La concepción genético-cognitiva y sociocultural del aprendizaje: Piaget y Vygotsky - Prof, Apuntes de Psicología Educacional

¡Descarga La concepción genético-cognitiva y sociocultural del aprendizaje: Piaget y Vygotsky - Prof y más Apuntes en PDF de Psicología Educacional solo en Docsity! Caracterización de la psicología de la Instrucción Concepto Psicología de la Instrucción  “Rama” o desarrollo de la Psicología de la Educación. Límites imprecisos.  Estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje que surgen como resultado de situaciones explícitamente diseñadas para promover esos aprendizajes.  Carácter básico y aplicado de la disciplina: – desarrollo de teorías explicativas pero también de programas, materiales, estrategias de mejora de los procesos de enseñanza/aprendizaje en situaciones educativas.  Análisis de los procesos de enseñanza/aprendizaje en las áreas curriculares específicas. Marcos explicativos de los procesos de enseñanza-aprendizaje Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje  ¿Qué es el conocimiento? ¿Cómo cambia y evoluciona el conocimiento?  Para Piaget el conocimiento es un proceso y hay que estudiarlo en su devenir, por eso se habla de concepción genética.  Epistemología genética: Disciplina que estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se pasa de un estadio de menor conocimiento a un estado más avanzado.  Psicología genética: El método de la epistemología genética. Piaget: la Perspectiva epistemológica: Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje ¿Qué determina el nivel de competencia intelectual de una persona en un momento determinado? 1. Naturaleza de sus esquemas 2. Número de sus esquemas 3. Forma de organización y coordinación de los esquemas (estructuras)  ¿Qué estadios hipotetiza Piaget? 1. Estadio sensorio-motor: desde el nacimiento hasta los 18/24 meses. 2. Estadio operatorio concreto: de los 2 años hasta los 10/11 culmina en la construcción de estructuras operatorias concretas. 3. Estadio operatorio formal: hacía los 15/16 años razonamiento hipotético-deductivo. Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje Desfase horizontal: Da razón de la complejidad de la transición de un estadio a otro. Explica porqué nociones que se basan en estructuras operatorias idénticas pero que se aplican a contenidos diferentes no se adquieran simultáneamente.  ¿Qué es el desarrollo cognitivo según Piaget? Una sucesión de estadios y sub-estadios, cada uno caracterizado por estructuras cada una de las cuales surge de la precedente, la integra y prepara la siguiente.  Qué mecanismos están involucrados en esta evolución? Factores del desarrollo: – Maduración – Experiencia con los objetos – Experiencia con las personas – Equilibración Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje El factor que coordina y hace posible la influencia de la maduración, la experiencia con los objetos, y la experiencia con las personas. • Es un proceso de autorregulación ó sea compensaciones activas del sujeto en reacción a perturbaciones exteriores para volver a un estado de equilibrio. • Equilibración simple: restablece el equilibrio perdido tras una perturbación. • Equilibración mayorante: Permite anticipar y compensar un número cada vez mayor de perturbaciones posibles. Explica la construcción de estructuras cognitivas que caracterizan los estadios sucesivos del desarrollo cognitivo Equilibración: Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje Implicaciones para la enseñanza de la teoría piagetiana: 1. El aprendizaje es un proceso activo de elaboración y no una recepción pasiva del conocimiento. 2. Los errores de comprensión debidos a asimilaciones incompletas o incorrectas son peldaños necesarios y útiles para el proceso activo de elaboración. 3. La enseñanza debe favorecer interacciones múltiples entre el alumnado y los contenidos que debe aprender. 4. El alumnado construye el conocimiento a través de las acciones efectivas o mentales que realiza sobre el contenido de aprendizaje. 5. Es conveniente situarse en la zona de desajuste óptimo: zona de desequilibrio manejable por las posibilidades de comprensión del alumnado. El docente como mediador y facilitador. Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje Implicaciones para la enseñanza:l enseñanza de la teoría piagetiana: El funcionamiento cognitivo y la metodología de la enseñanza  La enseñanza debe favorecer el máximo posible de interacciones entre el alumno y el contenido a aprender.  La interpretación constructivista en sentido estricto: debe potenciar la actividad autoestructurante del alumno. – Se le critica el escaso protagonismo al profesorado  La interpretación del desajuste óptimo: potenciar actividades en la que el desequilibrio sea manejable. El docente como mediador. La perspectiva pedagógica Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje El método genético: la conducta como historia de la conducta¿Qué entiende Vygotsky por desarrollo? 1. El desarrollo no es un incremento cuantitativo y acumulativo constante. Se caracteriza por “saltos revolucionarios” que cambian la naturaleza y la organización de la estructura cognitiva 2. Estas re-organizaciones se relacionan con la aparición de nuevas formas de mediación de los procesos psicológicos (aprendizaje de la escritura, nuevas estrategias de resolución de problemas…) 3. No existe una única clase de desarrollo relevante para la explicación del funcionamiento intelectual humano, sino distintos tipos de desarrollo o dominios genéticos. ¿Qué tipos de desarrollo/dominios genéticos hipotetiza Vygotsky para entender el desarrollo de los procesos psicológicos? 1. Dominio filogenético- la historia evolutiva de la especie 2. Dominio sociogenético/histórico-cultural- evolución del individuo en cuanto participante a un grupo cultural 3. Dominio ontogenético: a) Línea natural del desarrollo b) Línea cultural del desarrollo (interiorización del plano ínterpsicológico al plano intrapsicológico. Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje El método genético: la conducta como historia de la conducta 4. Dominio microgenético Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje El origen social del funcionamiento mental en el individuo ¿ Cuál es el postulado fundamental de la teoría histórico-cultural? Los procesos psicológicos superiores tienen su origen en la vida social, en las interacciones que se mantienen con otras personas en la participación en actividades reguladas culturalmente. Interiorización/Internalización:  Reconstrucción a nivel intrapsicológico de una operación interpsicológica gracias a las acciónes con signos.  Convierte una operación que se realizaba en el plano externo o social en una que se realiza en el plan interno o psicológico. El origen social del funcionamiento mental en el individuo Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje  Apropiación: Mecanismo según el que los seres humanos se apropian de los productos de la cultura en el curso de sus contactos con sus semejantes. – Proceso activo, de interacción con los objetos y los individuos, y de reconstrucción personal – Proceso en el que el sujeto puede recurrir a diversos lenguajes o interpretaciones de la situación y puede usar claves distintas para la resolución de problemas. – Proceso al que cada sujeto atribuye significados idiosincráticos  Los procesos psicológicos superiores pueden ser analizados en dos niveles: individual y social. El origen social del funcionamiento mental en el individuo Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje  Vygotsky: el desarrollo es adelantado por el aprendizaje y, en gran medida, es consecuencia de él.  ZDP: Distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.  Otras personas y las herramientas culturales apropiadas para una situación sirven de apoyo para que el individuo pueda ir más allá de sus competencias actuales.  La ZDP se define en función del nivel de desarrollo del aprendiz y las formas de instrucción implicadas  La ZDP es una zona interactiva  Andamiaje  Rol activo de los/las aprendices, a pesar de que el/la docente lidere la definición de la tarea Zona de Desarrollo Próximo Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje  El proceso de construcción de conocimientos es un proceso de co-construcción o construcción conjunta que se realiza con la ayuda de otros, concretamente compañeros/as y profesores/as  El aula es una comunidad de aprendices cuya actividad es orquestada por el/la profesora  La ayuda educativa, los mecanismos a través de los cuales se intenta influir en el desarrollo y aprendizaje del alumnado, se desarrolla a través de una serie de procedimientos de regulación de la actividad conjunta y es posible gracias a la negociación de los significados. La teoría sociocultural y la educación escolar Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje ¿Cómo se entiende el aprendizaje desde la perspectiva sociocultural? El aprendizaje es un proceso: • Distribuido • Interactivo • Contextual • Es el resultado de la participación de los aprendices en una comunidad de práctica Aprender es participar en actividades humanas que implican procesos de continuo cambio. La teoría sociocultural y la educación escolar Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje ¿Qué tipo de ayuda puede ofrecer el profesorado para favorecer el aprendizaje? 1. Construye puentes desde el nivel de comprensión del alumnado hacia otros niveles más complejos 2. Estructura la participación del alumnado de forma dinámica ajustándose a las condiciones del momento. 3. Traspasa gradualmente el control de la actividad hasta que el alumnado sea capaz de controlar por si mismo la ejecución de la tarea. ¿Cuál es la meta educativa según la teoría sociocultural? Conseguir que el aprendiz se apropie de los recursos de la cultura a través de su participación con otros más expertos en actividades conjuntas La teoría sociocultural y la educación escolar Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje Enseñar y aprender, construir y compartir La concepción constructivista como instrumento para el análisis de las prácticas educativas escolares ¿Qué rasgos distintivos presenta el aprendizaje escolar según la perspectiva constructivista? 1. Pone en juego un proceso de construcción de significados y atribución de sentido que implica una intensa actividad mental del alumnado orientada al establecimiento o revisión de las relaciones y conexiones entre sus conocimientos previos y los contenidos de aprendizaje. 2. El contenido del aprendizaje tiene naturaleza social y cultural: es necesaria la guía y la orientación del profesorado cuya función es ayudar en el proceso de construcción y atribución de significados para que estos sean compatibles con los significados culturales. Enseñar y aprender, construir y compartir La concepción constructivista como instrumento para el análisis de las prácticas educativas escolares ¿Cómo debe ser la ayuda del profesorado? Debe regirse por el PRINCIPIO DE AJUSTE DE LA ACCIÓN EDUCATIVA: La ayuda debe modularse y adaptarse a las características de aprendizaje del alumnado y a sus dificultadas y carencias para seguir en el proceso de construcción y atribución de sentido a los contenidos escolares. • Variedad en la cantidad y calidad de las ayudas ofrecidas que proporcionan formas y niveles de apoyo diferentes. • Los tipos y niveles de ayudas van evolucionando y se van combinando aumentando o disminuyendo de intensidad en función de las actuaciones del alumnado. • Las ayudas plantean retos abordables a partir de lo que ya saben hacer y ofrecen elementos concretos para superarlos. Enseñar y aprender, construir y compartir La concepción constructivista como instrumento para el análisis de las prácticas educativas escolares ¿ Qué tipos de mecanismos se han identificado que parecen actuar de forma frecuente y consistente en el proceso de E-A? 1. Cesión progresiva del control y de la responsabilidad del profesorado al alumnado. 2. Construcción progresiva de sistemas de significados compartidos siempre más amplios, ricos y complejos entre profesorado y alumnado Enseñar y aprender, construir y compartir La concepción constructivista como instrumento para el análisis de las prácticas educativas escolares ¿Algunos ejemplo de formas de mediación semióticas para alcanzar niveles siempre mayores de intersubjetividad?: 1. Confirmación, rechazo, repetición, re- elaboración de las representaciones aportadas por el alumnado. 2. Recapitulaciones reconstructivas de las actividades realizadas. 3. Recurso a núcleos de experiencias escolar o extraescolar que se suponen conocidas por el alumnado 4. Tratamiento diferenciado de contenidos nuevos o conocidos El aula como contexto de actividad: enseñar y aprender ¿Cuál es la concepción constructivista del desarrollo y de la enseñanza? Se entiende el desarrollo como un proceso mediado y modulado por la cultura en sus múltiples manifestaciones y escenarios. Mediante las distintas prácticas educativas (familia, escuela, grupo de pares, asociaciones…) se facilitan los encuentros que permiten la apropiación activa de la cultura por parte del individuo y su progresiva inserción social.  La educación se concibe como un factor de desarrollo. Características de las prácticas educativas escolares Enseñar y aprender en el contexto del aula Enseñar y aprender en el contexto del aula La investigación de la E-A en aula: enfoques básicos Evolución de las investigaciones acerca de E-A en el aula 1. Elemento clave: el profesorado. 2. Elemento clave: el alumnado 3. Elemento clave: interacción entre profesorado y alumnado 4. Elemento clave: las relaciones entre profesorado, alumnado y contenidos Enseñar y aprender en el contexto del aula La investigación de la E-A en aula: enfoques básicos 1. Elemento clave: el profesorado. • Vinculan directamente las características del profesorado ( rasgos de personalidad, comportamientos, estilo de enseñanza, estilo didáctico) con los resultados de aprendizaje. El objetivo último es el de identificar las características del profesor eficaz. • Del alumnado se contempla únicamente el resultado de aprendizaje, y se concibe como receptor pasivo de la enseñanza. 2. Elemento clave: el alumnado • El aprendizaje es el resultado de los encuentros e interacciones que se producen entre el alumnado y los contenidos escolares. • Es fundamental la actividad mental constructiva encubierta dirigida a asimilar y dotar de significado los contenidos escolares. • Papel secundario del profesorado responsable de crear las condiciones mejores para el encuentro entre el alumnado y los contenidos Enseñar y aprender en el contexto del aula La investigación de la E-A en aula: enfoques básicos  Estudios de eficacia en el aula. Revisión de los trabajos sobre calidad de la E. Selecciona las variables de mayor influencia en el aprendizaje de los alumnos organizándolas jerárquicamente.  Se basa en el modelo de Carrol: el aprendizaje efectivo depende de la relación entre el tiempo que la tarea de aprendizaje exige y el tiempo que el alumno le dedica. Éste depende de: – Aptitud: variables que determinan el tiempo en condiciones óptimas – Oportunidad para aprender: tiempo disponible real – Perseverancia: tiempo dispuesto a dedicar – Calidad de la instrucción: organización para facilitar el aprendizaje – Habilidad para comprender la instrucción: capacidad para comprender el objetivo Modelo Creemers (1994) The effective classroom Análisis de la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje El aula como contexto de enseñanza y aprendizaje ¿Qué factores que influyen en la calidad de la instrucción identifica Creemers? 1. Curriculum 2. Procedimientos de organización de los alumnos/as en el aula 3. Comportamiento del profesor/a Modelo Creemers Curriculum: intenciones educativas del docente junto a los materiales que utiliza en el desarrollo de las intenciones. Los factores de mayor incidencia en la calidad del proceso de E-A referidos al curriculum son:  Organización y explicitación de los objetivos y contenidos  Estructuración y claridad de los contenidos respecto de los objetivos  Uso de organizadores previos (relaciones con lo que se sabe)  Disponibilidad de materiales para la evaluación (como parte del aprendizaje) Importancia de la formación permanente del profesorado Modelo Creemers: El curriculum El aula como contexto de enseñanza y aprendizaje Modelo Creemers El aula como contexto de enseñanza y aprendizaje ¿Qué factores indican las mayor eficacia de los agrupamientos del alumnado? Los agrupamientos son eficaces si permiten: 1. Evaluación del alumnado 2. Devolución de la información sobre su progreso 3. Corrección de errores 4. Uso de material diferenciado. ¿Cuáles variables definen un comportamiento eficaz del profesorado?  Gestión de aula que consigue clima ordenado  Uso de deberes  Las expectativas del profesorado  Claridad de definición de los objetivos  Presentación estructurada del contenido  Claridad en la presentación e intervenciones  Uso de preguntas para la implicación y comprensión del alumnado  La evaluación, devolución y corrección  Es la variable que tiene mayor peso en los procesos de E-A  Se refiere a la instrucción directa El aula como contexto de enseñanza y aprendizaje Modelo Creemers: Comportamiento del profesorado Lo más predictivo de la calidad del proceso de E-A es la consistencia entre los tres elementos  Es un modelo descriptivo, pero no nos explica qué es lo que hace que un/a alumno/a tenga éxito académico.  Tres principios psicológicos básicos del aprendizaje que sustentan el modelo Creemers: 1. Construcción del aprendizaje (de tareas simples a más complejas) y el contenido debe estar así ordenado 2. Retroalimentación (más adecuada cuanto más el alumnado esté informado de su progreso en el aprendizaje y se le ofrecen procedimientos de corrección. 3. Principio de la práctica: el tiempo de aprendizaje se reduce porque el alumnado aprende a dominar las tareas del aprendizaje El aula como contexto de enseñanza y aprendizaje Modelo Creemers Concepción constructivista de la E-A El aula como contexto de enseñanza y aprendizaje ¿Qué se entiende por aprendizaje? El proceso de revisión, modificación y reorganización de los esquemas de conocimiento iniciales del alumnado y la construcción de otros nuevos. ¿Qué se entiende por enseñanza? El proceso de ayuda prestado a la actividad constructiva del alumnado ¿Cómo se mide la calidad y eficacia de la enseñanza? En función del nivel en el que esta ayuda se ajusta de forma contigente y sostenida a las características de cada alumno/a Concepción constructivista En el aprendizaje por parte del alumnado intervienen:  Factores cognitivos  Factores emocionales y relacionales  Factores cognitivos: Es necesario prestar atención a: 1. Conocimientos previos (información y su organización previas que facilitarán o dificultarán el aprendizaje) 2. Diferencias en la actividad mental constructiva del alumnado: el tipo de procesos de codificación, reorganización de la información y el nivel de regulación son factores básicos para entender las diferencias en el rendimiento escolar El alumnado Concepción constructivista El alumnado Factores emocionales y relacionales • Disposición para el aprendizaje, autoconcepto, expectativas ante el aprendizaje, expectativas hacia sus profesores, atribuciones realizadas antes el éxito y el fracaso. • Sentido del aprendizaje: intenciones, propósitos y expectativas con las que el alumnado se enfrenta al aprendizaje son fundamentales para el éxito del aprendizaje. 65 Procesos cognitivos, formas de aprendizaje y claves para enseñarlos 66  Las demandas constructivas de los escenarios escolares son muy superiores a las de los escenarios cotidianos.  La escuela debe optimizar la eficacia de uso de las herramientas mentales  Dos marcos explicativos sobre la representación del conocimiento en el contexto escolar: – Esquemas – Modelos mentales • Ambos modelos teorizan el aprendizaje como procesos constructivos que operan a partir de los datos actuales (de abajo- arriba/guiado por los datos actuales) y a partir de la información previa (de arriba-abajo/ guiados conceptualmente) • Ambos se encuadran en una visión constructivista del E-A, pero difieren en su visión de funcionamiento de los procesos. Representación y procesos cognitivos: esquemas y modelos mentales 67 Los esquemas  Estructura compleja de datos que representa los conceptos genéricos almacenados en la memoria.  La organización interna de este conocimiento en la memoria semántica sigue principios de tipicidad: se organiza entorno a prototipos: esquema de comprar – Gran economía cognitiva – Organización vertical: jerárquica – Organización horizontal: en torno a prototipos, el contenido específico puede cambiar ¿Qué es un esquema? 70 Los modelos mentales  Son representación episódica que incluye personas, objetos y sucesos enmarcados en unos parámetros espaciales, temporales, intencionales y causales muy similares a los utilizados para codificar situaciones reales. (El bar en el que me enamoré)  Preserva el orden serial de los procesos.  Prescinde de algunos datos para no sobrecargar la memoria. 71 Esquemas y modelos mentales Esquemas Modelos mentales Representaciones semánticas Representaciones episódicas Genéricas y prototípicas Particulares y singulares Se almacena en MLP Se genera en el momento en MCP Carácter estático y fijo (instanciación/rellenado valores ausentes) Carácter dinámico e incremental (capaz de variar en función de las intenciones de los personajes) Inferencias esquemáticas Inferencias episódicas 72 La integración de esquemas y modelos mentales Es necesario postular una teoría representacional que admita la existencia de ambos tipos de representaciones • Versión conexionista de los esquemas mentales (más flexible, no se activa el esquema en bloque) • Concepto de modelo mental conceptual 75 El aprendizaje significativo y la teoría de la asimilación 76 La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel Tipos de aprendizaje -Según el grado de significado adquirido 1. Aprendizaje significativo 2. Aprendizaje repetitivo -Según la forma en que se presenta el contenido 1. Aprendizaje por descubrimiento 2. Aprendizaje por recepción (estrategias de instrucción)  Ambos ejes son polos de una misma dimensión, no categorías dicotómicas 77 La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Aquel en que la nueva información se relaciona de manera sustantiva (con significado/comprensión) con los conocimientos previos, produciéndose una transformación tanto en el contenido que se asimila como en los conocimientos previos. APRENDIZAJE REPETITIVO: Aquel en el que se establecen asociaciones arbitrarias, literales y no sustantivas (arbitrarias) entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos. Aprendizaje Significativo Vs Aprendizaje Repetitivo 80 Los procesos de asimilación de los nuevos conocimientos  El aprendizaje significativo supone vincular la nueva información con conceptos o proposiciones ya existentes en la estructura cognitiva del aprendiz (inclusores).  Inclusión obliterativa: En el proceso interactivo se transforman tanto el nuevo conocimiento como el inclusor que le sirve de anclaje.  De ahí la funcionalidad del aprendizaje significativo: las modificaciones que se producen en los inclusores, enriqueciéndolos y modificándolos, aumenta la potencialidad de la estructura cognitiva  Dos tipos de olvidos:  Por aprendizaje memorístico  Por inclusión obliterativa 81 Los procesos de asimilación de los nuevos conocimientos • Cómo una organización jerárquica en la que los conceptos se conectan entre si mediante relaciones de subordinación de lo más general a lo más específico. • La incorporación del nuevo contenido al inclusor hace que este se amplíe y se desarrolle. ¿Cómo se postula la estructura cognitiva del sujeto en la teoría de Ausubel? 82 Diferenciación progresiva: los conceptos y proposiciones de la estructura cognitiva del sujeto se van precisando y haciendo más específicos. (Aprendizajes subordinados) Reconciliación integradora: La nueva información puede llevar a reconocer similitudes y a reorganizar los elementos de la estructura jerárquica de manera que estos toman nuevos significados. (Aprendizajes supraordenados y combinatorios) Diferenciación progresiva y reconciliación integradora son mecanismos complementarios e inseparables, ya que la reorganización de la jerarquía por la integración de nuevos conocimientos supone a su vez una mejora y una progresiva diferenciación de la estructura cognitiva. Los procesos de asimilación de los nuevos conocimientos ¿Cómo asimilamos nuevos conocimientos? 85 Integración de asociación y construcción Aprendizaje Asociativo Aprendizaje Constructivo Unidad de análisis Elementos Estructuras Sujeto Reproductivo Estático Productivo Dinámico Origen del cambio Externo Interno Naturaleza del cambio Cuantitativa Cualitativa Aprendizaje por asociación Reestructuración 86 Integración de asociación y construcción  Dos procesos cognitivos complementarios y continuos en el aprendizaje: – Aprendizaje asociativo: Aprendizaje implícito común a todos los mamíferos y algunos invertebrados Se aprende de forma repetida y/o mecánica – Aprendizaje constructivo: Aprendizaje explicito Se aprende de forma reflexiva o consciente 87 Aprendizaje asociativo A pesar de compartir con otros seres vivos formas de aprendizaje asociativos la mayor capacidad de computo, la capacidad de reorganización de la información a través de procesos constructivos y la mediación cultural que nos proporciona “protesis” para incrementar nuestro aprendizaje, hacen que nuestras capacidades asociativas sean mucho mayores. Mecanismos de aprendizaje asociativo: 1. Adquisición de regularidades y aprendizaje de teorías implícitas 2. Condensación de la información 3. Automatización del conocimiento 90 Aprendizaje asociativo Automatización del conocimiento Consiste en trasformar una representación explicita en una implícita gracias a la práctica repetida. De esta manera ciertos aprendizajes dejan de ser actividades controladas que “gastan” recursos cognitivos y pasan a ser rutinas automatizadas qie se ejecutan de modo implícito. VENTAJAS Y DESVENTAJAS: 1. Gran rapidez de ejecución que conlleva el riesgo de equivocaciones por la falta de control del procesamiento implícito 2. Gran precisión: tienden a ejecutarse siempre de manera igual. Presentan sus limitaciones frente a situaciones nuevas 3. Facilidad de recuperación en situaciones adversas 4. Su eficacia se mantiene en situaciones de tareas múltiples 91  Automatización del conocimiento Aprendizaje asociativo Procesos controlados Procesos automatizados Consumen atención Apenas consumen atención No son rutinas aprendidas Se adquieren por aprendizaje Son flexibles y se adaptan a nuevas situaciones Una vez adquiridas se modifican con dificultad Requieren esfuerzo consciente No requieren esfuerzo consciente Pierden eficacia en condiciones adversas Se ejecutan eficazmente en condiciones adversas Producen interferencia en situaciones de doble tarea No interfieren en la ejecución de la segunda tarea 92 Aprendizaje constructivo • Lo que aprendemos es el producto de la información nueva interpretada a la luz de lo que ya sabemos • Por lo tanto se establecen relaciones significativas entre los nuevos contenidos y lo que ya sabemos. • Tiene como resultado la comprensión de los nuevos contenidos • Requiere explicitar las diferencias entre la nueva información y las estructuras que intentan asimilarla • Se rige por metas epistémicas  Para poder reflexionar sobre nuestros conocimientos y re-estructurarlos es necesario que estos sean explícitos. ES NECESARIO HACER EXPLICITAS NUESTRAS REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS  Existen tres procesos de explicitación paralelos a los procesos de construcción de conocimiento antes citados (crecimiento, ajuste, reestructuración) 1. Supresión representacional 2. Suspensión representacional 3. Redescripción representacional Niveles de explicitación de los conocimientos 96 Aprendizaje constructivo • Lo que aprendemos es el producto de la información nueva interpretada a la luz de lo que ya sabemos • Por lo tanto se establecen relaciones significativas entre los nuevos contenidos y lo que ya sabemos. • Tiene como resultado la comprensión de los nuevos contenidos • Requiere explicitar las diferencias entre la nueva información y las estructuras que intentan asimilarla • Se rige por metas epistémicas  La construcción del conocimiento (aprendizaje constructivo) requiere tomar conciencia de las diferencias entre la nueva información y las estructuras que intentan asimilarla.  Los procesos constructivos se guían por metas epistémicas (búsqueda del conocimiento) y se basan en la toma de conciencia de los fracasos o desajustes entre nuestras representaciones y la realidad de la que pretenden dar cuenta.  Los procesos asociativos se guían por metas pragmáticas (lograr algún contenido de aprendizaje concreto) y se basan en el éxito de aprendizajes anteriores, incrementando o reduciendo su probabilidad futura. Los procesos de construcción del conocimiento Aprendizaje constructivo