resumen del aula diversificada, Resúmenes de Pedagogía

¡Descarga resumen del aula diversificada y más Resúmenes en PDF de Pedagogía solo en Docsity! EL AULA DIVERSIFICADA CAROL ANN TOMLINSON. Los profesores de las aulas diversificadas utilizan el tiempo de manera flexible, recurre en una amplia gama de estrategias de aprendizaje y se alían con sus alumnos para verificar que tanto lo que se aprende como el ambiente en que esto sucede están hechos a la medida del alumno. No hacen encajar a la fuerza a los alumnos dentro de un molde estándar. Podríamos decir que estos profesores son estudiantes de sus estudiantes. Hacen un diagnóstico y prescriben la mejor instrucción posible para sus alumnos. Estos profesores son también artistas que utilizan las herramientas de su oficio para satisfacer las necesidades de sus aprendices. No intentan una instrucción estandarizada, producida en serie, supuestamente buena para todos los estudiantes, porque reconocen que los estudiantes son individuos. Los docentes disponen de muchos recursos para hacer que las clases se adapten a cada individuo. Aunque la diversificación en el aula es una cuestión de sentido común, puede plantear dificultades. En parte es difícil de conseguir, porque contamos con escasos modelos. Los ejemplos existentes, no obstante, ofrecen un camino productivo para empezar e explorar la enseñanza diversificada. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA DIVERSIFICACIÓN El docente comprende que la mejor manera de atender las necesidades comunes consiste en contemplar las diferencias individuales. Nuestro sexo, cultura, experiencias, código genético y nuestra constitución neurológica, influyen en lo que aprendemos y en cómo lo aprendemos. En un aula diversificada, el educador acepta incondicionalmente a sus alumnos tal y como son, y espera que den de sí lo máximo posible. El profesor se centra en lo esencial El profesor contempla (identifica)las diferencias entre los estudiantes Enseñanza y evaluación son inseparables El profesor modifica los contenidos, los procesos y los productos Todos los estudiantes participan en tareas adecuadas para ellos El profesor y los estudiantes colaboran en el aprendizaje El profesor equilibra los ritmos del grupo y del individuo El profesor y los estudiantes trabajan juntos con un método flexible REPLANTEARSE COMO DAR LA CLASE Y PARA QUIEN Cada chico debería ser capaz de desarrollarse según sus aptitudes y habilidades. Las investigaciones sobre el cerebro también dejan claro que si el aprendizaje es el proceso de conectar lo que nos es desconocido con lo familiar. Los humanos aprenden mejor si el reto es moderado Los individuos aprenden mejor cuando se hallan en un contexto que les proporciona desafíos en dosis moderadas. Una tarea se encuentra en el nivel apropiado de desafío cuando le pide al alumno que se arriesgue a dar un salto hacia lo desconocido, pero partiendo de los conocimientos suficientes para comenzar y contando con los apoyos adicionales para alcanzar un nuevo nivel de comprensión. REFLEXIONAR ACERCA DE LOS ALUMNOS A LOS QUE ENSEÑAMOS Hoy en día se espera que todos los niños vayan a la escuela, cualquiera que sea su sexo, estatus socioeconómico, o su limitación física o mental. El tipo de niños que vienen a la escuela y se quedan en ella es más variado. Con ellos traen un repertorio mayor de circunstancias y necesidades. La búsqueda de calidad y equidad y cómo agrupar a los alumnos Con la creación de comunidades de aprendizaje eficaces en las que las necesidades de todos los alumnos son atendidas de manera específica y sistemática, habremos avanzado un buen trecho en el camino para conseguir un trato equitativo y una enseñanza de calidad en las escuelas. Ahora bien, la formación de grupos heterogéneos, suele producir aulas donde se reparte a todos el mismo rancho, y donde las programaciones se tragan a unos estudiantes y mutilan a otros. AMBIENTES DOCENTES QUE APOYAN LA INSTRUCCIÓN DIVERSIFICADA Se integra literalmente en el ambiente de la clase tomando asiento entre el montón de pupitres, demostrando así que disfruta en el papel de quienes con sus mentes cual esponjas, están listos para absorber; puede apreciar que lo que uno piensa. Las tareas del alumno deben centrarse en habilidades y conceptos esenciales. Las actividades deben presentarse en formatos distintos de modo que cada estudiante tenga que superar el ámbito de conocimientos con los que ya se encuentra cómodo. La enseñanza y el triangulo del aprendizaje La enseñanza, cuando se realiza con pericia, se basa en el triángulo del aprendizaje. Es un triángulo equilátero, en cuyos vértices tenemos al profesor, los alumnos y la materia respectivamente. Si cualquiera de estos extremos es ignorado o no está en equilibrio con los demás, la maestría en el oficio desaparece. Podemos considerar la enseñanza y el aprendizaje como un triángulo, en el que todas las partes son necesarias para construir y sustentar UNA INSTRUCCIÓN DE CALIDAD COMO BASE PARA LA ENSEÑANZA DIVERSIFICADA El Dador agitó las manos, como si tratara de sacudirse algo. «Oh, tus instructores tienen una buena formación. Conocen los hechos científicos. Todos están muy bien preparados para su trabajo. Lo que ocurre es que... sin los recuerdos nada tiene sentido» «¿Por qué tenemos tú y yo que guardar todos esos recuerdos?» preguntó el chico. «Nos da sabiduría», contestó el Dador. Lois LOWRY The G/ver (El Dador) Una joven profesora intentaba programar por primera vez una lección de forma diversificada. « ¿Podrías echarle un vistazo y decirme si voy por buen camino?» me preguntó. Después de ver las tareas, le hice una pregunta: (pag. 71). ¿Qué es lo que quieres que cada estudiante saque en claro corno resultado de esta actividad? Había diseñado cinco tareas para asignárselas a los estudiantes basándose en las aptitudes que en ellos percibía. Se sonrojó y meneó las manos como si espantara una mosca «Dios mío», exclamó. « iYo pensaba que todo lo que se suponía que tenían que hacer era leer la historia y realizar algo con ella!» Lecciones «nebulosas» Muchos de nosotros somos como esta novata. Comenzamos en la profesión con la vaga idea de que los alumnos deberían leer, escuchar o mirar algo. Después deberían realizar «alguna actividad» basándose en ello. materia. 4) Punto de acceso estético: centrándose en los aspectos sensoriales de la cuestión 5) Punto de acceso experimental: utilizando un enfoque práctico. Actividades escalonadas Son muy importantes para un profesor que quiere garantizar que los estudiantes con diferentes necesidades de aprendizaje manejan las mismas ideas básicas y practican las mismas destrezas. Los docentes emplean las actividades escalonadas para que todos los niños concentren su atención a los principios esenciales pero en diferentes niveles de complejidad o abstracción y con distintos grados de apertura. No existe como diseñar una actividad escalonada pero las pautas siguientes resultan útiles a la hora Empezar poco a poco Comienza el proceso de diversificación enseñando a la clase a realizar una actividad base, que consiste en que lleven a cabo alguna tarea individualmente y en silencio. Previamente, puede que te interese pedir que mientras algunos continúan con la tarea central, otros se dediquen a otra cosa, que tampoco requiera conversación ni colaboración. Así se introduce la noción de que no siempre todos tienen que hacer lo mismo. Estarás creando un ambiente que invita a concentrar la atención en el individuo y en la misión que debe realizar, en lugar de estar pendiente de lo que hace otra persona. Progresar lentamente, pero progresar Lo mejor es tratar de hacer sólo unas cuantas cosas. Márcate tus objetivos y sé fiel a ellos, pero asegúrate de que son razonables. A continuación te ofrecemos algunos comienzos que podrían serte útiles. Elige uno o dos de ellos como metas para un año. Evalúa a los estudiantes antes de empezar con un tema nuevo o a enseñar una destreza. Reflexiona sobre 105 resultados de esta valoración inicial y las implicaciones que tiene de cara a organizar la instrucción. Éstas son sólo algunas posibilidades. La intención es comprometerse en esa dirección. Después, intentar algo nuevo, reflexionar sobre lo que la experiencia nos ha enseñando y aplicar nuestras conclusiones en el siguiente paso. Imaginar cómo resultará una actividad Los atletas olímpicos a menudo se toman un respiro antes de un acontecimiento deportivo, cierran los ojos y se ven a sí mismos ejecutando con éxito la competición. Visualizan que rebasan el salto con pértiga, con los esquís, o desde el trampolín. Esta puede ser una buena idea para un profesor de un aula diversificada. Tómate tiempo antes de comenzar el día para preguntarte cómo quieres comenzar una actividad, cuál quieres que sea su aspecto mientras se desarrolla, y cómo debería finalizar. Piensa en lo que podría torcerse durante su transcurso. Entonces planifica cómo solventar esos contratiempos. Anota los pasos a seguir para ti mismo e instrucciones para repartir a los estudiantes. Desde luego, es imposible prever todas y cada una de las dificultades que pueden surgir, pero con el tiempo tus programaciones mejorarán, si te acostumbras a pensar las cosas un par de veces. Dar un paso atrás y reflexionar Al llegar a este punto, es conveniente anotar en qué aspectos queremos fijarnos la próxima vez que llevemos a cabo una actividad diversificada. También aquello en lo que queremos mejorar. Es el momento de trazarnos planes específicos en función de las conclusiones que hayamos obtenido a! reflexionar. Prepararse para la carrera de fondo Si tu concepción de la enseñanza pasa por considerar importante la atención a cada individuo, y si desarrollas hábitos y procedimientos propios de un aula diversificada de manera sistemática y reflexiva, la diversificación se convertirá gradualmente en una manera de vivir. No se tratará de algo que practiques de vez en cuando. Deberás incorporar en tus hábitos, al menos tres estrategias Hablar con los alumnos pronto y a menudo Mientras desarrollas tu propia filosofía sobre el sentido de la instrucción diversificada, comparte tus pensamientos con tus estudiantes. Conviértete en un profesor metacognitivo, es decir, desvela tus ideas en tus conversaciones con los aprendices Emplea alguna actividad que les haga reflexionar sobre el hecho de que sus maneras de aprender son diferentes, al igual que sus gustos. (De hecho es algo que ya saben bien.) Esta técnica variará en función de la edad de los chicos. Algunos profesores piden a cada uno que elabore un gráfico con sus puntos fuertes y débiles en diversas destrezas. Otros hacen que los alumnos escriban sus autobiografías como aprendices en ellas reflexionan sobre las experiencias positivas y negativas de su escolarización, las mejores y las peores asignaturas, y maneras de aprender eficaces e ineficaces. Promover la autonomía de los estudiantes Siempre habrá funciones que sólo pueda desempeñar el profesor. Sin embargo hay muchos profesores a los que les resulta más fácil hacer cosas para los estudiantes que enseñarles a que las hagan ellos mismos. Busca aquellas cosas que no es imprescindible que hagas, y prepara gradualmente a los aprendices para que las hagan eficazmente. La respuesta a todas estas preguntas, y a otras muchas parecidas, es sí, siempre y cuando les enseñes cómo hacerlo. Al ayudarlos a desenvolverse en estas funciones, no sólo estarás instándoles a que se conviertan en aprendices más conscientes y autónomos, sino que estarás creando una clase que les pertenezca a ellos tanto como a los adultos. También será un aula en la que el profesor no acabará rendido al tratar de hacerlo todo para todos. Seguir siendo analíticos A medida que tu clase diversificada evoluciona, deberás cultivar tu capacidad analítica. Algunos días puedes dedicarte a observar únicamente cómo se forman y se disuelven los grupos de alumnos, o fijarte en los estudiantes que van avanzados en cierta materia. Anota quién prefiere trabajar con materiales visuales y quién se inclina por las técnicas que ejercitan la psicomotricidad. De vez en cuando puedes grabar la clase en vídeo, o pedir a un colega que observe su desarrollo (aportando unos ojos nuevos).en cualquiera de estos casos, identificarás lo que está funcionando bien y descubrirás las áreas que debes reforzar. Algunas consideraciones prácticas A continuación damos algunas pistas, mundanas pero indispensables, que deben tenerse en cuenta a la hora de establecer un aula diversificada. La lista no pretende ser exhaustiva, y algunas de estas sugerencias puede que no se adecuen a la realidad de tu clase, pero los planteamientos que hay tras ellas te harán considerar algunos aspectos cruciales de «dónde colocar los lápices» en tu mundo profesional. Establecer procedimientos para pedir ayuda • Sugiere a tus aprendices que sigan un proceso de cuatro pasos (RICE) si no saben como salir de un atolladero. En primer lugar deberían tratar de Recordar lo que les has mandado. Si eso no funciona, deben cerrar los ojos, visualizarte mientras hablas, usar su inteligencia práctica e Imaginarse cuáles habrán sido las pautas lógicas para la tarea. Si tampoco así obtienen resultados, tendrán que Consultárselo a un compañero. Permanecer alerta y organizados Hay educadores que tienen miedo de no enterarse de lo que está ocurriendo cuando los estudiantes trabajan en diversas tareas en un aula diversificada. A continuación damos algunas ideas que serán de utilidad para alcanzar este nuevo modo de ser conscientes de lo que pasa y mantener un cierto orden. • Utiliza las carpetas de trabajo de los alumnos. Siempre se quedan en el aula y en ellas podemos encontrar todo lo que se está realizando (incluidas las tareas completadas parcialmente, el estudio independiente, y las opciones base). • Haz una lista de las habilidades y competencias que quieras que tus alumnos desarrollen en cada aspecto de tu asignatura (por ejemplo, en cuanto a redacción, ortografía, lectura y gramática) Plantearse la utilización de «sitios fijos» En un aula diversificada, suele resultar útil asignar a cada estudiante un «sitio fijo», en el que comenzará y terminará la clase todos los días. Los «sitios fijos» hacen que te sea fácil comprobar con rapidez la asistencia. También permiten realizar cómodamente la distribución de carpetas de trabajo. Mediante este procedimiento nos aseguramos de que e! aula queda ordenada al final de una tarea, a la vez que contamos con un formato adecuado para las transiciones o los cierres. Al asignar estos lugares, podrás desarrollar agrupamientos positivos para aquellas ocasiones en las que haya que trabajar en los «sitios fijos». Establecer hábitos para el comienzo y el final de la sesión Antes de que los aprendices empiecen a desplazarse a las diferentes áreas de trabajo, hazles saber que esperas que ocupen sus nuevas ubicaciones e inicien sus quehaceres con rapidez. Sé realista con el tiempo, pero más bien tacaño si es preciso. Una vez se hayan movido, comunícales qué tallo han hecho Enseñar a los alumnos a ser ambiciosos en su trabajo Siempre hay algún aprendiz en todas las clases que muestra tendencia a medir el éxito por la rapidez con la que acaba su trabajo más que por la minuciosidad con la que lo ha hecho. Déjales bien claro que lo que importa es hacer las cosas bien y sentirse orgulloso de ello. Ayúdales a comprender el motivo. Hazles analizar las diferencias entre lo que se termina apresuradamente y lo que ha sido realizado con tesón, creatividad y estudio. A veces los estudiantes terminan muy rápido porque la labor es demasiado fácil para ellos o porque las instrucciones no dejan claro dónde se coloca el listón de la calidad. Con paciencia y perseverancia deberás enseñarles que sólo aceptarás las obras en las que se hayan esmerado. Un profesor denominó a este método «completar el cartón del Bingo». Conminó a sus aprendices a que resistieran la tentación de entregar la tarea hasta que estuvieran absolutamente seguros de que habían hecho todo lo que estaba en su mano para mejorarla. Entonces podían decir, «i Bingo! ¡Ahora sí! iYa no puedo hacer más». DESARROLLAR REDES DE APOYO Hay al menos cuatro colectivos que pueden ayudarte en tu camino hacia el aula diversificada. Los colegas, las autoridades administrativas, los padres y otros miembros de la comunidad pueden constituir puntos de apoyo en este proceso. Con todos ellos, seguramente deberás ser tú quien lleve la iniciativa para reclutar la colaboración. A continuación damos algunas ideas para conquistar su buena voluntad y su participación activa. Implicar a los colegas La triste realidad nos dice que, en muchos centros educativos, algunos de los compañeros no ven con buenos ojos que alguien lleve a cabo algún experimento innovador o que emplee en el trabajo más energía de lo normal. Pero también está el dato de que en esos mismos lugares hay siempre algunos individuos que se sienten estimulados por su trabajo y que, tratando de llevar a la práctica ciertos planteamientos teóricos, están dispuestos a arriesgarse para mejorar. Encuentra a una o dos personas de este último grupo y colabora con ellas. Reúnete con ellos asiduamente; solicitad tiempo para intercambiar vuestra asistencia a otras aulas, compartid materiales y lecciones, realizad planificaciones conjuntas, abordar los problemas en equipo, y turnaos para dar y recibir consejo sobre vuestras respectivas prácticas. La sinergia que produce esta colaboración es una de las ventajas más asombrosas de una profesión que con demasiada frecuencia se ejerce desde el aislamiento.