Desarrollo Cognitivo: Teorías de Piaget y Vygotsky - Prof. anónimo, Apuntes de Psicología

¡Descarga Desarrollo Cognitivo: Teorías de Piaget y Vygotsky - Prof. anónimo y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity! Tema 3.2 Desarrollo Cognitivo • Actividad práctica: Piaget, la conservación de la substancia. • Lectura manual de referencia (Mariscal, S., Giménez-Dasi, M., Carriedo, N., & Corral, A. (2009). El desarrollo psicológico a lo largo de la vida. Madrid: Mc Graw Hill/UNED). pp.:(pp.:135-150/223-245/265-277/308-311) . • Guía de trabajo en grupo DESARROLLO COGNITIVO Proceso de cambios en la forma de pensar, razonar, atender, recordar… sobre la realidad, que llevan al sujeto al conocimiento. Proceso estrechamente ligado al desarrollo del lenguaje. Permite al ser humano alejarse de la realidad concreta y acceder al pensamiento abstracto (capacidad exclusivamente humana) Las Teorías del Procesamiento de la Información: Atención PS a AS Y A pura 8.1 Modelo esquemático del sistema de procesamiento de información humano. ADAPTADO DE ATKINSON Y SHIFFRIN, 1968. La Teoría de Vigotsky Los niños como aprendices del pensamiento • El paso de lo interpsicológico a lo intrapsicológico en la participación guiada y la interacción social. • La participación guiada en las experiencias y exploraciones de sus entornos sociales – culturales. Creando ZDPs: – El niño aprende en situaciones de interacción y con un tutor que le ofrece ayuda y le sirve como modelo: captar el interés, simplificar la tarea, ofrecer oportunidades, mantener el interés por la participación, anticipar errores y proporcionar orientación, controlar la frustración, presentar alternativas,… • El habla privada o egocéntrica: “hablar para entender”. El Lenguaje como mediador – regulador. Premisas de base • El conocimiento se manifiesta como fruto de un auténtico proceso de construcción: Actividad mental constructivista La teoría del Desarrollo de la inteligencia de J. Piaget ESQUEMAS’ D’acción ADAPTACIÓN De conocimiento ACOMODACIÓN REESTRUCTURA REALIDAD Nueva organitzación ASSIMILACIÓN ASIMILA LA REALIDAD Preserva l'organitzación Cambio ambiental ‘ ESQUEMAS‘’ CAPACIDAD DEL SUJETO DE VER EL MUNDO: SENSORIOMOTOR ESQUEMAS DE ACCIÓN FÍSICA ORGANIZADO EN ESTRUCTURAS F.SIMBÓLICA PERIODO PREOPERACIONAL ESQUEMAS DE ACCIÓN REPRESENTATIVA Y FÍSICA ORGANIZADO EN OPERACIONES NO CONCRETAS F.LÓGICA OPERACIONES CONCRETAS ESQUEMAS DE ACCIÓN REPRESENTATIVA I FÍSICA ORGANIZADO EN OPERACIONES CONCRETAS F.ABSTRACTA OPERACIONES FORMALES ORGANIZADO EN OPERACIONES ABSTRACTAS ESQUEMAS DE ACCIÓN REPRESENTATIVA Y FÍSICA S u c e s ió n d e E q u ilib rio s , d e s e q u ilib rio s , y re q u ilib rio s Etapas del desarrollo cognitivo INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA (0-2 años) PENSAMIENTO = ACCIÓN Final de la etapa: Función sombólica (Capacidad de utilizar imágenes y palabras para representar objetos y experiencias) • El niño utiliza esquemas de acción (motrices y sensoriales) para conocer el medio. Es decir actúa o “conoce” la realidad a partir de los esquemas sensoriomotores que posee, como si entendiera que los objetos y personas sirven para: chupar, golpear, mirar, agarrar, etc.. • Noción de permanencia del objeto (12 meses): en diferentes fases. • Capacidad de representar mentalmente el mundo ausente (juego del escondite) – 18 – 24 meses • Acceso a la función simbólica: juego simbólico, imitación diferida, lenguaje (18 meses), el dibujo, y el juego. • Resolución simbólica de problemas: Internalización de los esquemas sensoriomotores para construir símbolos mentales (a partir de 18 meses) • Imitación voluntaria precisa: 12 - 18 meses • Imitación diferida: A partir de los 18 meses • Atención débil, poco sostenida y controlada por el estímulo. • Memoria natural. Ausencia de uso de estrategias cognitivas. Etapa Sensorio-motora (0 – 2) • Los reflejos (1r. Mes): Un esquema de acción rígido, inflexible • Primeras adaptaciones adquiridas (1 – 4 meses): Adaptación del reflejo al entorno. • Reacciones circulares: acción – reacción – placer – acción. – El niño es capaz de repetir acciones que provocan espectáculos interesantes para él, y resolver problemas prácticos cada vez más complejos y anticipar resultados de sus acciones. – Exploración activa: Acción progresivamente intencionada y orientada a un objetivo – Reacciones circulares: Primarias – Secundarias – Adaptación y anticipación – Terciarias – combinaciones mentales Reacciones circulares (0-2 años) • Reacción circular: Una acción que desencadena una reacción en su entorno que hace que el niño repita la acción porque le provoca placer. – Reacción circular primaria (4 a 8 m) • El niño repite acciones que impliquen el cuerpo (mira las manos, chupar el dedo, dar patadas) – Reacción circular secundaria (8 a 12 m) • La niña repite acciones para provocar respuestas de objetos o personas (apretar un objecto de goma y que suene, hacer ruidos para que le respondan) – Adaptación y anticipación (8 a 12m) • Acciones intencionadas orientadas a un objectivo, que inician anticipando el qué pasará (satisfacer sus necesidades/deseos) – Reacción circular terciaria (12 a 18m) • Acciones exploratorias y de experimentación que implican ensaño y erros y variaciones. – Combinaciones mentales (18 a 24m). Uso de símbolos • Representa mentalmente el curso de una acción antes de llevarla a cabo. Etapa Pre-operacional (2 – 6) • Lógica pre-operatoria: Captación de invariantes de tipo cualitativas como las identidades y las funciones: – Los objetos tienen determinadas cualidades esenciales. – Puede seguir identificando el objeto sea cual sea su apariencia externa. – Elaboración de conceptos físicos y matemáticos: cantidad, longitud, peso…) INTELIGENCIA PREOPERATORIA (2-6 años) PENS. = INTUITIVO Y PRECONCEPTUAL • La inteligencia pasa de práctica a representativa. Juego simbólico. • Pensamiento intuitivo ligado a la apariencia de las cosas. No se rige por leyes lógicas. • Razonamiento transductivo: de lo particular a lo particular (ni inductivo ni deductivo). • Egocentrismo, centración e irreversibilidad son características básicas. • Confusión entre apariencia y realidad • Pensamiento animista y artificialista. – Animista (“llueve porque las nubes están tristes”) – Artificialista (“Las montañas las han hecho los gigantes”) – Finalista (“se hace de noche porque tengo que irme a dormir”) • Hacia el final de la etapa: inicios de conservación. • Etapa de tránsito hacia el pensamiento lógico. • Se inicia la posibilidad de utilizar estrategias cognitivas para recordar. • Atención cada vez más sostenida, voluntaria y ahora regulada por el adulto. INT. OPERATORIA CONCRETA (7-12 años) • Pensamiento cada vez menos intuitivo, cada vez más lógico, pero todavía ligado a lo concreto o fácilmente imaginable. • La etapa se inicia con la capacidad de comprender que la materia no varía, aunque cambie su apariencia (CONSERVACIÓN). • Descentración, reversibilidad y superación del egocentrismo son características básicas. • Ya se es capaz de operar mentalmente: reversibilidad y descentración. • La capacidad de abstracción va progresando considerablemente a lo largo de la etapa. • Son capaces de observar, comparar, clasificar, relacionar, definir, etc. • Atención progresivamente sostenida, voluntaria y que empieza a ser regulada por el mismo. • Empieza a utilizar estrategias cognitivas para recordar. • Al final de la etapa empieza a desarrollar capacidades metacognitivas de conocimiento y regulación de los propios procesos cognitivos. Etapa preoperatoria – operaciones concretas CENTRACIÓN DESCENTRACIÓN NO REVERSIBILIDAD REVERSIBILIDAD NO CONSERVACIÓN CONSERVACIÓ NO CLASIFICACIÓN CLASIFICACIÓN NO SERIACIÓN SERIACIÓN Pensamiento ilógico Pensamiento lógico Operaciones formales 12 + Pensamiento hipotético-deductivo • Permite trabajar no sólo con lo que es real sino también con lo que es posible (hipotético) • Permite razonar de lo más general a lo más específico (capacidad de deducción) • Permite establecer relaciones lógicas entre diferentes proposiciones. • Permite el control de diferentes factores o aspectos de la realidad a la vez (combinatoria) Teoría Sociocultural de Vygotsky • Relación entre aprendizaje y Desarrollo • El papel de la cultura en el desarrollo • Las líneas del desarrollo: en contraste interacción • Ley de doble formación: de lo interpsicológico a lo intrapsicológico • El proceso de internalización: Proceso de reconstrucción interna de toda actividad externa • Zona de Desarrollo Próximo • Relación pensamiento – lenguaje ATENCIÓN Proceso por el cual el sujeto selecciona parte de la información que le llega con la intención de procesarla, prescindiendo de otras informaciones no relevantes. Ej: 8 – 10 años: metaatención METACOGNICIÓN Capacidad de reflexión y toma de consciencia de los propios procesos de pensamiento y capacidad de regulación y control. CONOCIMIENTO Y CONTROL DEL PENSAMIENTO. Progresiva consciencia entre 6 y 12 años Más allá de la adolescencia… Teoría de Schaie: El pensamiento de los adultos sigue un patrón marcado por diferentes etapas, definidas por cómo utiliza la información más que por cómo comprende y adquiere la nueva información. Etapas del desarrollo de Schaie: - Adquisición - Logro - Responsabilidad - Ejecutiva - Reintegración Inteligencia fluida – inteligencia cristalizada • Inteligencia fluida: Refleja capacidades de procesamiento de la nueva información, razonamiento y memoria. • Inteligencia cristalizada: Refleja la acumulación de saberes, habilidades y estrategias (basada en la acumulación de experiencia) ¿Cómo van variando a lo largo de la vida?