reseña bases de una reseña, Apuntes de Idioma Español

¡Descarga reseña bases de una reseña y más Apuntes en PDF de Idioma Español solo en Docsity! Jineth Vanessa González Cruz Lic. Química. Grupo III Español Deisy Baracaldo Reseña: Para los estudiantes de ciencias que tan grande es un átomo La curiosidad acerca del tamaño y masa del átomo atrajo a cientos de científicos durante un largo período en el que la falta de instrumentos y técnicas apropiadas impidió lograr respuestas satisfactorias, debido a ello se diseñaron numerosos experimentos ingeniosos para determinar el tamaño y peso de los diferentes átomos. En el Artículo escrito por Diana M. Farías* Manuel F. Molina* José G. Carriazo; el 10 de junio del 2010 titulado “una aplicación de redes sistemáticas para entender las concepciones de los estudiantes: ¿qué tan grande es un átomo?” en la ciudad de Bogotá de la editorial Tecne, Episteme y Didaxis N° 28. Explica la dificultad en que los estudiantes responden a una pregunta abierta de que tan grande puede ser un átomo, y se realiza un estudio de estequiometria y estructura química para realizar una solución a la respuesta abierta relacionando algo muy grande con algo muy pequeño. La revista TED es una revista de la Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidad Pedagógica Nacional, de la ciudad de Bogotá fundada en 1991; tiene como fin dar a conocer y poner a discusión artículos originales de la comunidad de educadores e investigadores iberoamericanos en Educación en Ciencias Experimentales, Matemáticas y Tecnología, junto con los diversos avances que se presenten en estos campos de conocimiento. Es un artículo científico y de acceso abierto dirigido a investigadores, profesores y estudiantes de didáctica de las ciencias experimentales, de las matemáticas y de las tecnologías y su objetivo principal en el artículo es dar a conocer la importancia de lo que es un átomo y como los estudiantes relacionan o determinan esta palabra con los estudios que han realizado, definiendo las respuestas de los estudiantes en tres contextos como el macroscópico, el submicroscopico y el representativo o simbólico. El propósito del artículo escrito es demostrar que los estudiantes pueden encontrar exitosamente la respuesta numérica a un problema, porque lo entienden a nivel molecular o porque poseen una simple cifra química, sin embargo no es así ya que una representación física a nivel molecular se vuelve compleja, esta situación ha sido estudiada por varios investigadores y por ende los docentes deben ayudar a sus estudiantes a desarrollar las dificultades representadas y se deben realizar estrategias para evidenciar las ideas de los estudiantes en los tres niveles: de descripción, micro y macroscópico, pero estos modelos no son identificados y entendidos claramente por los estudiantes evaluados, con lo que se detecta una amplia variedad de errores, por ejemplo; en lo que se refieren al concepto de mol y moléculas e ideas alternativas en sus aprendizajes. A partir de los sucesos investigadores señalan que la razón de ello es porque se confunde el nivel macroscópico con el microscópico de las sustancias, por ende se deben resaltar estos dos niveles para poder identificar de manera adecuada las propiedades de las sustancias y de los materiales en función de sus estructuras. En el artículo se muestra que se realizó un trabajo con estudiantes de primer semestre en ciencias donde supuestamente los estudiantes sabían que la materia está formada por partículas y que una de las más básicas es el átomo y a partir de las diferentes contestaciones, se realizó un trabajo sistemático donde se encontraron varias respuestas acerca del átomo. El artículo se compone en metodología, resultados, conclusiones, agradecimientos y bibliografía. La metodología; se realizó a un grupo de estudiantes (45) de la carrera de biología ¿qué tan grande es un átomo?, ya que al inicio del semestre los estudiantes realizan conceptos como son la estequiometria y estructura atómica “ambas unidades son mutuamente dependientes y se trabajan al inicio del curso mencionado”. La pregunta realizada se hizo con el objetivo de explorar la amplia variedad de contestaciones de los estudiantes. Se usaron las respuestas para agruparlas y realizar categorías que formen una red sistemática. Resultados: Se realizaron dos redes sistemáticas (fig. 1 y 2) donde la pregunta abierta se hace antes y después de actividades didácticas para entender mejor el concepto del átomo teniendo así diferencia de respuestas de un esquema a otro disminuyendo adjetivos y respondiendo ya con razones científicas. Y en la tabla se relacionan las dos redes sistemáticas en proporción porcentual y numérica. Conclusiones; nombran que las respuestas de los estudiantes acerca del tamaño de un átomo pueden clasificarse es seis categorías: “asociadas a la definición química de átomo, asociadas a un orden de magnitud, basadas en un criterio de observación, basadas en una comparación, basadas en el uso de adjetivos y confusas.” Donde la definición del átomo cambia después de la estrategia del aula empleada y a pesar de lo realizado no responden realmente la pregunta empleada pero los estudiantes cambian varias formas de pensar y se realzan a ejecutar preguntas científicas. Agradecimientos;