Reseña teórica de los capítulos 21 y 22 del libro Teaching By Principles, Resúmenes de Pedagogía

¡Descarga Reseña teórica de los capítulos 21 y 22 del libro Teaching By Principles y más Resúmenes en PDF de Pedagogía solo en Docsity! Naíme Entezar Zaben Fuentes-37201055 David Santiago Rivera Castelblanco-37191080 Titulo: Teaching By Principles: An interactive Approach to Language Pedagogy PART V: “ASSESSING LANGUAGE SKILLS” (Capítulos 21 y 22) Capítulo 21: Language Assessment I: Basic Concepts in Test Development Capítulo 22: Language Assessment II: Practical Classroom Applications Autor(es): H. Douglas Brown El profesor Brown es actualmente director del American Language Institute. Anteriormente, enseñó en la Universidad de Michigan y la Universidad de Illinois. Fue presidente de TESOL de 1980 a 1981. Y de 1970 a 1979 fue editor de Language Learning. El profesor Brown ha publicado muchos artículos y libros sobre la adquisición de segundas lenguas y la pedagogía, incluido Teaching By Principles: An interactive Approach to Language Pedagogy. Año de publicación: 2da Edición (2000) Localización: ok-teaching-by-principles-h-douglas-brown.pdf (wordpress.com) Tipo de texto: Capítulos de libro Disciplina de estudio: Educación, Enseñanza del Inglés Conceptos claves: Evaluación del lenguaje, evaluaciones formales, evaluaciones informales, métodos, pruebas de competencias, pruebas estandarizadas, pruebas basadas en rendimiento. Problema: En los capítulos 21 y 22 de este libro, se evidencia la intención explícita del autor: examinar detalladamente los procesos de evaluación que se aplican en la enseñanza de lenguas extranjeras como disciplina del saber propiamente dicha. Dichos procesos de evaluación se centran en analizar las capacidades lingüísticas de los estudiantes y observar de cerca las diversas opciones disponibles para la evaluación periódica del progreso de los estudiantes en contextos de aula. En el capítulo 21 (Language Assessment I: Basic Concepts in Test Development), se desglosa detalladamente todo lo concerniente a los conceptos y las construcciones básicas en la evaluación del lenguaje. Aquí el autor se enfoca en lo que tradicionalmente consideramos una “prueba” (test) equiparandola con una noción más amplia de lo que se entiende como “evaluación” y presta especial atención en las pruebas estandarizadas a gran escala en oposición a las pruebas en el aula. El tema de las pruebas estandarizadas abarca también aquellos momentos diseñados previamente por el equipo evaluador durante los cuales se administra un instrumento personalizado a los estudiantes con el propósito de medir su competencia lingüística. Otras características que Brown tiene en cuenta son los criterios para medir una prueba, los tipos de prueba y una síntesis de los problemas en las pruebas que se centrarán en las mediciones formales del lenguaje. El concepto de prueba Para desarrollar su tesis, Douglas Brown presenta una conceptualización detallada de lo que es un "test". En principio, establece una definición general: “una prueba, en palabras sencillas, es un método para medir la capacidad o el conocimiento de una persona en un dominio determinado”. (Brown D., p. 385) También nos sugiere una definición de “prueba” en términos prácticos y establece que es, ante todo, un método. Por tanto, la prueba es un conjunto de técnicas, procedimientos y elementos que constituyen un instrumento de algún tipo que requiere desempeño o actividad por parte del examinado (y a veces también por parte del examinador). Es importante mencionar que el método puede ser intuitivo e informal, como es el caso de la impresión general que genera la pronunciación de alguien en un maestro. Por otro lado, el método puede ser bastante explícito y estructurado, como en la técnica de las pruebas de opción múltiple en las que las respuestas correctas ya han sido especificadas por algún medio "objetivo". Por otro lado, hay que tener presente que la prueba tiene el propósito de medir. Algunas mediciones son bastante amplias e inexactas, mientras que otras se occidental, los sistemas de creencias monoculturales y otros elementos potencialmente excluyentes para que no sesguen los resultados de las pruebas. De este modo, se concluye que uno de los deberes de los maestros es influenciar el modo en que las pruebas son aplicadas e interpretadas en su contexto sociocultural particular. Además, el papel del maestro es fundamental para establecer un sistema institucional de evaluación que ponga menos énfasis en las pruebas estandarizadas y más énfasis en el proceso continuo de evaluación formativa que es posible ofrecer. Al hacerlo, se le brinda mejores oportunidades educativas a grupos de personas que de otro modo serían excluidas y/o marginadas por el sistema de pruebas. A partir del capítulo 22, el autor se dirige a dar algunas ideas y tips a los docentes en la enseñanza del inglés como lengua extranjera al momento de evaluar. Basado en teorías psicológicas sobre inteligencia como la de Howard Gardner, expone que la evaluación a partir de pruebas puede ser muy beneficiosa para el acto de enseñanza-aprendizaje dentro del aula de clase, si se siguen algunas directrices explicadas y ejemplificadas a lo largo del capítulo. Siguiendo lo anterior Brown hace mención de lo que denomina Pruebas basadas en rendimiento, estas pruebas según él, están diseñadas para que la evaluación sea dinámica e interactiva y que no se limite únicamente a lo que es lápiz y papel, promoviendo la interacción entre estudiantes y la producción oral y la práctica de la escucha con intensidad dentro del aula. Posteriormente, el autor hace un énfasis importante en la diferenciación de los dos tipos de evaluación, la tradicional y la alternativa; la primera es sumativa y es de carácter formal; según él más práctica y se desarrolla sin mayor esfuerzo, la segunda es formativa, es continua y requiere de retroalimentación constante. Por otro lado, Brown expone algunos principios esenciales a la hora de elaborar test o pruebas dentro del aula de clase, estos son: 1. Brindar información detallada y clara a los estudiantes, 2. Darle validez al test aplicando los temas vistos durante el transcurso de las clases, 3. Autenticidad, usando un lenguaje adecuado en el examen, que sea entendible y preferiblemente con ejemplos, 4. Retroalimentación, a partir de los resultados del examen se hacen comentarios pertinentes a cada estudiante procurando fortalecer a futuro en sus puntos débiles. Seguidamente, se dan una serie de pasos para la construcción de tests en el aula. Éstos son más una especie de tips específicos que el docente debería seguir para elaborar un buen test, Brown los describe así: 1. Contar con objetivos claros, el docente tiene que saber con extrema exactitud qué es lo que está evaluando, a partir de esto se prosigue con las 2. Especificaciones; duración del examen, habilidades que se evalúan y apariencia de cada ítem dentro del mismo, 3. Esbozar un borrador del examen para tener una idea clara de cómo se vería, 4. Revisión del examen, se analiza la sencillez o la complejidad de las preguntas, la claridad con la que está escrito, y se ajusta si es necesario, 5. Edición y escritura del examen, si es posible aplicar el test a otros individuos fuera del aula de clase y finalmente una vez realizado el mismo, ajustar futuros exámenes de acuerdo a los resultados que se obtuvieron. Para finalizar, el autor propone unas cuantas formas alternativas de evaluación que pueden ser útiles para dejar un poco de lado los tests tradicionales, estos son: 1. Autoevaluación o coevaluación, 2. Diarios de registro periódico en el que los estudiantes dan cuenta de un trabajo de escritura, 3. Conferencias, este punto en especial ayuda a mejorar la escritura en profundidad, 4. Portafolios, muy usados en el tiempo reciente ya que dan cuenta de gran variedad de actividades que los estudiantes realizan, 5. Construcción cooperativa de exámenes, en este punto se esboza un examen a partir de un diálogo directo con los estudiantes mejorando aún más su proceso de aprendizaje. Conclusiones: Las estrategias que expone Brown en estos capítulos sirven para dotar de herramientas prácticas a los docentes de lengua inglesa a la hora de evaluar; desde esbozos de lo que podrían ser posibles exámenes hasta consejos puntuales para llevar la evaluación por buen camino, el acervo de conocimientos de los docentes con este material se amplía, lo que permitiría, en un futuro, tener más y mejores recursos cuando se trata de elaborar y efectuar exámenes. Por otro lado, concluimos que uno de los deberes de los maestros en lo que a la evaluación respecta, es influir activamente en el modo en que las pruebas son aplicadas e interpretadas en su contexto sociocultural particular. El papel del maestro es fundamental para establecer un sistema institucional de evaluación que ponga menos énfasis en las pruebas estandarizadas y más énfasis en un proceso continuo de evaluación formativa e incluyente. Al hacerlo, se les brinda mejores oportunidades educativas a grupos de personas que de otro modo serían excluidas y/o marginadas por el sistema de pruebas. Aportes: Al planteamiento de Brown acerca de lo que es la evaluación constante y con su respectiva retroalimentación, cabe mencionar que este acto es muy poco frecuente, o más bien, es poco percibido en los docentes; quizá porque es una actividad que demanda mucha inversión de tiempo y de exigencia al docente en términos de individualización, es mucho más complejo llevar a cabo este tipo de evaluación si se debe realizar con cada estudiante dentro del aula. Enfatizando en lo que respecta a la evaluación estandarizada, Brown plantea que existe una cultura orientada a las pruebas y que, dicha cultura, se basa en la estructura social establecida. Lo que nos lleva a reflexionar entorno al potencial excluyente de las pruebas estandarizadas, que, entre otras cosas, pueden contribuir a la discriminación en tanto coartan derechos fundamentales de los ciudadanos como es el caso de los inmigrantes que no pueden obtener la residencia en algunos países si no aprueban la prueba TOEFL. Adicionalmente, identifica otro problema ético derivado de las pruebas que llamó nuestra atención, y es que los examinadores siempre están en una posición de poder sobre los examinados y, por lo tanto, pueden imponerles ideologías sociales y políticas a través de estándares de elementos aceptables e inaceptables. Este dilema ético nos propone reflexionar en torno a ese sistema de jerarquización que existe también en el modo en que se diseñan y aplican las pruebas y que de algún modo puede llegar a ser totalitario y alienante. Brown nos convida explícitamente a participar activamente del proceso de evaluación para transformarlo. Referencia (APA): Brown, H. D. (2001). Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy. White Plains, NY: Longman: Retrieved January 3oth of 2020