La Psicología del Desarrollo: Una Ciencia Interdisciplinaria, Apuntes de Psicología

¡Descarga La Psicología del Desarrollo: Una Ciencia Interdisciplinaria y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity! Tema 1: La Psicología del Desarrollo como Ciencia Tema 1 La Psicología del desarrollo como ciencia. Asignatura: Psicología del Ciclo Vital. Grado: Educación Social Profesora: Ma Isabel Polo del Río M2 Isabel Polo del Río Página 1 Tema 1: La Psicología del Desarrollo como Ciencia Índice 1. PLANTEAMIENTOS GENERALES Y MODELOS EXPLICATIVOS. 1.1. El Desarrollo Psicológico y sus determinantes fundamentales. 1.2. ¿QUÉ ES LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA? 1.2. DISTINTAS VARIABLES EN DESARROLLO. 1.4. OBJETIVOS DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA. 2. ASPECTOS HISTÓRICOS (evolución de la psicología del desarrollo). 2.1. LOS GRANDES MODELOS EVOLUTIVOS HASTA LA DÉCADA DE LOS 60. 2.1.1. LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN USA. Se vincula al estudio de los hechos observables y la investigación desarrollada se basa en la observación de la conducta. 2.1.1. a. EL CONDUCTISMO. 2.1.1. b. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL. 2.1.2. LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA EN EUROPA: Limitaciones de este modelo. 2.2. LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CONTEMPORÁNEA. 2.2.A. LA PERSPECTIVA DEL CICLO VITAL. 2.2.B. TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON (1902-1994). 2.2.C. PERSPECTIVA ETOLÓGICA. 2.2.D. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. Psicología Cognitivo-Evolutiva. 2.2.E. MODELO ECOLÓGICO Bronfenbrenner (1979). 2.2.G. TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY (1896-1934). 3. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN. 3.1 INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL. M2 Isabel Polo del Río Página 2 Tema 1: La Psicología del Desarrollo como Ciencia El estudio de los cambios psicológicos que ocurren a lo largo de la vida humana, ha estado sometido a constantes procesos de modificación en las últimas décadas. La evolución de la disciplina se ha visto reflejada, por una parte, en un aumento importante de la producción de los investigadores y, por otra, en un gran enriquecimiento de los temas que se abordan y de los instrumentos metodológicos que se utilizan para su estudio. En la actualidad se puede decir que en la psicología evolutiva se tratan la mayor parte de los campos de estudio de la psicología. La peculiaridad que presenta nuestra disciplina es que este estudio lo realiza desde la perspectiva del desarrollo. Si pretendemos comprender el desarrollo psicológico debemos atender tanto a los aspectos cognitivos como a los sociales y los afectivos del mismo, ya que estos aspectos están afectando continuamente al desarrollo. 1.1. El Desarrollo Psicológico y sus determinantes fundamentales. Al igual que otras disciplinas científicas, la psicología evolutiva se ocupa de cambios que experimentan las personas en la actualidad, a lo largo del tiempo. Estudia la forma en que las personas cambian a lo largo de su vida. Se basa en la observación de los cambios en las acciones del sujeto, en función del desarrollo y dentro de un ambiente en proceso de cambio. Existen ciertos factores que explican el desarrollo psicológico. Por un lado, está el debate acerca de la influencia de la herencia o el ambiente sobre el desarrollo humano. Los innatistas defienden que la herencia juega un papel fundamental, desde el nacimiento el ser humano trae consigo una información heredada que se pone en marcha a medida que avanza el calendario madurativo. En cambio, los ambientalistas defienden que el M2 Isabel Polo del Río Página 5 Tema 1: La Psicología del Desarrollo como Ciencia desarrollo se produce gracias a la influencia del ambiente. La discusión sobre las distintas capacidades del ser humano que son de naturaleza genética y las que son aprendidas a lo largo de su desarrollo, constituye aún un punto de enfrentamiento entre algunas de las corrientes existentes en la Psicología del Desarrollo. No obstante, en la actualidad la mayoría de investigadores opinan que ambas influencias son necesarias para el desarrollo del ser humano. Por otro lado, está el factor continuidad-discontinuidad, con posturas encontradas en la historia de la Psicología del Desarrollo. Aquellos que defienden el desarrollo como algo continuo, plantean que los cambios en el ser humano se van sumando, lenta y sucesivamente. Defensores de esta postura son los ambientalistas. Mientras que los que defienden el desarrollo desde la perspectiva de la discontinuidad, lo entienden como algo brusco, que se produce en forma de saltos, que suelen ser significativos. Opinan que el desarrollo psicológico es debido a profundas transformaciones biológicas que tienen lugar en el sistema nervioso del niño. Son los innatistas los que defienden esta postura. El desarrollo es continuo, es decir, sucede con el paso de las horas, los días, las semanas, los meses y los años. Sucede a lo largo de toda la vida. Los cambios se producen sobre lo que hay anteriormente y el desarrollo es direccional, esto es, avanza hacia una complejidad cada vez mayor. Este avance se realiza de una forma organizada, es decir, las habilidades se van integrando paulatinamente, y se produce de forma holística, lo que significa que los avances nunca están aislados, todos los logros en el desarrollo son el resultado de la interacción de los diversos aspectos. Todo elemento del desarrollo, sea físico, cognitivo o social, depende de todos los demás. M2 Isabel Polo del Río Página 6 Tema 1: La Psicología del Desarrollo como Ciencia Dentro del área de estudio de la Psicología Evolutiva, la psicología del niño y adolescente (Psicología del Desarrollo en infantil, primaria y secundaria) se ocupa concretamente de la descripción de las distintas fases por las que transcurre la infancia y la adolescencia. Uno de los aspectos determinantes del ser humano es precisamente el tener una infancia prolongada, durante la cual se abren inmensas posibilidades de aprendizaje. El ser humano tiene que aprenderlo casi todo, ya que nace con un repertorio de conductas muy pequeño, y esta es una de nuestras grandes ventajas como especie, ya que nos permite una mayor capacidad de adaptación a situaciones cambiantes. Esta plasticidad e interacción entre el sujeto y el medio permite el surgimiento de una gran gama de diferencias individuales. Cada vida está sometida a cambios individuales en un contexto social, cultural e histórico específico, lo cual determina la individualidad del ser humano. Por lo tanto, la psicología del desarrollo es un área de la psicología científica que se ocupa del estudio de la conducta, tanto en sus aspectos visibles como en los internos no directamente perceptibles. 1.2. ¿QUÉ ES LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA? La psicología evolutiva o psicología del desarrollo es la parte de la psicología que se ocupa del estudio los procesos de cambio psicológico que tienen lugar a lo largo del ciclo vital de la persona, es decir, desde la concepción hasta la muerte. Los cambios que interesan a la psicología evolutiva hacen referencia a cambios en la maduración, de desarrollo, M2 Isabel Polo del Río Página 7 Tema 1: La Psicología del Desarrollo como Ciencia El proceso madurativo concluye en el fin de la pubertad, cuando el cuerpo del adolescente se ha convertido en un cuerpo adulto. A partir de este momento, el programa madurativo pierde su protagonismo y ya no podemos asociar los sucesos del desarrollo a franjas de edad tan concretas. En este momento, se hace mucho más complejo el proceso madurativo y las variables personales y ambientales asumen la responsabilidad del cambio. ENTORNO CULTURAL: La cultura a la que pertenecemos marca las pautas de crianza, los valores educativos, las condiciones socioeconómicas, la alimentación, etc. Ejemplo: Las pautas de apego en sociedades con tendencia a la familia nuclear o a la familia extensa. Ejemplo: La escolarización obligatoria. El desarrollo de la mayor parte de las variables psicológicas tiene que ver con el partido que el ambiente sabe sacar de los mecanismos biológicos del desarrollo. MOMENTO HISTÓRICO: La cultura no es estática, los entornos culturales cambian y estos cambios sociales y culturales también influyen sobre el desarrollo. Ejemplo: los cambios en la edad y la mayoría de edad. La edad en la que en una sociedad se accede al matrimonio, al primer empleo, a la paternidad, etc. SUBGRUPOS SOCIALES: Dentro de una misma cultura y un mismo momento histórico, el desarrollo se verá influido por las diferencias en el M2 Isabel Polo del Río Página 10 Tema 1: La Psicología del Desarrollo como Ciencia acceso a las oportunidades de crecimiento que se establecen entre los distintos grupos sociales. Diferencias en el acceso a la educación, a la salud, el capital cultural, etc. CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES: están presentes a lo largo de todo el proceso de desarrollo. Se relacionan con el temperamento, nuestro estado de salud, las experiencias que hemos acumulado a lo largo del tiempo y que nos hacen diferentes de otras personas de nuestra edad. Ejemplo: un bebé tranquilo provocará sentimientos y conductas más positivas en sus padres que uno irritable. Figura 1. El desarrollo psicológico como resultado de múltiples influencias (Palacios, Marchesi y Coll, 2001). S de la especie (genoma humano que incluye plan madurativo del nacimiento a la muerte). Caraterísticas de la cultura (incluído el plan de socialización específico de esa cultura. Características del momento histórico dentro de la cultura (incluídas normas, estilos de vida...) 's del grupo social de pertenencia (incluídos estilos de relación, acceso a etc.). Rasgos y características del individuo (incluídos genotipo, edad y contextos individuales de desarrollo). GRUPO SOCIAL MOMENTO HISTORICO CULTURA ESPECIE GC srEe ) M2 Isabel Polo del Río Página 11 Tema 1: La Psicología del Desarrollo como Ciencia En la Figura 1 se puede ver la representación de algunos factores que influyen en el desarrollo humano. No nos desarrollamos en el vacío, a lo largo de nuestro desarrollo estamos sometidos a un elevado número de influencias, ¡procedentes del entorno social, económico, geográfico, sociocultural, etc. Fundamentalmente la influencia de la familia, la generación en la que hemos crecido y los sucesos históricos que acompañan nuestra vida. También existen otras influencias de carácter biológico que influyen de forma notable en el desarrollo del niño: la alimentación que recibe, su aspecto físico, la presencia de enfermedades o discapacidad, etc. Sin embargo, frente a todas las influencias a las que nos hemos referido, no debemos olvidar que el niño no es niño un elemento pasivo, sino que asume un papel activo en su proceso de crecimiento. El carácter y la conducta del propio niño, puede provocar importantes modificaciones en su entorno inmediato. 1.2. DISTINTAS VARIABLES EN EL DESARROLLO. Aunque el desarrollo afecta a todo el individuo en su conjunto, a la hora de su estudio, podemos establecer la siguiente división: Desarrollo físico: se refiere a los cambios corporales y la adquisición de las habilidades motoras. Desarrollo cognitivo: refleja los cambios en la capacidad de comprender, retener y elaborar la información y en los procesos de razonamiento. Desarrollo Psicosocial: hace alusión a los cambios en los aspectos emocionales, sociales y en la personalidad. M2 Isabel Polo del Río Página 12 Tema 1: La Psicología del Desarrollo como Ciencia respuestas de ansiedad frente a esos estímulos u otros que se asocien e ellos. Ejemplo: El caso de las fobias a los animales. La persona que ha vivido experiencias desagradables con un animal, ha generado respuestas de ansiedad que pueden aparecer en cualquier circunstancia en la que el individuo anticipa que puede encontrarse con éste. Controlando la aparición de los estímulos y, por tanto sus consecuencias, controlamos la historia de la conducta, es decir, podemos influir sobre el desarrollo, en la misma medida en que podemos influir sobre el ambiente. Para defensores de este modelo, los principios básicos del aprendizaje son independientes de la especie, la edad, el momento histórico o las circunstancias. 2.1.1. b. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL. Sears, Maccoby, y Levin, (1957) y Bandura (1969; 1976) se desmarcaron de las líneas de investigación animal y centraron su atención en el aprendizaje humano. Para ellos la herramienta más importante del aprendizaje es la observación de conductas desarrolladas por modelos significativos y de las consecuencias que dichas conductas tienen. Destacar la teoría del aprendizaje social de Bandura que concede a la observación y a la imitación un papel fundamental en el desarrollo humano. Bandura y Walters (1963) además de prestar atención a la observación e imitación de las conductas de otros, incluyeron dentro de los mecanismos del aprendizaje social factores y mecanismos cognitivos. Ejemplo: la transmisión de información, la interpretación de situaciones, etc. M2 Isabel Polo del Río Página 15 Tema 1: La Psicología del Desarrollo como Ciencia Ejemplo: Una aplicación de este modelo nos dice que se puede establecer una relación entre los estilos de crianza de los padres y las características sociales y de personalidad de los hijos. 2.1.2. LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA EN EUROPA: En este entorno, el desarrollo infantil no se entiende si se fragmenta en unidades elementales y desprovistas de contexto, como ocurría en el caso del conductismo. La conducta es considerada en su totalidad y su significado sólo se puede entender en su contexto. MODELOS ORGANICISTAS: Estos modelos establecen que el “niño” viene al mundo con un plan de desarrollo innato, que se irá actualizando a través de los múltiples estadios evolutivos, a los que tendrá que adaptarse la acción educativa. Los mejores representantes de los planteamientos organicistas fueron Freud y Piaget. 2.1.2. a FREUD (1856-1939). Las teorías psicodinámicas tratan el desarrollo en términos de diversas confrontaciones entre el individuo que está creciendo y las demandas del mundo social. Enfatizan cómo el individuo ha de acomodarse a la sociedad a la vez que satisface los instintos humanos básicos. La teoría psicosexual de Freud es una teoría de etapas que une el desarrollo a las soluciones de los conflictos que caracterizan cada fase de la vida. Según Freud los instintos dirigen la conducta humana, los instintos buscan el placer. El instinto más importante es el sexual también llamado M2 Isabel Polo del Río Página 16 Tema 1: La Psicología del Desarrollo como Ciencia libido, fuerza vital... El niño tiene que resolver estos instintos con las demandas sociales. Un elemento destacable de esta teoría son los estadios del desarrollo psicosexual. El desarrollo psicológico consistiría en una sucesión de estadios que van desde las manifestaciones iniciales del niño a través de una libido no genitalizada, al logro de una sexualidad genital adulta. Las cinco etapas o estadios de la teoría son: Oral, Anal, Fálica, Latencia y Genital. Tabla 2. Etapas Psicosexuales de Freud (Tomada de Berk, 1998). Etapas Edad Descripción Psicosexuale s ORAL Nacimiento- La zona que le produce placer es la boca, labios, etc. Si laño las necesidades orales no se satisfacen adecuadamente, el individuo puede desarrollar hábitos como chuparse el dedo o morderse las uñas en la niñez. En la edad adulta, comer demasiado o fumar. ANAL 1-3 Los niños pequeños y los preescolares, disfrutan años reteniendo y expulsando la orina y las heces. Si los padres insisten en que el niño aprenda el control de esfínteres antes de que esté preparado, los conflictos sobre el control anal pueden aparecer en forma extrema de orden y limpieza o de desastre y de desorden. FÁLICA 3-6 El niño encuentra placer en la estimulación genital. El años conflicto de Edipo para los niños y el conflicto de Electra para las niñas, tienen lugar en esta etapa. Los niños sienten un deseo sexual por el padre del sexo opuesto. M2 Isabel Polo del Río Página 17 Tema 1: La Psicología del Desarrollo como Ciencia Debido al desarrollo del recuerdo, el pensamiento no se limita a los hechos presentes, como en la etapa sensorio- ETAPA motora. PREOPERACIO sa : A : a La función simbólica, capacita al niño para hacerse NAL representaciones mentales sobre las personas, los objetos y los hechos a través de signos y símbolos (como de 2 a 7 demuestran la imitación diferida, el juego simbólico y el años lenguaje). En esta etapa, los niños pueden entender relaciones funcionales básicas y el concepto de identidad. El habla y la gramática llegan a ser bastante complejas, el habla es de dos tipos: social y privada. ESTADIO DE El niño puede usar símbolos o representaciones mentales para llevar a cabo operaciones complejas. LAS OPERACIONES Los niños son menos egocéntricos que antes, y más expertos en tareas que requieren razonamiento lógico, CONCRETAS como la CONSERVACIÓN. Sin embargo, su razonamiento 7 a los 11 5 encuentra limitado por el aquí y el ahora. años La memoria a corto plazo aumenta, y se hacen más hábiles en el uso de estrategias como recitar, la organización y elaboración de la información y el uso de ayudas externas. Mejora la metamemoria (comprensión de cómo funciona la memoria). ESTADIO DE Las personas en el estadio de las operaciones formales pueden comprometerse en razonamientos hipotéticos y LAS deductivos. Pueden pensar en términos de posibilidades, OPERACIONES afrontar los problemas con flexibilidad y poner a prueba distintas hipótesis. FORMALES No todas las personas van a alcanzar este último de los 12 estadio del desarrollo cognitivo. No debemos olvidar que años a la |hasta alcanzar esta etapa la experiencia va a jugar un papel destacado. edad adulta Ma Isabel Polo del Río Página 20 Tema 1: La Psicología del Desarrollo como Ciencia 2.2. LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CONTEMPORÁNEA. Nos referimos a los progresos en esta disciplina aproximadamente a partir de 1970. Su punto de ruptura es la aparición del enfoque del ciclo vital, que supone una fractura conceptual y metodológica con los modelos clásicos. A lo largo de esta década se desarrollan otras tres perspectivas importantes: la etológica, la cognitiva y la ecológica y, aunque los trabajos de Vygotsky, tuvieron lugar fundamentalmente en los años 30, es en esta época cuando obtienen su máxima difusión en el ámbito occidental. 2.2. A. LA PERSPECTIVA DEL CICLO VITAL. Este modelo, defendido por autores como Baltes (1979); Baltes, Lindergberger y Staundinger (1998). Los teóricos del ciclo vital critican que la psicología evolutiva se haya ocupado sólo del desarrollo psicológico de niños y adolescentes, olvidando que los procesos de cambio psicológico son un hecho a lo largo de la vida del ser humano, desde que nace hasta que muere. Resaltan mucho la influencia que sobre el desarrollo psicológico tiene la cultura en la que se crece y la generación a la que se pertenece (cada generación recibe el impacto de unas determinadas circunstancias históricas y culturales distintas a las anteriores). El error fundamental de los planteamientos más organicistas era considerar que el desarrollo acaba cuando acaba el calendario madurativo, olvidándose de las influencias normativas no relacionadas con la maduración sino con la cultura y la historia. Así como las influencias no normativas (que afectan al desarrollo de una persona completa, pero no al desarrollo de los demás). M2 Isabel Polo del Río Página 21 Tema 1: La Psicología del Desarrollo como Ciencia El foco de los planteamientos del ciclo vital no sólo es cronológico, también es temático. De esta forma, la psicología del desarrollo se hace más diversa, no sólo en cuanto a las edades, también en cuanto a los contenidos y a la metodología. Principios fundamentales en el estudio del desarrollo humano a lo largo de toda la vida: 1. Desde la concepción hasta la muerte, la vida implica continuidad en lugar de cambios constantes. 2. Los cambios son muy diversos y se producen en múltiples direcciones. 3. En la vida desde su principio a su final se establece una dinámica en la que se conjugan ganancias, pérdidas incrementos y decrementos. 4. Todo ser humano puede actuar a lo largo de su vida de formas distintas ante situaciones similares, esto significa que el cambio es posible a cualquier edad, al tiempo que implica el reconocimiento de diferencias individuales. 5. Además de factores genéticos y ambientales, circunstancias individuales únicas y los estilos de vida desarrollados a lo largo de la existencia tienen una influencia fundamental. 2.2.B. TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON (1902- 1994). Algunos de los postulados desarrollados y formulados por el enfoque del ciclo vital fueron ya propuestos por Erikson, el autor más importante del modelo psicodinámico que trabaja en el ámbito de la dinámica evolutiva: M2 Isabel Polo del Río Página 22 Tema 1: La Psicología del Desarrollo como Ciencia conexiones entre las dos primeras etapas de este autor y la teoría del apego). 2.2.C. PERSPECTIVA ETOLÓGICA. La Etología es la ciencia que estudia el comportamiento animal. Sus antecedentes más cercanos están en Darwin y en Konrad Lorenz. Estudian las pautas del comportamiento animal desde una triple perspectiva: 1. Antecedentes filogenéticos, su valor para la supervivencia y su adaptación al nicho bioecológico. Ejemplo: Concepto de impronta Lorenz (1952). La filogénesis, no sólo impone esta tendencia a la impronta, también un margen de tiempo en el que tiene que producirse la estimulación para que el desarrollo tenga lugar con normalidad. Período Crítico: margen temporal de máxima susceptibilidad para que se cumplan las previsiones de la filogénesis. 2. Para los etólogos, al nacer, el humano no es tabla rasa, sino que trae inscritas en su organismo conductas concretas (reflejos, taxias y patrones de conducta) que se activarán en contacto con los estímulos del medio y, paralelamente, con los de naturaleza social. 3. Las previsiones de la filogénesis tienen fecha de activación y de caducidad, sin embargo los márgenes temporales del desarrollo humanos son más amplios que en otros animales. Los etólogos por tanto, destacan el papel de la adaptación al medio, dando importancia al carácter determinante que sobre la conducta tiene el ajuste a las exigencias del ambiente, y no sólo el actual sino también el M2 Isabel Polo del Río Página 25 Tema 1: La Psicología del Desarrollo como Ciencia pasado. Algunos patrones de comportamiento tuvieron tanta importancia para la supervivencia de la especie, que han quedado grabadas en las señas de identidad de todos los miembros de la especie. Hay conductas que se entienden mejor como consecuencia de una larga lucha por la supervivencia. (Apego, llanto, etc.) Bowlby (1969): Aplicación psicológica de las teorías evolutivas, en relación al apego. Partiendo de unas conductas y unas tendencias de respuesta innatas, los bebés desarrollan fuertes vínculos emocionales con los adultos que interactúan con ellos. Estas tendencias conductuales tienen una clara raíz filogenética y un gran valor para la supervivencia. Son universales, aunque no es sorprendente que se produzcan variaciones en función de la interacción concreta que establezcan sus protagonistas (distintos tipos de apego). Los estudios basados en esta perspectiva se desarrollan empleando la metodología observacional. Ejemplos: la expresión de emociones; el estudio del juego y de las relaciones entre iguales. 2.2.D. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. Psicología Cognitivo- Evolutiva. A finales de la década de los 50 en USA se fue abriendo camino la Psicología Cognitiva, tratando de establecer una ruptura con el modelo conductista y empleando el lenguaje de los ordenadores y una rigurosa metodología experimental que se aplicaría al estudio de los procesos cognitivos. Estos modelos cognitivo-evolutivos tuvieron su mayor éxito en la década de los 70-80. Proponen descripciones y explicaciones muy alejadas a M2 Isabel Polo del Río Página 26 Tema 1: La Psicología del Desarrollo como Ciencia las de PIAGET. En lugar de una sucesión de niveles cualitativamente diferentes, defienden una capacidad cognitiva cada vez más compleja y flexible. Lo que cambiaría con el desarrollo sería la cantidad y los tipos de estrategias de memoria que se pueden usar. Ejemplo: Los niños comienzan la aventura escolar con una capacidad de memoria limitada, que van ampliando con estrategias de memorización que les permiten almacenar cada vez más información. Sin embargo, siempre es la misma memoria en funcionamiento, no se trata de memorias estructuralmente diferentes. Este modelo no solo se ha ocupado de la memoria, también de otros componentes del sistema de procesamiento de la información humano, como la atención, la percepción, el lenguaje, el razonamiento y la resolución de problemas, dando lugar a un elevado número de investigaciones. 2.2.E. MODELO ECOLÓGICO Bronfenbrenner (1979). Bronfenbrenner propone que el desarrollo es una función conjunta de la persona y de todos los niveles del medio ambiente. Contempla el ambiente ecológico como un sistema de cuatro estructuras que abarcan desde el escenario más próximo al niño al más lejano. En este modelo, el contexto pasa a entenderse como una sucesión de esferas interconectadas que ejercen su acción coordinada y conjunta sobre el desarrollo. Cada una de estas esferas representa una fuente de influencias: M2 Isabel Polo del Río Página 27 Tema 1: La Psicología del Desarrollo como Ciencia desmenuzando la tarea en unidades manejables y llamando la atención del niño sobre rasgos específicos. Cuando se incrementa su competencia, se va retirando el apoyo ofrecido al niño. Habla privada Cuando los niños dialogan con estos interlocutores más maduros, asumen el lenguaje de estos diálogos que comienza a formar parte de su habla privada, y utilizan este habla para organizar sus esfuerzos independientes. 3. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA. El planteamiento de las preguntas que interesan a la Psicología y su correcta respuesta se ha enfrentado por medio del método científico, enfoque utilizado por los psicólogos así como por los científicos de otras disciplinas. 3.1. INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL. Se utiliza cuando se desea determinar la relación existente entre dos comportamientos -o entre dos respuestas. Ejemplo: Mayor asistencia a misa mayor ayuda al necesitado. Mediante el IC la relación entre dos grupos de factores se examina con el fin de determinar si están o no asociados. La fuerza de esa relación se expresa: + 1: Relación directamente proporcional (Horas de estudio y rendimiento) M2 Isabel Polo del Río Página 30 Tema 1: La Psicología del Desarrollo como Ciencia 3.2. INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL. Es una investigación diseñada para diferenciar la causa del efecto. Único modo en el que se puede establecer la relación de causa-efecto entre dos variables o factores ¿Cómo?, produciendo un cambio intencional en una de las variables o factores y ver los efectos que produce en la otra. A este cambio intencional se le llama manipulación intencional. En una Investigación Experimental, existen tres tipos de variables: Variable Independiente: provoca el fenómeno o la conducta que se quiere estudiar; es la causa. Variable dependiente: es el fenómeno o conducta efecto. Variables extrañas: son aquellas que actúan sobre la variable dependiente, pero no son objeto de estudio. En Ciencias Sociales, los experimentadores exponen a un grupo de personas a un tratamiento o una condición particular para ver si, como resultado, la conducta cambia. En términos técnicos, manipulan una variable independiente, para observar como los cambios afectan a la variable dependiente. M2 Isabel Polo del Río Página 31 Tema 1: La Psicología del Desarrollo como Ciencia En este caso, el mayor problema reside en que los participantes saben que son sujetos de investigación y por tanto, pueden intentar producir los resultados que suponen esperados o, por el contrario, pueden obstaculizar el estudio. Existen cuatro momentos en la investigación experimental: 1. Observación, recogida de datos sobre un determinado fenómeno que se quiere estudiar. 2. Formular una hipótesis, suposición basada en la observación, será la posible relación causal entre las dos variables. 3. Deducciones; predicciones verificables que pueden deducirse de la hipótesis. 4. Verificación a través de la experimentación. La observación es el conocimiento que se adquiere a través de los sentidos, sobre una conducta que se produce de manera natural, esidecir no: Consiste en el registro de forma sistemática y objetiva de lo que los individuaos hacen. El objetivo de la observación es registrar las oscilaciones, A menudo las observaciones se hacen dentro de un contexto natural (el hogar, el lugar de trabajo o en plena calle) donde el investigador trata de ser. lo más discreto posible para que los sujetos de estudio actúen naturalmente. No obstante, la observación también puede hacerse en un laboratorio, donde el científico en la mayoría de los casos permanece detrás de una ventana con un cristal unidireccional sin que los participantes que están en el cuarto experimental los vean. M2 Isabel Polo del Río Página 32 Tema 1: La Psicología del Desarrollo como Ciencia diferencia entre la toma de datos primera y siguientes siempre se debe a la: Inconvenientes: diseños bastantes caros y largos. Frecuentemente aparecen problemas de mortandad experimental (cambios de domicilio, perdida de interés por la investigación, etc.). 4.2 DISEÑOS TRANSVERSALES. Consisten en estudiar simultáneamente a sujetos de diferente edad. de la edad. Permiten, en un momento concreto, analizar las diferencias entre distintos momentos del desarrollo (cambio interindividual). En el caso del ejemplo anterior, podíamos tomar a un grupo de niños de un año, otro de. dos y así hasta cinco grupos y estudiarlos en un momento. Ventajas: rapidez y economía. Inconvenientes: no apoyan datos sobre el desarrollo intraindividual a lo. largo del tiempo, pues los sujetos son estudiados una sola vez, con lo que. perdemos una visión de la trayectoria general del desarrollo. También existen problemas en cuanto a la homogeneidad, un grupo de niños puede. ser de clase media otro alta etc., con lo que las muestras no son del todo. comparables. Tanto los diseños Transversales como Longitudinales, no son sensibles a los cambios históricos es decir a los cambios debido a diferentes generaciones. 4.3 SECUENCIAL. Investigan las mismas variables, en grupos de individuos equivalentes, pero de distintas generaciones, lo cual permite estudiar las variaciones M2 Isabel Polo del Río Página 35 Tema 1: La Psicología del Desarrollo como Ciencia intraindividuales e interindividuales y separar los cambios debidos a la edad de los efectos generacionales (Vega, 1983). En estos diseños se tienen en cuenta tres componentes temporales: la edad (edad biológica del individuo), la cohorte (individuos nacidos durante el mismo intervalo de tiempo histórico) y el tiempo de medida (fecha en la que se realizan las medidas). Si queremos estudiar los efectos de la ESO en las relaciones sociales entre los. adolescentes. Podemos comparar un grupo de adolescentes de antes de la. implantación de la Educación Secundaria Obligatoria y un grupo de ahora. Estaríamos de esta forma comparando dos generaciones distintas. A este diseño los teóricos del Ciclo Vital, que son quienes los han propuesto, lo denominan diseño secuencial. La lógica de estos diseños puede utilizarse tanto en un planteamiento Longitudinal como Transversal, por tanto, va a tener los mismos inconvenientes y ventajas que éstos. En cualquiera de los casos la ventaja de los estudios secuenciales, es que aportan información. M2 Isabel Polo del Río Página 36