo de defensa ante situaciones de amenaza reales. • Tipos de conductas agresivas (EXAMEN): ▲ Agresión Reactiva: se produce en respuesta a la provocación. No suelen iniciar las peleas pero ante ciertos estímulos (cuestionamientos a su identidad o poder, ofensas a la autoestima) reaccionan con ira en forma descontrolada y desproporcionadas. ▲ Agresión Proactiva: tiene un carácter eminentemente instrumental, dado que se utiliza para obtener algún bien o beneficio (objetos o dominación de otro) y suele carecer de manifestaciones de afecto (se trata de una acción fría y calculada). Que la administración Educativa ajuste el marco normativo y organizativo Se nec sita un profe o do motivado y un sistema de apoyo efectivos y que Métodos ineficaces de eval ación y de cción p ec z de violenc a violentas, cuando la comunidad educativa y la sociedad en su conjunto relativizan y minimizan sus consecuencias y consideran como habituales conductas graves que deberían tener “tolerancia cero” VIOLENCIA LA VIOLENCIA EN CONTEXTOS ESCOLARES PUEDEN MANIFESTARSE DE DIFERENTES FORMAS • Conducta disruptiva: Forma de violencia contra fines educativos que se caracteriza por dificultad o impedir el proceso de aprendizaje. Violencia de “baja intensidad”. • Vandalismo: Violencia contra los objetos materiales e instalaciones. • Indisciplina: Violencia contra las normas que se caracteriza por desafíos a la autoridad. • Maltrato Interpersonal: Violencia contra las personas. Puede ser “horizontal” (entre iguales) y “vertical” cuando implica desigualdad de status (bullying y mobbing) Por violencia se entiende cualquier acción u omisión intencional y Atendiendo l co exto Física Emoc o al Económica Sexual Contra las p rsonas Entre países En el trabajo En la esc ela En las calles Hay isti to tipos de vio encia o objetos Vanda ismo VANDALISMO VANDALISMO Podemos definirlo como una conducta hostil hacia las propiedades ajenas, llegando a su deterioro o destrucción voluntaria. Es una conducta destructiva que no respeta las propiedades ajenas y que suele expresarse a través de la violencia. CAUSAS DEL VANDALISMO • La insuficiente interiorización, de reglas y normas. • La presencia de conductas hedonistas, impulsivas, individualistas y materialistas. • La dificultad de la familia y de la Escuela para transferir a los niños y jóvenes los valores de tolerancia, convivencia, respeto por los demás y el sentimiento de cooperación. • El grupo refuerza estas conductas a la vez que satisface las necesidades de seguridad. • Una forma más frecuente de vandalismo es el graffiti LA DISCIPLINA DEL AULA La posibilidad de que aparezcan problemas y conflictos en el aula cuando la interacción está mediatizada por un reparto de roles que provoca una asimetría relacional. Al profesional se le otorga un significado de figura de autoridad. • Tradicionalmente, el principio de autoridad del profesor constituía la base fundamental del control que se ejercía en el aula. La infracción de las reglas comporta castigos. • Actualmente, la importancia del principio de autoridad ha decrecido notablemente siendo, en parte, sustituido por el interés y la voluntad del propio alumnado a partir de la motivación de éste ante determinados contenidos y metodologías. • Los centros educativos de ayer y de hoy, como cualquier institución social, se dotan de un conjunto de estrategias y normas a través de las cuales se ejerce, funciones de control sobre los distintos colectivos que los constituyen. El centro educativo, concebido como por un microsistema social, se necesita garantizar una adecuada convivencia entre los miembros que lo constituyen, y esto es lo que puede hacer a través del establecimiento de unas normas basadas en el respeto. • El control del aula es uno de los aspectos que mayor preocupación y ansiedad genera entre los docentes. Actualmente, la disciplina no puede vincularse únicamente a la autoridad del profesor. • Los problemas de disciplina están ligados al rol que el profesor debe desarrollar e influye su eficacia personal y profesional, la orientación, expectativas y la aplicación de criterios ecuánimes. RESPUESTAS EN SITUACIONES CONFLICTIVAS GIRAN EN TORNO A DOS ALTERNATIVAS: • El acuerdo o pacto: Cuando el conflicto presenta un carácter global y es el grupo quien se encuentra enfrentado al profesional, se hace del todo necesario la búsqueda del acuerdo como forma de resolución del mismo. En casos individuales que presentan un grado de conflictividad y reiteración muy elevadas, también es aconsejable el acuerdo. • El castigo: Es la opción que se aplica con mayor frecuencia en el mantenimiento del control del aula. A pesar de que, en muchos casos, presenta un dudoso carácter educativo, es innegable que de manera concreta y puntual, se trata de un recurso eficaz para hacer consciente a un sujeto de que su comportamiento no se ajusta a la dinámica de trabajo del aula. Es recomendable que el castigo tenga un carácter puntual. POR CONFLICTO ENTENDEMOS Una situación que exige una respuesta para funcionar con efectividad. Esta situación se describe como una discrepancia entre “lo que es” y “lo que deberá ser”. La resolución de conflictos es un proceso cognitivo, afectivo y comportamental mediante el cual se identifican los medios efectivos para solucionar conflictos cotidianos. Conviene distinguir entre: • La resolución de conflictos o proceso mediante el cual se descubre la mejor solución para una situación problemática. • La puesta en práctica o la actuación en la conducta resolutiva. ENTRENAMIENTO EN RESOLUCION DE CONFLITOS (ERC) Zurilla (1993) Tiene como objetivo ayudar al cliente a identificar y resolver los problemas cotidianos que son antecedentes de respuesta desajustada y al mismo tiempo enseñarle habilidades generales que le permitan sobrellevar conflictos futuros con mayor efectividad e independencia. Los 4 factores críticos que integra este modelo son: • Conflicto: una persona-medio donde existe una percepción de desequilibrio entre las demandas y la disponibilidad de las respuestas. ▲ Apariencia de debilidad ▲ Puede ser brillante a nivel académico ▲ Suele tener escasas habilidades sociales ▲ Baja autoestima ▲ Introvertido e inseguro. Los espectadores: • Neutrales no va conmigo • Prosociales se meten para defender • Antisociales alimentan la violencia DETERMINANTES DEL ACOSO ESCOLAR Características psicológicas y neurofisiológicas del agresor: ▲ Inmadurez emocional ▲ Impulsividad ▲ Deficiencias de empatía (amígdala hipoactiva o un funcionamiento anómalo de las neuronas espejo). ▲ Distorsiones cognitivas (atribuyen a terceros la responsabilidad de sus acciones) Contexto escolar: ▲ Dificultades para ejercer la autoridad ▲ Clima del aula ▲ Organización del centro Estilo educativo de los padres: ▲ Padres permisivos ▲ Padres autoritarios. CONSECUENCIAS DEL ACOSO ESCOLAR Para la vida: ▲ Sentimientos negativos: tristeza, culpabilidad, miedo… ▲ Síntomas psicosomáticos ▲ Tendencia al aislamiento ▲ Absentismo y fobia a la escuela ▲ Bajo rendimiento escolar – hostilidad ▲ Problemas de salud mental ▲ Riesgo de suicidio Para el agresor: ▲ Reforzamiento del grupo de iguales ▲ Transferencia de esas situaciones de dominio a otras situaciones sociales ▲ Insensibilidad y justificación de las conductas violentas ▲ Abandono escolar temprano, marginación y conductas antisociales ▲ Aprenden a ser maltratadores. Para los espectadores: ▲ Aprenden la valoración social de estas conductas ▲ Temor a ser ellos las victimas ▲ Consideran la violencia como algo inevitable ▲ Suelen silenciar el maltrato ▲ Se hacen insensibles al sufrimiento ajeno ▲ A veces se sienten culpables Sospecha de una situación de bullying por parte de cualquier miembro del C ordinadorEquipo directivo Compila i fo mación. Hace consultas y observaciones (alumnos, Pr fesor tutorINFORMEP itivoegativo Acc ón tutori l: actividades de prevención secundaria d rigidas al M d ación terapéut ca La prevención debería ser la línea de intervención preferente del bullying. La prevención primaria son todas aquellas acciones encaminadas a mejorar la convivencia y el clima del centro y debe incidir en 3 ejes fundamentales para mejorar la convivencia: • Gestión democrática del centro: en la que emplee procedimientos de resolución alternativa de conflictos, como la mediación, y que aplique un código de disciplina positiva: reglas claras, públicas, consensuadas y consistentes. • Aprendizaje cooperativo como metodología de enseñanza-aprendizaje crea el escenario adecuado para el desarrollo de las competencias sociales. • Integrar en el curriculum la educación socioemocional, en la educación obligatoria, como una dimensión esencial para la convivencia. La prevención secundaria encaminada a prevenir situaciones de maltrato, detectarlas precozmente e intervenir antes de que se consoliden. Se trata de plantear explícitamente el tema del maltrato: • Es una intervención estratégica porque intenta resolver la situación de forma efectiva y en un plazo breve de tiempo. • Debe ser una intervención sistemática porque deben intervenir los distintos agentes: el grupo y alumnos implicados, junto con profesores y padres. • Ha de fomentar la resistencia o capacidad de superar distancias adversas, que implica resistencia y espíritu constructivo. La prevención terciaria o intervención directa para detener la situación de maltrato y minimizar sus impactos en los protagonistas: • Ha de intervenir el psicoterapeuta tanto con la víctima como con los agresores buscando de estos el compromiso más que la culpalización. • Debe partir de un conocimiento de los protagonistas de las ventajas del que agrede y de las consecuencias del agredido. • Se debe evitar determinados procesos vinculados al maltrato: la negación del problema, justificación de la violencia, minimización, revictimización. Implicación de los padres Registro y seguimiento de incidencias • Desde un enfoque multicausal Modelo ecológico transaccional de Bronfenbrenner (1989) El desarrollo humano supone la progresiva acomodación mutua entre un ser activo y en proceso de desarrollo y las propiedades cambiantes del ambiente en el que vive. El ambiente ecológico se entiende como una disposición seriada de estructuras concéntricas en la que cada una está contenida en la siguiente: • Microsistema o patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno • Mesosistema: comprende las interrelaciones de 2 o más entornos (microsistemas) como la familia, la escuela, los pares o en el trabajo y grupo social. • Exosistema: se refiere a los propios entornos (uno o más) en los que la persona en desarrollo no está incluida directamente, pero en los que se producen hechos que le afectan como el trabajo de los padres, la propuesta educativa, etc. • Macrosistema: se refiere a los marcos culturales o ideológicos que afectan o pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden (micro-, meso-, exo-) y que les acerca o les distancia de otros marcos culturales o ideológicos diferente. MODELO INTEGRAL EXPLICATIVO DE LA CONDUCTA ANTISOCIAL La conducta antisocial y problemática surge en estrecha relación del sujeto con las variables medioambientales con las que interactúa. Entorno macrosocial Persona Entorno microsocial Rechazo de los pares normales Delincuencia y crimen Vinculación a grup s de niños con problemas de conducta Problemas de conducta infantil D scipl na pater a débil y violen ia de los padres a los niños. Fracaso cadé ico - sajustes emocionales - Características personales r le a en las r lacion s fam liares -Probl mas de adaptación soci ec nómic os Tolerancia social ¿Cómo influye la televisión en el aprendizaje de conductas agresivas y violentas? • La observación de imágenes violentas permite una descarga del impulso agresivo por identificación con los personajes, lo que disminuye la tendencia a actuaciones violentas reales. • La observación de imágenes violentas potencia la agresividad personal y puede propiciar conductas imitativas violentas La repercusión de los contenidos violentos dependerá de las características personales del receptor, de la naturaleza de los mensajes recibidos y de las circunstancias que rodean esta recepción. Los responsables de la TV en la elaboración de los contenidos, consideran la posibilidad de permitir la descarga del impulso agresivo. El problema radica en la dificultad de controlar educativamente su difusión, así como en el peso económico frente al ético en la selección de los mismos. La agresión hacia el otro, cada vez la encontramos en edades más tempranas y frecuentemente, la única explicación que nos satisface sobre su aparición es, que una conducta aprendida. La TV está haciendo algo más que orientar la conducta agresiva, aprovechando la impulsividad propia de la edad, su falta de reflexión, su vitalidad, les está moderando (¿) POTENCIALES EFECTOS DE LA VIOLENCIA EMITIDA EN TV SOBRE LA VIOLENCIA REAL (EXAMEN?) Sobre la conducta • Teoría del modelado, las personas aprenden conductas mediante la observación de modelos virtuales o reales. • Teoría del refuerzo, las personas con patrones de conducta o actitudes violentas, seleccionan las escenas violentas. Sobre las emociones • La exposición reiterada a imágenes violentas insensibiliza, tanto ante la violencia virtual como real. • Las reacciones de crueldad y sufrimiento ante el dolor de las víctimas y la crueldad de las acciones, se van debilitando poco a poco. La TV necesita ir aumentando los niveles de violencia para mantener la atención Sobre las cogniciones • Teoría del cultivo (George Gerbner, 1919/2005): la exposición reiterada a contenidos e imágenes violentas, sesga la percepción de la realidad y favorece el desarrollo de actitudes violentas y antisociales. Se critica esta teoría por la simplificación que el autor hace de la compleja naturaleza humana. No obstante, hoy día sigue siendo válido los efectos socializadores y la imagen tergiversada que transmiten de la realidad. POSIBLES EFECTOS NEGATIVOS DE LA TV Y LOS VIDEOJUEGOS Televisión • Aparición de conductas Violentas • Habitos consumistas • Dificultades deaprendizaje • Adquisición de nociones, valores, actitudes y pautas de conducta incorrecta • Prevalencia del sobrepeso y la obesidad • Banalización del sexo Videojuegos • Comportamientos agresivos • Trastornos de la afectividad • Dificultades de aprendizaje • Aislamiento • Adicción • Sedentarismo Desamparo mediático como causa del fracaso escolar (Cristian Pleiffer, 2007) Este criminólogo en la investigación realizada a 300 alumnos/as alemanes de E. Primaria, puso de manifiesto que ver la TV, el uso de internet, PlayStation repercute en el rendimiento. Comprobó que sólo la mitad de las niñas estaban capacitadas para pasar a secundaria y entre los niños solo un tercio. Las imágenes de tensión y violencia repercuten en la memoria. Robert Hancox en un estudio longitudinal realizado durante dos décadas a 1000 habitantes de Dunedin, a medida que crecía su tiempo de ocio televisivo estos neozelandeses disminuía su rendimiento intelectual y no terminaban sus carreras a pesar de sus capacidades y status. Para este investigador se produce un desarrollo intelectual empobrecido en los teleadictos.