PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN, Apuntes de Pedagogía

¡Descarga PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN y más Apuntes en PDF de Pedagogía solo en Docsity! PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN TEMA 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Concepciones actuales de la Psicología Educación “La filosofía moral debe indicar a la pedagogía los objetivos a alcanzar, mientras que la psicología debe procurar los medios apropiados para ello” (Herbart, pedagogo s. XIX) 2 concepciones de la Psicología Educación: ● Ps. Educ. como mero campo de aplicación del conocimiento psicológico, sin entidad propia ni objeto de estudio en particular (predominante hasta los años 50). ● Ps. Educ. como disciplina puente entre la psicología y la educación, con objeto de estudio, métodos y marcos teóricos y conceptuales propios. (predominante en la actualidad) En sus inicios, o primeros tiempos: disciplina dentro de la ciencia de la Psicología muy dependiente de otras disciplinas psicológicas (Psicología general, Psicología del desarrollo y psicología del aprendizaje). Aplica y extrapola los conocimientos, teorías y principios de disciplinas psicológicas. Ejemplo: “aplicación de principios y leyes de experimentar sobre como aprenden los animales a cómo aprenden los seres humanos”. Se le critica la aplicación directa de los conocimientos psicológicos producidos por otras disciplinas. En la actualidad, es una disciplina independiente que relaciona sus conocimientos con los de otras disciplinas psicológicas. Una disciplina con unos objetivos y un campo aplicados propios y una investigación concreta. Un campo de estudio: Situación educativa (comprender los procesos de enseñanza–aprendizaje y su optimización ) Un objeto de estudio: El aprendizaje del alumnado (sujeto que aprende) como fruto o resultado de una enseñanza. 1.2. Objeto de estudio y contenidos de la Ps.Educ. La Ps. Educación va a estudiar los procesos de aprendizaje en ámbitos (psicomotor, cognitivo, afectivo, social y moral) debidos a la enseñanza desarrolladas en contextos de aprendizajes (formales e informales). Objetivo principal: comprender y explicar procesos de Enseñanza/ Aprendizaje Binomio: La Enseñanza (vertiente práctica sobre cómo enseñar o educar) Prescriptiva: señalar procedimientos para conseguir aprendizajes concretos. 1 El Aprendizaje (teorías sobre cómo los sujetos aprenden). Teorías descriptivas o explicativas del aprendizaje Objeto de estudio: Triple finalidad: ● Proporcionar modelos explicativos de aprendizaje ● Planificar situaciones educativas eficaces ● Resolver problemas educativos concretos Contenidos: Procesos enseñanza/aprendizaje producidos en ambientes escolares o reglados, así como los producidos en otros contextos, p.e., la familia, amigos, etc. Amplio enfoque sobre el aprendizaje Adquisición de conocimientos relacionados con las materias escolares, así como habilidades del ámbito social, afectivo y moral. Educación integral de la persona Psicología de la Educación ➔ Ps. de la Instrucción: dirigida al aprendizaje en contextos formales. Proceso de E/A intencional dirigido a metas, con un mayor o menor grado de planificación ➔ Ps. Escolar: dirigida a ofrecer ayuda a profesores y alumnos en la resolución de problemas de índole social, afectiva, personal, así como, al desarrollo de actividades y programas para una formación humana amplia. 1.3. Elementos de la situación escolar ● SITUACIÓN EDUCATIVA: contexto donde se produce el aprendizaje/Enseñanza. Carácter multidimensional, diversos elementos todos ellos relevantes: ● SUJETO que aprende con sus características individuales (nivel de desarrollo, aptitudes, conocimiento previo, motivación, etc.) ● MATERIA que aprende con sus características (dificultad de la tara o actividad, claridad de los conceptos, prerrequisitos, etc.) ● PROCEDIMIENTOS DE LA INSTRUCCIÓN utilizados por el profesor (diseño, tecnología) ● CONTEXTO DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA remite al contexto físico y social de la clase, centro escolar y contexto socio-cultural-económico. ● PERSONALIDAD DEL PROFESOR (experiencia previa, interés, conocimiento y dominio en la materia, competencia comunicativa , seguridad personal..etc.) 2 ● No se aprenden respuestas nuevas. ● C.C. se produce con rapidez. En condicionamientos negativos basta con el emparejamiento entre estímulos en una sola ocasión (Ej: fobias, ansiedad..) ● Efecto acumulativo. A mayor ensayos mayor fuerza de asociación. ● Ámbito de aplicación-explicación en la escuela: respuestas afectivas y emocionales. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE: el aprendizaje en el individuo relaciona determinadas acciones suyas con las consecuencias que siguen a dichas acciones/respuestas. Las acciones de los individuos están condicionadas por las consecuencias de dichas acciones. E-------R-------C (de la conducta a la respuesta) Condicionamiento Operante: Skinner estableció las ideas principales del conductismo moderno: “La mayoría de los casos, la conducta animal y la humana está controlada por los acontecimientos que preceden/anteceden y siguen a dichas conductas”. ● Los acontecimientos que anteceden/preceden..nos indican lo que tenemos que hacer ● Los acontecimientos que siguen a la conducta …nos informan de las consecuencias de esa conducta refuerzan la conducta o debilitan la conducta. Procesos Básicos del Condicionamiento operante Reforzamiento: Aumenta la probabilidad futura de repetición de la respuesta. Castigo: Disminuye la probabilidad futura de repetición de la respuesta. ● Reforzamiento Positivo (R+) : se presentan consecuencias agradables tras emitir la conducta que deseamos condicionar. Incrementa la probabilidad de que ocurra esa conducta. ● Reforzamiento Negativo (R–): se retira un estímulo aversivo tras emitir la conducta que deseamos condicionar. Incrementa la probabilidad de que ocurra esa conducta. ● Castigo Positivo (C+) : se presenta un estímulo aversivo tras emitir la conducta que queremos debilitar/eliminar. Reducción/eliminación de la probabilidad de que ocurra esa conducta. ● Castigo Negativo (C –): se retira un estímulo agradable(privilegio) tras emitir la conducta que queremos debilitar/eliminar. ● Las conductas operantes son de naturaleza motora o verbal. ● Control de las circunstancias externas sobre la conducta. ● Los reforzadores y castigos son altamente personales (no generalizar) ● R + Incorporar, mantener o aumentar conductas. 5 ● R – Sólo cuando los reforzadores positivos no sean eficaces. Supone amenazar al alumno con un castigo, pero también se define la conducta deseada con la que puede evitar el castigo y recibir refuerzo positivo. ● C + y C – No indican cómo evitar el castigo. No enseñan conductas. Evitar en la educación. Tipos de reforzadores: ● Primarios. Poder reforzador innato. ● Secundarios. Poder reforzador aprendido. Suelen ser estímulos neutros que adquieren el valor de reforzantes de reforzadores primarios. Reforzador condicionado generalizado (Ej.: dinero, fichas, etc.) ● Reforzadores materiales ● Reforzadores sociales Actividades reforzantes (Principio de Premack) actividades preferidas pueden reforzar las actividades menos preferidas. Fichas o puntos Ventajas: ● Son muy efectivos sobre la conducta de los alumnos. 2. Fáciles de aplicar. 3. Menos sujetos a la saciedad. Condicionamiento operante: Programas/ Planes de Reforzadores En el condicionamiento operante para conseguir el aprendizaje de conductas se debe de establecer un programa de refuerzo. Se especifique y planifique cuando y como reforzar: nº de reforzadores nº de conductas a reforzar Tipos de Programa de Refuerzos: ● Programas de refuerzo continuo: se refuerza la conducta cada vez que esta se produce. Se aplica mayormente sobre conductas de baja frecuencia. En el aprendizaje de conductas nuevas permiten que el proceso de aprendizaje sea más rápido ● Programas de refuerzo intermitente: cuando se refuerza la conducta en determinadas ocasiones, planteadas de antemano. Se aplica sobre conductas de alta frecuencia o delimitación confusa. El aprendizaje de conductas nuevas permite un aprendizaje más duradero. Tendencia en el aprendizaje de conductas nuevas ----comenzar 1º con programas de refuerzo continuo y continuar con programas de refuerzo intermitentes. 6 Castigos Requisitos: ● La conducta ha de ser castigada siempre ● Contingencia a la conducta punible ● Que no se pueda evitar la situación aversiva ● De fuerte intensidad (evitar escalada del castigo) ● La conducta castigada no ha de ser reforzada por nadie ● Informar al niño de las conductas acreedoras de castigo ● El niño ha de poseer alternativas conductuales, que serán reforzadas. ● No desvalorizar globalmente al niño. Tipos de castigo ● Reprimendas verbales ● Tiempo fuera de reforzamiento (Retirar todos los posible reforzadores positivos) ● Costo de respuesta (Pérdida de un reforzador tras una determinada conducta. Unido a programas de economía de fichas. Permite obtener R +) ● Sobrecorrección. Énfasis en la conducta positiva incompatible. Sobrecorrección restitutiva (corregir los efectos ambientales) Práctica positiva (repetir la conducta positiva). ○ Efectos negativos secundarios de los castigos ● Ansiedad vinculada a la situación o persona ● Agresividad como consecuencia de la frustración ● Aprendizaje de modelos agresivos Otras técnicas con el objetivo de reducir o eliminar conductas, sin las limitaciones anteriores: 1. Reforzamiento de otras conductas (RDO) 2. Reforzamiento de conductas incompatibles (RCI) Ej: estar sentado 3. Reforzamiento diferencial de tasas bajas (RTB) Se emplea para disminuir una conducta de alta frecuencia 4. Extinción. No reforzar la conducta que se desea eliminar y que anteriormente recibía algún refuerzo. Modelo de aprendizaje social: Teoría cognitiva social de Bandura Autor clave en la transición a la psicología cognitiva. Reconocimiento de factores internos y externos en los procesos de aprendizaje. Modelo de determinismo recíproco Conducta Ambiente Factores personales 7 TEMA 4. CONSTRUCTIVISMO: PIAGET ● Propuesta educativa que atribuye al alumnado un papel activo en el aprendizaje. Explorando y descubriendo. ● Propuesta educativa que atribuye al profesorado el papel. Facilitar Orientar el proceso de aprendizaje El alumnado trabaja a su ritmo, explora y estudia lo que se adecua a sus intereses, tiene la posibilidad de tomar decisiones sobre sus propias actividades El profesorado debe proporcionar un ambiente enriquecido. Estando atento a analizar y resolver errores, guiando al alumnado en el proceso de reconstrucción de sus propias estructuras mediante la interacción con los objetos del medio. Su finalidad es promover el desarrollo, pero entendiendo como relativamente independiente de los aprendizajes específicos. Papel secundario a los contenidos de la enseñanza. ● El papel del Conflicto Cognitivo......condición necesaria para que se produzca el cambio cognitivo hacia formas de pensamiento superiores.(Desarrollo de la inteligencia) Interpretado por la escuela de Ginebra como Desajuste Óptimo ¿Qué debe de hacer el profesorado? Buscar y seleccionar materiales y actividades educativas de dificultad adecuada para producir el desequilibrio óptimo. Ni tan fáciles que no produzcan conflicto. Ni tan difíciles que no pueda el alumnado restablecer el equilibrio. Modelos cognitivos del aprendizaje escolar EL APRENDIZAJE ESCOLAR Aprendizaje escolar es el que se produce en las instituciones escolares, debido a la instrucción programada llevada a cabo por profesores. Diferentes concepciones a lo largo de la historia: ● Aprendizaje como adquisición de respuestas Asociación/regularidades de estímulos y las consecuencias de las conductas (Condicionamiento clásico/instrumental). ● Aprendizaje como adquisición de conocimiento. (Psic.Cognitiva) etapa inicial uso de la metáfora del ordenador. Memoria: adquisición y almacenamiento de información. Papel del alumnado pasivo.(introducir datos en la memoria para luego ser recuperados) ● Aprendizaje como construcción de conocimientos. Psicología cognitiva que estudia los procesos cognitivos del aprendizaje ¿Qué sucede en la mente del aprendiz? Aprender: es integrar los conocimientos nuevos en la estructura cognitiva reconstruyéndola. Provocando un cambio cualitativo. 10 Modelos: Ausubel (asimilación/reconciliación integradora), Piaget (acomodación/ asimilación) y Norman (crecimiento/reconstrucción) Papel del alumnado: activo. Piaget (alumnado explora y descubre) (profesor guía y facilita el aprendizaje) Vygotsky (alumnado aprende en los procesos de interacción social(iguales y adultos, medios de comunicación….etc) LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ● Ausubel, Novak y Hanesian (1978). Aprendizaje significativo se produce cuando un nuevo contenido se relaciona sustancialmente con la estructura cognitiva del sujeto que aprende, modificándola. Vincula los procesos de aprendizaje con los tipos de instrucción. TIPOS DE APRENDIZAJE En función de: Método de instrucción: Aprendizaje Receptivo Vs. Aprendizaje por Descubrimiento. Receptivo: El tipo de aprendizaje más usual en el contexto escolar. El alumnado recibe los contenidos que tiene que aprender ya elaborados. Vygotsky, considera que la cultura se recibe y no se descubre. La humanidad ha construido el conocimiento y la cultura con el uso del lenguaje. Descubrimiento: El alumnado debe de descubrir y elaborar la información antes de ser incorporada a su estructura cognitiva. Ausubel considera que este tipo de aprendizaje es importante para la resolución de problemas de la vida cotidiana, aprendizajes naturales, además de lo motivante que puede llegar a ser. Sin embargo considera que el dominio de una asignatura sólo se puede adquirir por recepción. Forma en que se adquiere la información: Aprendizaje Memorístico Vs. Significativo ● Aprendizaje significativo: cuando el nuevo material está relacionado con la estructura cognitiva del alumno. Tiene un significado para el alumnado, puede relacionarlo con su estructura cognitiva, no es un conocimiento arbitrario que tenga que aprenderlo al pie de la letra. ● Aprendizaje memorístico: cuando los contenidos están relacionados entre sí de modo arbitrario. Ejemplo: lista de sílabas sin sentido CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ● Por parte del material: los elementos deben estar organizados y además relación sustantiva con los conceptos que el alumno ya dispone. 11 ● Por parte del alumno: proceso activo y personal que requiere motivación. APRENDIZAJE RECEPTIVO/ENSEÑANZA EXPOSITORA ● El profesor organiza el material, orienta y guía el proceso para que se produzca el aprendizaje significativo. ● Ausubel defiende la enseñanza expositiva y el aprendizaje por recepción. Pasos para poner en práctica la enseñanza expositiva: ● Presentar los conceptos más inclusivos y generales de cada lección. ● Presentar secuencialmente, el nuevo material con una organización lógica. ● Utilizar ejemplos, similitudes y diferencias. ● Promover la actividad del alumno, mediante preguntas y tareas. ● Terminar con un repaso. TÉCNICAS FAVORECEDORAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ➔ Organizadores previos ● Materiales introductorios, relevantes e inclusivos, sobre los contenidos que se van a aprender. ● Promueve conexiones entre la información nueva y la que ya conoce. ➔ Mapas conceptuales ● Representación esquemática de las relaciones significativas entre un conjunto de conceptos. Dos o más conceptos pueden estar unidos entre sí por palabras formando proposiciones. ● Instrumento útil para pasar del aprendizaje memorístico al significativo. Revela la organización del conocimiento. ● Aplicación: iniciar el aprendizaje desde ese punto Consideraciones para la elaboración ● Elegir cuidadosamente los conceptos clave ● Buscar conceptos relevantes ● Construir proposiciones entre conceptos ● Distinguir entre objetos o acontecimientos concretos y los conceptos más inclusivos. Funciones ● Función de motivación. ● Función de exploración de los conceptos previos. ● Función de guía del nuevo aprendizaje. ● Extracción de significado de textos leídos. ● Evaluación del aprendizaje realizado. ● Creatividad. 12