Desarrollo Humano: Teorías y Etapas - Prof. Segado López, Diapositivas de Psicología del Desarrollo

¡Descarga Desarrollo Humano: Teorías y Etapas - Prof. Segado López y más Diapositivas en PDF de Psicología del Desarrollo solo en Docsity! TEORÍAS Y MODELOS EXPLICATIVOS 1. CONCEPTO DE DESARROLLO HUMANO A principios del s.XX →→ muchos psicólogos decían→→ que los recién nacidos llegaban al mundo como “auténticos vegetales” 1.1. La naturaleza del desarrollo humano CARACTERÍSTICAS: En la disciplina de la Psicología del Desarrollo se abordan dos tipos de cambios: - los desarrollos típicos: predecibles (maduración) EJ. ciclo menstrual, hormonales,etc. - Los desarrollos individuales: idiosincrasia. OBJETIVO: ayudar al mejor desarrollo posible Objetivo Describir cambios debidos a influencias externas. Describir y explicar cambios (genética y experiencia). Explicación holística del cambio (todo tipo es válido). Metáfora del ser humano/organism o Máquina universal. Ser pasivo que actúa debido a influencias externas. Organismo vivo y propositivo (activo). Logra conocimiento gracias a interacción estructuras - medio. Sincronía orquestal. Todo organismo cambia gracias a su plasticidad. 4. TEORÍAS DEL DESARROLLO Teoría: principios para describir, explicar y predecir el desarrollo y conducta. 4.1. Teorías psicodinámicas 4.1.1. La teoría psicosexual de Freud Para Freud, el desarrollo es un proceso conflictivo dado que los seres humanos poseen una serie de instintos sexuales o agresivos que la sociedad trata de reprimir por considerarlos indeseables. Freud desafío las ideas predominantes en su época al plantear que los seres humanos actuamos impulsados por motivos y conflictos de los que no somos conscientes, así como, que nuestra personalidad adulta está determinada por las experiencias tempranas de la vida. Tres componentes de la personalidad Existen tres componentes de la personalidad: el ello (satisfacer instintos), el yo (buscar formas socialmente deseables de satisfacción) y el superyó (asimilación de las normas paternas para controlar la conducta). “ELLO” (placer) “YO” (realidad) “SUPERYÓ” ● Función: satisfacer los instintos sexuales y agresivos de una forma inmediata. ● Componente irracional. ● Función: satisfacer los instintos innatos de ella por medio socialmente aceptables. ● Componente racional ● Función: censor interno que aparece cuando niño interioriza las normas de los padres (3-6 años) ● Componente represar. Etapas del desarrollo psicológico Freud pensaba que la personalidad se formaba a partir de la resolución de conflictos (impulsivos vs demandas). Los conflictos tenían lugar por etapas en la que el placer sensorial era el impulso mas importante. La etapa más importante dentro del desarrollo psicosexual es la denominada “fálica” en la que tiene lugar el denominado Complejo de Edipo (amor del niño hacia el progenitor del sexo contrario y temor hacia el del propio sexo) Las cinco etapas propuestas son: ● Oral (0 - 1,5 años) ● Anal (1,5 - 3 años) ● Fálica (3 - 6 años) → Complejo Edipo ● Latencias (6 - 11 años) → Libio en calma ● Genital (12 - …) → Sexualidad adulta Contribuciones y críticas de la teoría CONTRIBUCIONES: ● Reconocimiento e importancia de la sexualidad en la infancia (“ser sexuado”) ● Importancia de las experiencias infantiles y relación con los progenitores CRÍTICAS: ● Imposibilidad de confirmar de modo empírico las estructuras de la personalidad. 4.1.2. La teoría psicosocial de Erikson. ● Diferencia entre Erikson y Freud 1. Los niños son seres activos y curiosos que buscan adaptarse a sus ambientes. 2. Concede más importancia al papel que desempeñan las influencias sociales y culturales en el proceso de desarrollo humano que el que tienen los impulsos biológicos. Erikson cree que a lo largo de la vida debemos enfrentar distintos problemas sociales con objeto de lograr una buena adaptación y un patrón de desarrollo normalizado. Concede más importancia al “yo” que al “ello”. Ocho crisis en la vida Los seres humanos deben enfrentarse a 8 crisis a lo largo de su vida, crisis que vienen marcadas por la maduración biológica y las demandas sociales impuestas en cada momento. Las ocho crisis en la vida según Erikson son: Confianza básica vs Desconfianz a (0-1 año) Autonomía vs VergÜenza o duda (1-3 años) Iniciativa vs Culpa (3-6 años) Laboriosida d vs Inferioridad (6-12 años) Identida d vs Confusió n de rol (12-20 años) Intimidad vs Aislamient o (20-40 años) Productivida d vs Estancamien to (40-65 años) Integridad vs Desesperaci ón (65-final) Contribuciones de la teoría de Erikson y críticas a la misma. CONTRIBUCIONES: ● Identificó muchos de los problemas importantes en la vida, CRÍTICAS: ● No especifica las causas que provocan al desarrollo o cómo influye en resultado de una crisis en la personalidad posterior. 4.2. Teorías del aprendizaje. 4.2.1. El conductismo de Watson. ● La crianza es todo (el aprendizaje promueve el desarrollo). ● Premisas del conductismo - Cualquier conclusión sobre el desarrollo humano debe basarse en el estudio de la conducta manifiesta. - Los hábitos, entre estímulos externos y respuestas observables, eran los cimientos del desarrollo humano. - “Tabula rasa” (pizarra en blanco): que se rellena o completa a través de pautas de crianza (padres), es decir, gracias a las experiencias. - Desarrollo: cambio continuo en conducta observable debido al ambiente. *Los miedos infantiles se adquieren (Watson). 4.2.2. El conocimiento operante de Skinner. ● Los animales/humanos repiten las conductas que propician consecuencias favorables y dejan de realizar aquellas que provocan consecuencias desfavorables. - Respuestas voluntarias u operantes: provocan consecuencias en el ambiente. - Consecuencias que aumentan la probabilidad de respuesta futura: reforzadores - Consecuencias que disminuyen la probabilidad de respuesta: estímulos aversivos. ● Hábitos adquiridos por experiencias de condicionamiento únicos. ● Desarrollo: distintas direcciones según historia de reforzamiento y castigos. *Conclusión: El desarrollo depende de estímulos externos y no de fuerzas internas (impulsos o maduración biológica). 4.2.3. La teoría del aprendizaje observacional de Bandura. ● El aprendizaje observacional explica la adquisición de conductas. - Se produce observando el comportamiento de “modelos”. - No se requiere llevar a cabo la conducta observada - No se requiere experimentar consecuencias directamente. estrategia de repaso/repetición fue el realizado por Flavell (1966), sobre la estrategia de repaso verbal en niños de 5, 7 y 10 años de edad. RESULTADOS: - 5 años (solo 2 repasan) - 7 años (repasan 12) - 10 años (repasan casi todos) El papel de los conocimientos de dominio específico. La ejecución depende de las estrategias que utilizan como de los conocimientos que poseen y necesitan activar para resolver el problema al que se enfrentan. Ambos factores no actúan por separado, sino que muestran una dependencia mútua entre sí. En conclusión: - Los dos factores explican el desarrollo cognitivo: uso de estrategias y conocimiento de dominio específico (empleo más eficaz de recursos cognitivos). - El cambio observado es funcional ( forma de procesar) dado que la estructura de procesamiento es similar en niños y adultos. CONTRIBUCIONES: ● Aporta conocimientos nuevos sobre las capacidades cognitivas. ● Métodos utilizados permiten conocer cómo se abordan tareas y por qué se cometen errores. CRÍTICAS: ● Se cuestiona la utilidad de la teoría al estudiar el pensamiento en contexto de laboratorio ● Metáfora del ordenador: subestima la riqueza y diversidad de la cognición humana (¿sueños, ideas,...). 4.4. Las teorías biológicas 4.4.1. Teoría de la maduración de Arnold Gesell. ● Desarrollo dirigido desde dentro (calendario biológico) ● Las habilidades aparecen cuando los niños logran la maduración apropiada. ● Autorregulación: padres deben atender a las señales de sus hijos. ● El desarrollo pasa por una serie de etapas en la que los bebés y niños muestran comportamientos coordinados entre períodos de inestabilidad conductual. Los estudios de Gesell y Thompson son famosos por el empleo del “control de gemelos” , misma genética y distintas experiencias. → Hipótesis: ¿Cuál es la influencia de ambos factores en la adquisición de habilidades? El gemelo entrenado adquiere habilidad a mayor velocidad, pero, esta ventaja desaparece con el paso del tiempo. 4.5. Las teorías culturales-contextuales. En los últimos años un número cada vez mayor de psicólogos evolutivos cree que el desarrollo humano debe estudiarse en los contextos en los que tiene lugar dicho desarrollo, las teorías culturales contextuales suponen tanto el momento histórico, la cultura, la sociedad y sus instituciones sociales y los modelos de desarrollo. 4.5.1. La teoría ecológica de Bronfenbrenner. La teoría ecológica indica que los ambientes naturales influyen sobre el individuo en desarrollo. Los ambientes naturales se entienden como “un conjunto de estructuras anidadas, cada una dentro de la siguiente, semejantes a la matrioskas (muñecas rusas)”. En concreto se cree que la persona en desarrollo ocupa el lugar central (rodeado desde familia hasta cultura). Los ambientes naturales son→ MICROSISTEMA Familia; guardería; aula infantil; vecinos. *Relaciones entre dos afectados por tercero. MESOSISTEMA Relación entre los microsistemas (hogar, escuela, grupo de amigos) *Competencia escolar. EXOSISTEMA Ambientes que afectan al individuo, pero, de los que no es parte. *Trabajo de los padres. MACROSISTEMA Cultura y clase social. Ideología (valores que difieren según cultura) *Abuso físico o verbal. ● Problema de la teoría: establecer límites claros entre los distintos sistemas. CONTEXTOS SOCIALES (Personas, creencias, costumbres) CONTEXTO HISTÓRICO CONTEXTO CULTURAL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO 4.5.2. Teoría sociocultural de Vygotsky. → Teoría elaborada en los años 20-30 del siglo XX. El papel de la cultura en el desarrollo intelectual Vygotsky afirmaba que los bebés al nacer presentan una serie de funciones mentales básicas (atención, percepción, memoria) que con el paso del tiempo la cultura transforma en procesos de funciones mentales superiores. La capacidad que tienen los niños pequeños para almacenar y recuperar información (memorizar), está limitada por restricciones biológicas. Estas estrategias de memoria se transmiten socialmente (de generación en generación) y enseñan a los niños la forma de usar sus mentes, es decir, a cómo pensar. Orígenes sociales de las primeras capacidades cognitivas. El desarrollo cognitivo de los niños tienen lugar gracias a un contexto de diálogo cooperativo que se establece entre un instructor expertos y un alumno novel que, primero trata de comprender la información y posteriormente la interioriza para regular su conducta. PROCESOS QUE ESTIMULAN EL DESARROLLO COGNITIVO: La zona de desarrollo próximo (Z.D.P.) Diferencia entre lo que es un niño es capaz de hacer por sí solo (desarrollo real) y lo que puede hacer con ayuda de otra persona (desarrollo potencial). Otro proceso de la colaboración social que estimula el desarrollo cognitivo es el conocido como andamiaje: Adaptar cuidadosamente las ayudas ofrecidas a un aprendiz para comprender mejor un problema. 4.5.3. La perspectiva del ciclo vital La perspectiva del ciclo vital aparece con el objetivo de estudiar el proceso de desarrollo desde el momento de la concepción hasta el instante de nuestra muerte. - Interés por el cambio más allá de la adolescencia (Baltes, Nesselroade y Reese). Razones que impulsan la realización de investigaciones a lo largo del ciclo vital: 1. Esperanza de vida (personas mayores). 2. Acumulación de datos aportados por los estudios longitudinales (Gerontología). PSICOLOGÍA EVOLUTIVA: describe, explica y modifica el cambio intraindividual (dentro) y el cambio de las diferencias y semejanzas interindividuales (entre personas). CONCEPCIÓN Y EXPLICACIÓN DEL DESARROLLO