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¡Descarga resumen libro condicionamiento y más Resúmenes en PDF de Psicología solo en Docsity! Tema 9: EXTINCIÓN DE LA CONDUCTA CONDICIONADA La extinción implica la omisión del EI o reforzador. • La extinción en el CC incluye presentaciones repetidas del estímulo condicionado por sí solo • La extinción en el CO implica no volver a presentar el reforzador como una consecuencia de la respuesta instrumental. El resultado típico es que la respuesta condicionada, sea clásica o instrumental, disminuye. La extinción aunque parece ser lo contrario de la adquisición, no lo es. Es importante puntualizar que la pérdida de la respuesta condicionada que sucede como resultado de la extinción no es lo mimo que la pérdida de conducta que puede suceder debido al olvido. El olvido es una disminución de la respuesta condicionada que se da simplemente con el paso del tiempo. La extinción NO revierte los efectos de la adquisición. En lugar de ello, implica el aprendizaje de algo nuevo que se superpone sobre lo que se aprendió antes (sin la pérdida de lo que se aprendió anteriormente). 1. EFECTOS DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EXTINCIÓN Dos efectos conductuales de la extinción: • La respuesta disminuye cuando no vuelve a producir reforzamiento. • Aumenta la variabilidad de la respuesta. La extinción disminuye la tasa de respuesta e incrementa variabilidad de la respuesta, pero no altera de otro modo la estructura de la conducta. Además de los efectos conductuales, los procedimientos de extinción pueden producir efectos emocionales. Si un organismo está acostumbrado a recibir reforzamiento por una respuesta particular puede trastornarse cuando no se vuelven a entregar los reforzadores. La reacción emocional inducida por la falta de un reforzador esperado se denomina frustración. La ausencia frustrante de recompensa proporciona energía a la conducta. Incluso puede implicar reacciones agresivas. Y ZOEN 2. EXTINCIÓN Y APRENDIZAJE ORIGINAL Aunque la extinción produce importante efectos conductuales y emocionales, no revierte los efectos de la adquisición. La evidencia de que la extinción no elimina lo que se aprendió originalmente se ha obtenido a través de estudios sobre la recuperación espontánea, la renovación, el restablecimiento y los efectos de la devaluación del reforzador. Recuperación espontánea • La recuperación espontánea tras el Condicionamiento pavloviano Una de las características principales de la extinción es que se disipa con el tiempo. La consecuencia de esta pérdida del efecto de la extinción a lo largo del tiempo es que la respuesta condicionada original vuelve a presentarse si el sujeto se pone a prueba tras una demora que siga al procedimiento de extinción. Es decir, primero se da una fase de adquisición al EC; y a continuación se aplica la extinción a dicho EC. Si después de esta fase se aplica una demora (de incluso 8 días) y a continuación se presenta de nuevo el EC, el sujeto responderá con una tasa sustancialmente mayor que su tasa de respuesta en la extinción. Esto es una recuperación espontánea. • La recuperación espontánea tras el Condicionamiento instrumental Ocurre lo mismo que en el CC. Renovación del condicionamiento excitatorio original La renovación se refiere a la recuperación de la ejecución propia de la adquisición que se da cuando se cambian las claves contextuales que estaban presentes durante la extinción. El cambio puede consistir en una vuelta al contexto de la adquisición original o en un cambio a un contexto ‘neutral’. Desde su demostración original, el efecto de renovación ha sido observado no sólo en el CC del miedo, sino también el condicionamiento apetitivo del miedo, en la inhibición condicionada y en varias situaciones del CO. Curiosamente, el fenómeno se evidencia no sólo con las claves externas contextuales sino con claves contextuales creadas por estados provocados por drogas. La renovación también puede darse si el sujeto se retira del contexto de adquisición a un contexto alternativo que no es el de la adquisición original. Sin embargo, este tipo de renovación no es tan sólido como el que una da cuando se reinstaura el contexto original de adquisición. Y ZOEN Se han llevado a acabo experimentos semejantes al estudio descrito más arriba con procedimientos de CO, en los que los sujetos tienen que realizar una respuesta específica para obtener una consecuencia reforzante (R F 0 E 0 C). Si el procedimiento de CO da como resultado el aprendizaje de una asociación R-C, entonces la devaluación del reforzador producirá una disminución de la respuesta instrumental. Rescorla ha investigado si esta susceptibilidad de la respuetas instrumental a la devaluación del reforzador se mantiene intacta a lo largo de la extinción. La conclusión es que la extinción no elimina las asociaciones R-C y E-C que se aprenden durante el CO. Las asociaciones R-C una vez entrenadas son relativamente impermeables a su modificación. 3. ¿QUÉ SE APRENDE EN LA EXTINCIÓN? Asociaciones E-R inhibitorias Si la conducta condicionada se apoya fundamentalmente en asociaciones E-E y E-C y estas asociaciones no se degradan durante la extinción, ¿por qué la extinción produce una disminución en la respuesta? En un intento por responder a esta pregunta, los investigadores han vuelto a considerar la relevancia de las asociaciones E-R. Sin embargo, en lugar de centrarse en las asociaciones excitatorias E-R, como hizo originalmente Thorndike, han llegado a la conclusión de que la falta de reforzamiento produce una asociación E-R inhibitoria. Esto es, la falta de reforzamiento de una respuesta en presencia de un estímulo específico produce una asociación E-R inhibitoria que sirve para suprimir esa respuesta siempre y cuando el E esté presente. Esta hipótesis, consistente con el efecto de renovación, predice que los efectos de la extinción serán altamente específicos del contexto en el que la respuesta fue extinguida. ¿Por qué debería la ausencia de reforzamiento producir una asociación E-R inhibitoria? Para responder esta pregunta es importante recordar que la extinción implica un tipo especial de ausencia de reforzamiento. Implica la ausencia de reforzamiento tras una historia previa de reforzamiento. Por tanto, los efectos emocionales de la ausencia de reforzamiento dependen de forma crítica de la historia previa del sujeto. Sólo la omisión de una recompensa esperada genera desilusión o frustración. Es más, estos efectos emocionales se presume que desempeñan un papel crítico en la disminución conductual que se da en la extinción. La afirmación de que la extinción implica el aprendizaje de una asociación inhibitoria resulta controvertida frente a las teorías que las consideraban como procesos diferentes. Efectos ‘paradójicos’ de la recompensa Y ZOEN Cuanto más entrenamiento con reforzamiento se proporciona, más fuerte será la expectativa de recompensa, y en consecuencia más fuerte será la frustración que se da cuando se introduce la extinción. Si la disminución en la respuesta se debe a los efectos frustrantes de la ausencia de recompensa, un entrenamiento e reforzamiento más extenso debería producir una extinción más rápida. Esta predicción ha sido confirmada y se denomina efecto del sobreentrenamiento en la extinción. Otro efecto paradójico de la recompensa que refleja mecanismos semejantes es el efecto de la magnitud del reforzamiento en la extinción. Este fenómeno se refiere al hecho de que la respuesta disminuye más rápido durante la extinción que sigue a un reforzamiento con un reforzador mayor. Este fenómeno también es más evidente cuando el entrenamiento incluye reforzamiento continuo, y es fácilmente explicable en términos de los efectos frustrantes de la ausencia de recompensa. La ausencia de reforzamiento resulta más frustrante si el individuo espera una gran recompensa que si espera una recompensa pequeña. El efecto paradójico de la recompensa más ampliamente investigado es el efecto del reforzamiento parcial en la extinción. la característica dominante del programa que determina los efectos de la extinción es si la respuesta instrumental se reforzó cada vez que ocurría (reforzamiento continuo) o sólo algunas veces (reforzamiento intermitente, o parcial). El hallazgo general es que la extinción es mucho más lenta y produce menos reacciones de frustración si estaba en activo un programa de reforzamiento parcial en lugar de uno continuo antes de la introducción de la extinción. Este fenómeno se denomina el efecto del reforzamiento parcial en la extinción o ERPE. Aunque la mayoría de los estudios sobre la extinción del reforzamiento parcial han utilizado procedimientos de CO, también se ha demostrado el ERPE en el CC. • En estudios pioneros, el ERPE se halló sólo en las investigaciones que comparaban los efectos del entrenamiento con reforzamiento continuo y con reforzamiento parcial en diferentes grupos de sujetos. • Estudios recientes han demostrado que el ERPE también puede darse en los mismos sujetos si experimentan reforzamiento continuo en presencia de un conjunto de claves y reforzamiento intermitente en presencia de otros estímulos. Este ERPE intrasujeto presenta retos teóricos que todavía no se han explorado por completo. Mecanismos del efecto del reforzamiento parcial en la extinción Y ZOEN Tal vez la explicación más evidente del ERPE es que la introducción de la extinción es más fácil de detectar tras el reforzamiento continuo que tras el reforzamiento parcial. Si no se recibe el reforzador tras cada respuesta durante el entrenamiento, puede no notarse inmediatamente cuándo los reforzadores se omiten por completo. La ausencia de reforzamiento es presumiblemente mucha más fácil de detectar tras el reforzamiento continuo. Esta explicación del efecto del reforzamiento parcial en la extinción se denomina hipótesis de la discriminación. ¿Qué aprenden los sujetos durante el reforzamiento parcial que les hace más persistentes al enfrentarse a una racha de mala suerte o de fracasos? La evidencia indica que el reforzamiento parcial favorece la persistencia de dos formas diferentes. • Una explicación sería la teoría de la frustración, basada en lo que los sujetos aprenden sobre los efectos emocionales de la ausencia de recompensa durante el entrenamiento en reforzamiento parcial. • La otra explicación, la teoría secuencial, está basada en lo que los sujetos aprenden sobre la memoria de al ausencia de recompensa. • Teoría de la frustración La teoría de la frustración caracteriza el aprendizaje que se produce durante el curso del reforzamiento intermitente en términos de estadios. El reforzamiento intermitente incluye ensayos reforzados y no reforzados. Los ensayos recompensados les llevan a esperar la ausencia de reforzamiento, y los no recompensados les llevan a esperar la ausencia de recompensa. En consecuencia, el reforzamiento intermitente produce el aprendizaje de expectativas tanto de recompensa como de no recompensa. Al principio, la expectativa de recompensa alienta a los sujetos a responder, y la anticipación de la ausencia de reforzamiento desalienta la respuesta. Por tanto, al principio del enterramiento, los sujetos entrenados con reforzamiento intermitente están en conflicto con los que se ha de hacer. Sus expectativas motivan tendencias de respuesta opuestas. Sin embargo, a medida que el entrenamiento continúa, el conflicto se resuelve a favor de responder. Por el contrario, no existe nada en la experiencia del reforzamiento continuo que motive a los sujetos a responder cuando esperan ausencia de recompensa. El reforzamiento continuo no produce persistencia en la extinción. • Teoría secuencial Y ZOEN