Perspectivas del Desarrollo Humano: Freud, Piaget, Erikson y Vigotsky, Guías, Proyectos, Investigaciones de Psicología

¡Descarga Perspectivas del Desarrollo Humano: Freud, Piaget, Erikson y Vigotsky y más Guías, Proyectos, Investigaciones en PDF de Psicología solo en Docsity! POLITÉCNICO FACULTAD DE (POLI RANCOLOMBIANO SOCIEDAD, CULTURA $ Y CREATIVIDAD INIA ATT RA il! OS ooo ELO RES del desarrollo humano 1 Perspectivas del desarrollo psicológico. 2 Proceso psicológico básico. Palabras clave: psicología educativa, desarrollo humano, procesos psicológicos. 1. Perspectivas del desarrollo humano contextualización En esta lectura se estudian las distintas perspectivas del desarrollo humano, tomando como referencia a Freud, Piaget y Erickson. Su importancia radica en la comprensión que brindan acera de cómo el ser humano se desarrolla en sus distintas esferas: psicosocial, sexual y cognitiva. Vale aclarar que estas teorías se muestran como mecanismos de entendimiento y no pretenden ser lineales o absolutistas; en el contexto educativo es común que se retomen con frecuencia para crear conexiones con las situaciones cotidianas. 1.1 El desarrollo según Piaget. La teoría del desarrollo de Piaget es de orden cognitivo, lo cual quiere decir que se preocupa por mostrar la manera como el individuo progresa en la maduración de sus procesos mentales; en la unidad anterior habíamos observado de manera general, las etapas en que Piaget dividió su estudio; en esta unidad vamos a profundizar en cada una de estas. 1.1.1 Etapa senso-motriz: Va desde el nacimiento hasta los dos años, se caracteriza principalmente porque el niño percibe el mundo a través de sus sentidos; en los primeros días de vida es común que el niño se perciba como parte del entorno en que está inmerso. En esta etapa el niño aprende a manipular algunos objetos; muchos bebés saben ponerse el chupó en su boca por sí solos, otros empiezan a reconocer la función táctil de un teléfono celular, aunque no identifiquen la ruta para llegar a una aplicación específica, esto hace parte de la manipulación de objetos que el niño logra en esta etapa. El gran logro de esta etapa es la permanencia del objeto, lo cual quiere decir que el niño es capaz de comprender que un objeto existe aunque él no lo esté viendo, aspecto que se relaciona con la ansiedad de separación que experimentan los bebés ante la ausencia de su cuidadores; al culminar esta etapa él bebe será perfectamente capaz de comprender que su cuidador sigue existiendo, así él no lo esté viendo. IA NO] teoría de Freud, pero argumentaba que este complejo tiene menor impacto en los sentimientos de culpa porque el vínculo entre madre e hija es más fuerte que el vínculo entre padre e hijo. 1.2.4 Etapa latencia. En esta se plantea la ausencia de zonas erógenas; se puede asumir que la libido se encuentra mejor distribuida y se canaliza por medio de actividades propias de la edad como el estableci- miento de las relaciones interpersonales, el aprendizaje y el juego. En esta etapa se empiezan a configurar aspectos de la moral mediados por el pudor y la vergiienza, algunos niños, por ejem- plo, se sienten avergonzados cuando su mamá los ve desnudos y empiezan a crear independen- cia en actividades como ir al baño y el aseo personal. 1.2.5 Etapa genital. Constituye una etapa de maduración sexual; en términos psicoanalíticos, se relaciona con el surgimiento de la pubertad; la zona erógena son los genitales; a diferencia de la etapa fálica, en esta, los genitales adquieren una connotación sexual asociada con los instintos de apareamiento y el orgasmo. 1.3 El desarrollo humano según Erikson. Erikson plantea que el desarrollo humano se da en ocho etapas, en las cuales el sujeto se enfrenta a una serie de conflictos que le permiten integrarse, en distintas facetas de su vida; el conflicto que se desarrolla en cada una de estas etapas puede dar resultados distintos para el individuo; el enfoque de esta teoría es de orden psicosocial. A continuación se exponen los aspectos generales de cada una de estas etapas. LITÉCNICO GRANCOLOMBIANO 1.3.1 Etapa 1. Confianza frente a desconfianza. Inicia en el nacimiento y se prolonga hasta el primer año de vida, aproximadamente; el conflicto entre la adquisición de confianza frente a la desconfianza está mediado por las relaciones del niño con sus progenitores, especialmente; la incondicionalidad que lo padres del niño muestren va determinar en gran medida la manera como este conciba su relación con el mundo; en este sentido las demandas del niño en cuanto a hambre, sed, cuidado y protección buscan ser resueltas para que su sentido de confianza aumente, si por el contrario, el niño no encuentra que sus demandas sean respondidas, gestará sentimientos de desconfianza con su entorno. 1.3.2 Etapa 2. Autonomía frente a vergiienza y duda. En esta etapa que va hasta los 3 o 4 años aproximadamente, el niño empieza a tomar decisiones básicas sobre sus preferencias, explora el mundo con intención de dirigirse a objetos específicos e intereses claros. Cuando el infante empieza a caminar, por ejemplo, algunos padres se preocupan porque se cae y establecen una serie de condiciones para que esto no ocurra; otros, por el contrario, alientan a sus hijos en este intento para que conozcan el mundo; este sencillo ejemplo muestra cómo se puede configurar la autonomía en los niños. Es necesario reconocer que a esta edad hay una infinidad de situaciones que ponen a prueba a los cuidadores para que tomen decisiones apropiadas en la crianza; en esta etapa fenómenos como la sobreprotección marcan consecuencias relevantes. 1.3.3 Etapa 3. Iniciativa frente a culpa. Va de los tres a los siete años, la capacidad creativa del niño y el juego ejercen un papel importante en la manera como el niño configura sus rutinas. A esta edad los infantes son propositivos y se atreven a exponer propuestas sobre cómo se deben resolver problemas; una adecuada estimulación de las propuestas del niño y el refuerzo de su capacidad creativa por el adulto fomentan sentido de liderazgo y opinión, mientras que si el niños es corregido de manera arbitraria y desvalorizándolo en sus apreciaciones, se va relacionar con un sentimiento de culpa sobre lo que él puede hacer, asimismo puede suscitar sentimientos de inferioridad respecto a su grupo de pares. om [INTA ON TO) 1.3.4 Etapa 4. Industriosidad frente a inferioridad: Esta etapa va desde los siete años hasta la pubertad; al igual que la etapa anterior, la creatividad del niño juega un papel importante; solo que ahora esta se encamina a la ejecución de proyectos y tareas; la escuela se convierte en un espacio propicio para el desarrollo de habilidades y talentos; los docentes cumplen un rol “evaluador” que en ocasiones puede potenciar la industriosidad, pero en otros momentos termina por promover la inferioridad del niño; aquí es perentorio reconocer que, aunque las evaluaciones son necesarias, es importante que se hagan bajo una lógica valorativa que permita reconocer las habilidades de los niños antes de juzgarlas. 1.3.5 Etapa 5. Identidad frente a confusión. Esta etapa se relaciona con el inicio de la adolescencia. Aquí el conflicto tiene que ver con la exploración de alternativas en torno a la identidad; durante este proceso los adolescentes hacen uso de las relaciones interpersonales con su grupo de pares para identificar sus intereses y particularidades; la cultura y la familia juegan un papel importante en la manera como se construye la identidad, pues desde estas se establecen aspectos de reafirmación o reprobación de las elecciones del sujeto. Es importante que durante esta etapa el sujeto tenga la posibilidad de confrontar sus ideas con la de otros mediante argumentos que le permitan integrar su idea de lo que quiere ser. Son eventos importantes de esta etapa: la elección de una carrera y el fortalecimiento de talentos y habilidades. 1.3.6 Etapa 6. Intimidad frente a aislamiento. Está relacionada con el inicio de la vida adulta. Hay una tendencia a que las relaciones que se establecen en esta edad sean caracterizadas por el compromiso y por una sensación de seguridad respecto al otro; más allá de que esta etapa se relacione con la pareja, también explora aspectos en cuanto al establecimiento de amistades; a algunas personas les cuesta establecer el tipo de relaciones que aquí se proponen; el temor al compromiso o los sentimientos de desconfianza no permiten que haya un auténtico estado de preocupación por las necesidades del otro, estos aspectos llevarán al aislamiento. IA NO] La teoría de Vigotsky tiene gran validez en el medio educativo, porque permite que los docentes empleen estrategias basadas en la transformación del contexto para favorecer procesos de aprendizaje y desarrollo de los individuos. Una vez revisados los modelos de desarrollo humano planteados por distintos autores y las teorías del aprendizaje del escenario anterior, es importante pasar ahora a la exploración de los distintos procesos psicológicos básicos, pues estos se relacionan directamente con las temáticas expuestas en esta unidad. 2. Procesos psicológicos básicos Los procesos psicológicos han sido categorizados en básicos y superiores; clasificación redefinida por varios autores por lo que no existe claridad en su ubicación en dichas categorías. Para los fines de este módulo vamos a ver algunos de los procesos psicológicos que se han denominado básicos y su participación en la enseñanza. 2.1 Atención. Se refiere a la capacidad del individuo para centrarse en un estímulo específico. La atención esta mediada por distintos factores, incluso por otros procesos psicológicos como la motivación, la memoria y la sensopercepcion, que hacen que nos centremos en determinados estímulos más que en otros; esto se reconoce como atención selectiva. La atención es un proceso vinculado al procesamiento de la información, en primera medida, porque permite el filtro inicial de la información que se recibe. La atención tiene un impacto significativo en el proceso de aprendizaje; una de las causas de bajo rendimiento académico está dada por deficiencias en este proceso. En este sentido es importante que los docentes diseñen estrategias que permitan motivar a los estudiantes frente a los contenidos expuestos; para tal fin es necesario involucrar los canales representacionales y órganos de los sentidos mediante la experiencia en el proceso de enseñanza. IA NO] 2.2 Senso-percepción. Puede decirse que de este proceso parten otros dos más específicos: la sensación y la percepción. El motivo por el que se usa el término senso-percepción frecuentemente en la bibliografía, es porque los dos procesos están ligados en su ejecución. La sensación alude a la manera como el cuerpo a través de la mente experimenta los estímulos del entorno mediante los órganos de los sentidos. La percepción se relaciona con la interpretación que se le da a esas sensaciones; por ejemplo, la sensación puede ser el sonido de un carro al frenar bruscamente, recibida por el oído; la percepción viene cuando ese sonido se carga de significado de peligro. Las dificultades médicas o patologías de los órganos de los sentidos se traducen en necesidades educativas especiales que comúnmente afectan el proceso de aprendizaje y de adaptación a nuevos contextos; asimismo se percibe un impacto negativo en la construcción de significados cuando el estudiante presenta alguna de estas dificultades; en este caso, es perentorio que se adelanten tamizajes y se evalúe el funcionamiento de los órganos sensoriales con el apoyo de otras especialidades, para adelantar procesos de intervención integrales. 2.3 Memoria. Tiene que ver con la capacidad del individuo para almacenar información; y se ha categorizado de distintas formas; una categorización muy práctica que nos puede dar comprensiones básicas del concepto es la que proponen las teorías del procesamiento de la información; en este sentido se habla de una memoria de trabajo o a corto plazo que sirve para retener información que puede ser transformada más adelante o desechar la que no consideremos relevante. La memoria a largo plazo permite almacenar rutas de cómo hacemos las cosas, episodios de nuestra vida, sucesos y palabras; esta información está disponible constantemente para poder hacer uso de ella en el momento en que se requiera; esto se reconoce como recuperación, mientras que la información de la memoria de trabajo no se recupera con facilidad, sino dentro de los primeros minutos después de haberla adquirido. En términos de memoria y aprendizaje, el reto está en que el aprendizaje trascienda los límites de la memoria. Dicho de otra forma, el aprendizaje no puede ser un simple proceso memorístico carente de significado e interpretación por el sujeto; por ejemplo, un niño puede aprender las tablas de multiplicar memorizándolas, pero si no comprende el trasfondo de la operación matemática implícita en la fórmula, tendrá dificultades más adelante para desarrollar otros contenidos del área. IA NO] 2.4 Motivación. Es el proceso mediante el cual, el sujeto es capaz de poner en funcionamiento sus capacidades en pro del alcance de objetivos específicos y está dada por estímulos de orden interno (motivación intrínseca) y externa (motivación extrínseca); un ejemplo de la motivación intrínseca (tiene que ver con los intereses de cada individuo) puede ser el deseo de superación de la persona que inicia sus estudios a una edad madura, y que lo hace por el simple hecho de sentirse bien consigo misma, mientras que las motivaciones extrínsecas se relacionan con el salario, el reconocimiento, los premios etcétera. Estos dos aspectos de la motivación son necesarios para establecer planes de reforzamiento conductual efectivos en contextos educativos. 2.5 Emoción. Las emociones son respuestas biologías del organismo que se activan ante la presencia de determinados estímulos. A pesar de su componente fisiológico, las emociones impactan lo psicológico también; algunos autores definen ese componente psicológico como “sentimiento”, sin embargo otros proponen que los componentes fisiológico y psicológico de la emoción son indiferenciados; asimismo se han reconocido cuatro emociones básicas: miedo, alegría, ira y tristeza, pero el abanico de estas se ha ido ampliando hasta reconocer que cada individuo puede nominar sus emociones, pues son de carácter subjetivo. En educación, las emociones son fundamentales, según Fernández (2002): “Las emociones y los pensamientos se encuentran fusionados sólidamente y, si sabemos utilizar las emociones al servicio del pensamiento, nos ayudan a razonar de forma más inteligente y tomar mejores decisiones” (p3). 'OLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO 12