Tipos de Conocimiento: Científico, Autoridad, Tenacidad e Intuición - Prof. Coronado Hijon, Resúmenes de Pedagogía

¡Descarga Tipos de Conocimiento: Científico, Autoridad, Tenacidad e Intuición - Prof. Coronado Hijon y más Resúmenes en PDF de Pedagogía solo en Docsity! CONOCIMIENTO CIENTÍFICO TEMA 1 1. TIPOS DE CONOCIMIENTO Tenemos cuatro tipos de conocimientos: • Conocimiento basado en la tenacidad: Son verdades que se han transmitido a través de generaciones, se transmiten de una manera socio-cultural. • C. basado en la autoridad: Da por cierto algo por provenir de autoridades políticas, morales o religiosas. Este tipo de conocimientos ni se comprueba ni se contrasta. • C. basado en la intuición: Afirmaciones que a simple vista son lógicas, ni siquiera se plantea, ni comprueba empíricamente • C. científico: Aquél que es comprobado o contrastado con la realidad de forma empírica (que se puede demostrar). Los dos primeros se basan en conocimientos que están ligados directamente con la cultura. 2. CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO El método científico es el más desarrollado metodológicamente y el más vinculado a la investigación. Rasgos del conocimiento: • Objetivable: Conocimiento objetivo, se intenta corresponder con la realidad, se puede contrastar, comprobar, independientemente de quién lo estudie los resultados deben ser iguales. • Empírico: Basado en realidades y hechos que se pueden contrastar con la realidad a través de cualquier sentido. • Racional: Se utiliza una lógica razonable, argumentativa. • Contrastable: Se puede comprobar. • Incierto: Hipotético, solo es cierto si es demostrable. • Sistemático: Cada conocimiento forma parte de un sistema, el cual tiene que estar relacionado entre sí como un puzle. • Metódico: Utiliza el método científico para dar respuesta a los problemas planteados en el reconocimiento de la realidad. • Comunicable: La comunicabilidad permite difundir los conocimientos al resto de la sociedad. • Analítico-sintético: Estudia las partes, dando lugar a diferentes formas de abordar un mismo objeto de estudio. Va de lo particular a lo general. (Método inductivo) 3. EL CONCEPTO DE CIENCIA Conjunto de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos mediante el método científico. Encontramos tres elementos básicos: • Contenido: Conjunto de conocimientos sobre la realidad. • Campo de actuación: Su campo de actuación es la realidad. • Procedimiento: El método científico. En la ciencia podemos encontrar una doble perspectiva: • Perspectiva estática: Conjunto de conocimientos, leyes, teorías, hipótesis y principios acerca de una realidad en concreto, y que nos permite explicarla • Perspectiva dinámica: Son los procesos, métodos que se utilizan para conseguir esos conocimientos. Los principales objetivos de la ciencia son: • Describir: Cómo es, cuáles son sus características… • Explicar: Explicar porqué la realidad es así. • Predecir: Conociendo la realidad y cómo se puede explicar, se puede prever lo que ocurra. • Controlar: Para que el hombre se anticipe al fenómeno y pueda controlarlo. • ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO La ciencia tiene una serie de elementos básicos: • HECHOS: Todo lo que existe, objetos, acciones, conductas. En los hechos a su vez podemos encontrar: c) Intervienen aspectos morales, éticos, políticos….diferentes valores que no se pueden demostrar empíricamente. d) El formar parte del objeto estudiado no te hace objetivo. Existen otras alternativas a la investigación educativa: investigación interpretativa y crítica. • Interpretativo: Comprender, interpretar los fenómenos educativos tal y como lo vive la persona. • Crítico: Transformar la realidad a través de la indagación. (A PARTIR DE AQUÍ, ESQUEMA TEMA 1) • PROCESO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. Tenemos cuatro fases, que se secuencian de manera lineal, o sea su orden no se puede variar. 1. Fase preparatoria: 2. Fase de campo de trabajo 3. Fase de análisis de datos 4. Fase informativa 1. FASE PREPARATORIA: Esta fase se puede dividir en dos etapas: • Etapa de clarificación: • Identificación del área problemática • Revisión de la literatura • Formulación del problema de investigación. • Etapa de planificación: • Revisión de la literatura • Formulación de hipótesis/objetivos • Identificación y definición de variables • Elección del método • Selección de muestra • Selección de instrumentos de recogida de datos • Previsión de procedimientos para el análisis de datos. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA PROBLEMÁTICA Consiste en dar respuesta a algún interrogante, abarcando temas muy amplios marcando la dirección en la que se va a dirigir el estudio. REVISIÓN DE LA LITERATURA Conocer que conocimientos hay acumulado hasta el momento, cuales son los principales problemas planteados, trabajos que se hayan llevado a cabo. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Se especifica cuál va a ser el objeto de interés en el trabajo, lo que se pretende con su estudio y se suele formular a modo de pregunta. Los problemas de una investigación surgen a partir de: • Interés personal • Las teorías • La realidad educativa (para ofrecer soluciones a los problemas detectados) • Otras investigaciones (que llevan a plantearse nuevos problemas) Todo tiene que estar organizado de manera breve y concisa, bien definido, resoluble (que sea viable para poder llevarlo a cabo, relevante (que aporten nuevos conocimientos o solucionen las situaciones educativas), original. NUEVA REVISION DE LA LITERATURA Enfocada al tema en concreto, localizar trabajos que otros investigadores han realizado previamente sobre el mismo tema, de manera que te permita valorar el problema formulado, ayude a conocer las teorías, conocer los enfoques de investigación, informar sobre las metodologías utilizadas, valorar los resultados comparándolos con los obtenidos anteriormente. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y OBJETIVOS Especificar cuál va a ser el objeto de interés en el trabajo • Los objetivos: Indican descripciones, lo que pretende llevar a cabo el investigador. Se utiliza el infinitivo para plantearlo. Por ejemplo: Problema: ¿Cuál es la opinión de los profesores de Educación secundaria acerca de …? Objetivos: Determinar las opiniones de los profesores sobre la estructura organizativa de los departamentos. Identificar las opiniones según la antigüedad de los docentes… • Las hipótesis: Buscan la relación entre variables, son como enunciados que tratan de dar respuesta a los problemas de la investigación. Hay dos tipos de hipótesis: • Hipótesis de investigación o sustantivas: Son las que hemos hablado antes, posibles respuestas a los problemas planteados. Y pueden ser: - Inductivas: A través de la observación se formulan las teorías. De lo particular a lo general. -Deductivas: De la teoría pasamos a formular nuevas hipótesis que habrán de ser contrastadas empíricamente. • Hipótesis estadísticas: Son las hipótesis de investigación que se pasan a términos matemáticos o cuantitativos. Estas hipótesis se hacen por duplicado, una nula y otra alternativa. La nula niega la existencia de relación entre determinados parámetros (desigualdad, superioridad) La alternativa se opone a la anterior y las afirma. A partir de entonces se hace una prueba de significación estadística para rechazar o no la hipótesis nula y por lo tanto afirmar o no la alternativa. Ej:¿ Hay relación entre el rendimiento y la inteligencia de los alumnos? Hip. Investigación: Si, cuanto mayor es la inteligencia mayor es el rendimiento. Hip. Estadística: Ho: p < 0 H1: p < 0 No todas las hipótesis de investigación necesitan de una formulación estadística, solamente cuando se pueda comprobar mediante técnicas estadísticas que la contraste. • Hipótesis descriptivas sobre una sola variable: Se refiere a alguna característica de la población, no da explicaciones de los hechos y se hace a partir de porcentajes, frecuencias, etc. • Hipótesis descriptivas sobre dos o más variables en forma de asociación: Adoptan formulaciones del tipo: “ a mayor o menor… “ ,“mayor o menor…” • Hipótesis que relacionan dos o más variables en dependencia: Explica los fenómenos a través de relación causal entre las ¿Qué datos precisan? El tipo de información que se necesita. ¿Cuándo se recogerán los datos? En qué momento. ¿Dónde se recogerán? En qué lugar. ¿Con qué frecuencia? Y quien la recogerá. 2. FASE DE TRABAJO DE CAMPO Son las investigaciones que se llevan a cabo en cualquier tipo de tarea de investigación, que van dirigidas a la producción de datos, y en la que se ven implicados los participantes del estudio, por ejemplo: visionado de una película, realización de un trabajo… Primero se hace un estudio piloto a pequeña escala de lo que el investigador pretende desarrollar en su investigación, se lleva el estudio con una pequeña muestra de sujetos en los que luego detectan y corrigen luego los errores. Por esto se pueden corregir cualquier hipótesis. Cuando la investigación es de tipo cualitativo, el trabajo de campo se hace en el campo a investigar, accediendo progresivamente a la información para su estudio. Primero hay que obtener un permiso para entrar en la institución u observar un contexto, y también conseguir la aceptación de los participantes para poder acceder a la información a partir de ellos. 3. FASE ANALÍTICA Una de las características que tiene la metodología cuantitativa en la fase analítica es el uso de la estadística. Cuando los datos vienen expresados en forma de palabras, no está claramente delimitado para llevar a cabo e análisis, por lo que éste puede ser abordado por múltiples enfoques. 4. FASE INFORMATIVA Los resultados de la investigación han de ser compartidos, comunicados, la elaboración de un informe es útil para conservar la investigación. • EL PROYECTO DE INVESTIGACION El proyecto es imprescindible cuando el trabajo de investigación va a ser financiado por alguna entidad pública o privada. En un proyecto nos encontramos intenciones, previsiones sobre el problema que se pretende responder. En un informe se cuenta cómo se ha realizado el trabajo, que dificultades han surgido las conclusiones de la investigación. 5. UTILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Hay dos tipos de investigaciones: Investigación Básica y Aplicada Investigación Básica: Pretende conocer, explicar los fenómenos, el punto de partida para la investigación aplicada. Cuando nos encontramos una investigación educativa, los resultados se pueden ver en los efectos en la realidad, mejorando y modificando ésta. En la actualidad a pesar de las críticas, podemos hablar de dos tipos de personal para los que la investigación educativa les resulta útil. 1. Los responsables de la política educativa, y de utilidad para los profesores, los cuales tienen que tomar una actitud positiva ante la investigación y la innovación. 2. Utilidad para los profesores, cuyos modelos de formación deben fomentar una actitud positiva frente a la investigación y la innovación, ya que sus finalidades son: • Proporcionar un conocimiento sobre la realidad educativa. • Evaluar los procesos de innovación educativa. • Desarrollar métodos, modelos y materiales didácticos • Desarrollar una actitud reflexiva y critica en el profesorado.