Pruebas de Sintesis_Examenes_ 2022, Exámenes de Psicología de la Percepción

¡Descarga Pruebas de Sintesis_Examenes_ 2022 y más Exámenes en PDF de Psicología de la Percepción solo en Docsity! ORIENTACIÓ DE LES RESPOSTES DE LES PROVES DE SÍNTESI PROVA SÍNTESI 8/1/2022 PREGUNTA 1 Es pot fer referència a la predisposició perceptiva, els processos top-down, els coneixements previs i l’experiència, etc. La Leyre, a causa dels seus coneixements previs i experiència, està pendent dels estímuls que poden ser perillosos, com les llums vermelles de frenada, de manera que encara que hi hagi mala visibilitat és capaç de completar la informació estimular que falti. PREGUNTA 2 Jeffrey Gray (Gray, 1994) va proposar tres sistemes motivacionals/emocionals capaços de processar diferents tipus específics d’informació. En aquest cas, el sistema de lluita-fugida (FFS) seria aquell que estaria mediant en les reaccions expressades per la Irina i l’Andrea respectivament. El sistema de lluita-fugida (FFS) s’activa davant d’estímuls aversius incondicionats (l’ensurt produït pel monstre amb la destral), donant lloc a una resposta instrumental d’escapament en el cas de l’Andrea o una de resposta de lluita com manifesta la Irina. PREGUNTA 3 Les emocions positives augmenten la tolerància al dolor (Weisenber i altres a Carr, 2007), pel que podríem suggerir, també contribueix a una millor qualitat de vida. En un altre estudi de Fredrickson, es mostra com el sistema cardiovascular de subjectes sotmesos a una situació que els ocasiona ansietat i que són després exposats a circumstàncies que els provoquen emocions positives torna més ràpidament al seu estat previ. A més, les emocions positives tenen la capacitat de contrarestar l’efecte de les emocions negatives. D’altra banda, diversos estudis esmentats per Remor, Amorós i Carrobles (2006), destaquen la importància d’expressar adequadament la ira i com la inhibició a la seva expressió és un factor important en la predisposició a patir diferents trastorns. S’ha comprovat que l’expressió inadequada d’aquesta emoció augmenta l’activació fisiològica i que aquesta activació, mantinguda en el temps, té relació amb trastorns psicofisiològics i dificultats en el sistema immunitari. Les emocions positives tenen gran importància, també, en relació amb com enfrontem i resolem les situacions difícils i/o traumàtiques. No obstant això, no hem de cometre l’error de veure les emocions positives com a distractors del que està passant perquè, tal com demostren diverses investigacions, son més aviat elements actius en la manera d’afrontar els problemes. Tal com s’ha esmentat anteriorment, les emocions positives reverteixen els efectes fisiològics de les emocions negatives i amplien els pensaments i les accions de les persones, cosa que les porta a troba més i millors solucions i a sentir-se millor després de la crisi, ja que, com assenyala la teoria d’ampliació i construcció d’emocions positives, les persones desenvolupen recursos que esdevenen permanents. La teoria suggereix que una de les característiques que es desenvolupa com a producte d’experimentar emocions positives en forma recurrent és la resiliència, la definició de la qual és la capacitat de sobreposar-se a experiències negatives i a adaptar-se als canvis continus que comporta la vida diària i sobre la qual aprofundirem més endavant. Finalment, podem concloure que, si volem viure més i en millors condicions, tan important com fer exercici físic i portar una dieta equilibrada, és cultivar una actitud davant de la vida on les emocions positives tinguin un gran espai. PROVA SÍNTESI 12/1/2022 PREGUNTA 1 En aquesta pregunta cal discutir la importància relativa del processament guiat per les dades (bottom-up) i del processament guiat per conceptes (top-down). Cas (1) En aquest cas tenen un paper important els processos top-down, no cal que l'entrenador rebi i processi tota la informació estimular, ja que la seva experiència i predisposició a detectar aquest tipus d'estímuls fa que percebi el fora de joc de manera clara. Cas (2) En la persona que veu la imatge repetida a la pantalla té un paper més gran els processos bottom-up, ja que en no tenir prou experiència prèvia s'ha de fixar en els diferents detalls estimulars (p.ex. posició de cada jugador, situació de les línies del camp, trajectòria de la pilota, etc.) per percebre el fora de joc. PREGUNTA 2 Maria presenta un estil atribucional de presogènic. Davant dels fracassos com l'ésser acomiadada del treball, té una predisposició sistemàtica a formular atribucions internes, incontrolables i globals (és culpa seva, té una manca general de capacitat). Tanmateix, davant d'un èxit com va ser la seva contractació, fa atribucions externes, incontrolables i específiques (va ser per sort). Aquest estil atribucional ha estat postulat com a factor de vulnerabilitat per la depressió. PREGUNTA 3 En aquest context, es pot proposar una intervenció sobre estratègies d'afrontament, basada en models cognitius d'emoció. Per exemple, des de la teoria cognitiva de Lazarus es pot treballar l'afrontament de la situació de l'examen pràctic, ja que l'avaluació final d'aquesta situació com a positiva o negativa també depèn de la percepció de cada persona sobre els recursos de què disposa per fer davant de la situació, de si la persona fa un esforç per canviar la seva apreciació subjectiva o per controlar-ne la reacció fisiològica. Poden anomenar-se estratègies d'afrontament defensives (p. ex. mecanismes de defensa com aplicar tècniques de relaxació per mitigar les reaccions fisiològiques). També es poden proposar intervencions basades en mindfulness (IBM), com ara MBSR. En aquesta cal considerar els components de la pràctica de mindfulness: • Intenció: Les persones que s'examinaran han d'estar motivades per fer aquesta pràctica com a mitjà per evitar l'ansietat i superar l'examen. • Atenció, incloent: o Atenció sostinguda (ex, a la carretera mentre es condueix). o Commutació de l'atenció (canvi de focus de la conducció a un altre estímul, com les instruccions de l'examinador). o Inhibició de processament elaboratiu secundari (descriure un pensament o pensaments disruptors, com a pensaments negatius sobre la seva execució a l'examen, i reprendre l'atenció de nou en la conducció).