Desarrollo Cognitivo: Teorías y Etapas del Desarrollo Cognitivo según Piaget y Vygotsky, Apuntes de Psicología Educacional

¡Descarga Desarrollo Cognitivo: Teorías y Etapas del Desarrollo Cognitivo según Piaget y Vygotsky y más Apuntes en PDF de Psicología Educacional solo en Docsity! PSICOLOGIA TEMA 3 DESARROLLO COGNITIVO TEORÍAS DEL DESARROLLO COGNITIVO Desarrollo de la Inteligencia según la aportación de Jean Piaget: Etapas del desarrollo de la inteligencia: Etapa Sensorio-motora (0 – 2) Etapa Pre-operacional (2 – 6) Etapa operacional (6 – 11) Etapa formal (11 – 12…) Desarrollo Cognitivo según las Teorías del Procesamiento de la Información: Atención Memoria Metacognición La Teoría de Vygotsky: Los niños como aprendices del pensamiento DESARROLLO COGNITIVO Proceso de cambios en la forma de pensar, razonar, atender, recordar… sobre la realidad, que llevan al sujeto al conocimiento. Proceso estrechamente ligado al desarrollo del lenguaje. Permite al ser humano alejarse de la realidad concreta y acceder al pensamiento abstracto (capacidad exclusivamente humana) LA TEORIA DE PIAGET El conocimiento se elabora y nace en los intercambios entre sujeto y objeto se manifiesta como fruto de un auténtico proceso de construcción: ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVISTA: Conocer implica actuar sobre la realidad de forma activa y transformadora organización en ESQUEMAS (acciones repetibles, generalizables y perfeccionables realizadas sobre algún objeto o sujeto). - Esquemas de acción (física): si las acciones son físicas, materiales y externas. ORGANIZACIÓN = ESTRUCTURA - Esquemas representacionales: si las acciones son mentales e internas. ORGANIZACIÓN = OPERACIÓN (Esquemas de acción acciones que el niño repite con los objetos que tiene en su entorno para saber qué cualidades tiene. Estos se van interiorizando y se llaman esquemas representacionales ni hace falta que toque un objeto para saber sus cualidades, son acciones mentales e internas.) LAS APORTACIONES DE JEAN PIAGET • La inteligencia como capacidad adaptativa. • Los esquemas de acción y representación. Acción sensorial y mental: Reflejos – Esquemas de acción – esquemas de acción interiorizada – esquemas de acción interiorizada y reversible. • La dinámica del Desarrollo: Asimilación y acomodación Equilibrio – Desequilibrio – Reequilibrio • Los estadios del Desarrollo ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2) PENSAMIENTO = ACCIÓN - Final de la etapa: Función simbólica (Capacidad de utilizar imágenes y palabras para representar objetos y experiencias) - El niño utiliza esquemas de acción (motrices y sensoriales) para conocer el medio. Es decir actúa o “conoce” la realidad a partir de los esquemas sensoriomotores que posee, como si entendiera que los objetos y personas sirven para: chupar, golpear, mirar, agarrar, etc.. - Noción de permanencia del objeto (12 meses): en diferentes fases. - Capacidad de representar mentalmente el mundo ausente (juego del escondite) – 18 – 24 meses - A partir de los 18 meses: Acceso a la función simbólica: juego simbólico, imitación diferida, lenguaje, el dibujo, y el juego. - Resolución simbólica de problemas: Internalización de los esquemas sensoriomotores para construir símbolos mentales (a partir de 18 meses). • Imitación voluntaria precisa: 12 - 18 meses. • Imitación diferida: A partir de los 18 meses. • Atención débil, poco sostenida y controlada por el estímulo. • Memoria natural. Ausencia de uso de estrategias cognitivas. Los reflejos (1r. Mes): Un esquema de acción rígido, inflexible. Primeras adaptaciones adquiridas (1 – 4 meses): Adaptación del reflejo al entorno. Esquemas de acción interiorizada y reversible: - Sistemas de acciones interiorizadas y reversibles e integradas en una estructura de conjunto. - Abren nuevas posibilidades de conocimiento. - Son acciones reversibles. Se pueden llevar a cabo en un sentido u otro y de forma relacionada. - Están organizadas en conjuntos integrados. - Suma , resta, multiplicación, división, clasificación... - Pensamiento flexible, reversible y orientado a las características esenciales (cantidad, longitud, volumen, etc.). - Construcción del espacio y del tiempo. - Clasificación y seriación de estructuras lógicas mentales propiedades, jerarquía, conceptos... - Evolución del pensamiento causal: de la fabulación a la explicación - Pensamiento cada vez menos intuitivo, cada vez más lógico, pero todavía ligado a lo concreto o fácilmente imaginable. - La etapa se inicia con la capacidad de comprender que la materia no varía, aunque cambie su apariencia (CONSERVACIÓN). - Descentración, reversibilidad y superación del egocentrismo. - Ya se es capaz de operar mentalmente: reversibilidad y descentración. - La capacidad de abstracción va progresando a lo largo de la etapa. - Son capaces de observar, comparar, clasificar, relacionar, definir, etc. - Atención progresivamente sostenida, voluntaria y que empieza a ser regulada por él mismo. - Empieza a utilizar estrategias cognitivas para recordar. - Al final de la etapa empieza a desarrollar capacidades metacognitivas de conocimiento y regulación de los propios procesos cognitivos. CENTRACIÓN DESCENTRACIÓN NO REVERSIBILIDAD REVERSIBILIDAD NO CONSERVACIÓN CONSERVACIÓ NO CLASIFICACIÓN CLASIFICACIÓN NO SERIACIÓN SERIACIÓN Pensamiento ilógico Pensamiento lógico ETAPA DE OPERACIONES FORMALES (A PARTIR DE 12 AÑOS) Adolescencia = Un salto lógico en la forma de razonar. Posibilidad de utilizar formas de pensamiento más potentes y descontextualizadas. Una tarea formal: “el péndulo”. Objetivo: Averiguar qué factores son responsables de la frecuencia de oscilación del péndulo. Material: Respuesta: Peso, longitud de la cuerda, amplitud de la oscilación, fuerza del lanzamiento. TAREA DE OSHERTON Y MARKMAN (1975) Tarea: poner una ficha en la mano del sujeto, y sin éste verla, cerrar la mano. Objetivo: Que nos afirme lo siguiente: La ficha que tengo en la mano es verde y no verde siempre va a ser falso. Respuesta del sujeto en etapa formal: Responde afirmando la idea sin necesidad de ver la ficha. Respuesta del sujeto en etapa concreta: “Necesito ver la ficha para responder”. (incapacidad de trabajar de forma abstracta a partir de preposiciones) - Pensamiento hipotético-deductivo. - Permite trabajar no sólo con lo que es real sino también con lo que es posible (hipotético). - Permite razonar de lo más general a lo más específico (capacidad de deducción). - Permite establecer relaciones lógicas entre diferentes proposiciones. - Permite el control de diferentes factores o aspectos de la realidad a la vez (combinatoria) T. VYGOTSKY • Relación entre aprendizaje y Desarrollo. • El papel de la cultura en el desarrollo. • Las líneas del desarrollo: en contraste interacción. • Ley de doble formación: de lo interpsicológico a lo intrapsicológico. • El proceso de internalización: Proceso de reconstrucción interna de toda actividad externa. • Zona de Desarrollo Próximo. • Relación pensamiento – lenguaje LOS NIÑOS COMO APRENDICES DEL PENSAMIENTO El paso de lo interpsicológico a lo intrapsicológico en la participación guiada y la interacción social. La participación guiada en las experiencias y exploraciones de sus entornos sociales – culturales. Creando ZDPs: El niño aprende en situaciones de interacción y con un tutor que le ofrece ayuda y le sirve como modelo: captar el interés, simplificar la tarea, ofrecer oportunidades, mantener el interés por la participación, anticipar errores y proporcionar orientación, controlar la frustración, presentar alternativas,… El habla privada o egocéntrica: “hablar para entender”. El Lenguaje como mediador – regulador. ATENCIÓN Proceso por el cual el sujeto selecciona parte de la información que le llega con la intención de procesarla, prescindiendo de otras informaciones no relevantes. Ej: 8 – 10 años: metaatención MEMÓRIA