Psicología del Desarrollo Humano: Teorías y Etapas - Prof. Morales, Resúmenes de Psicología del Desarrollo

¡Descarga Psicología del Desarrollo Humano: Teorías y Etapas - Prof. Morales y más Resúmenes en PDF de Psicología del Desarrollo solo en Docsity! TEMA 1: INTRODUCCIÓN. Psicología del Dº = especialidad q se ocupa de cambios y Dº de conducta humana a lo largo de la vida. Describe rasgos globales de cada fase del Dº, haciendo relaciones entre la edad, la madurez y los procesos psíquicos q la caracterizan. Objetivos: identificar y describir la naturaleza de los cambios psicológicos e identificar los mecanismos responsables de dichos cambios. 1. Definición. Muchas definiciones acerca de Psicología del Dº, nos quedamos con que es un área de la psicología q valora cambios del proceso de Dº y se centra en todo el ciclo vital, dando una visión del ser humano. 2. Conceptos básicos. - Crecimiento: Aumento cuantitativo de estructuras corporales en diferentes momentos evolutivos. Determinado por factores externos e internos. Afecta a todo el organismo. Proceso global. Características físicas perceptibles. Evolución normal o patológica. - Maduración: Cambios morfológicos y conductuales. Influida por factores hereditarios y ambientales. Cambios cuantitativos físicos presentes en todas las personas y cualitativos que implican modificaciones fisiológicas y psicológicas. - Aprendizaje: cambio permanente de la conducta producido por la práctica. Como resultado de factores ambientales. - Maduración-Aprendizaje: Posibilita el aprendizaje, no programada ni cerrado a influencias. Comprende tanto maduración como aprendizaje porque: la maduración está afectado por la ausencia/presencia de elementos ambientales (aprendizaje), el aprendizaje necesita q el organismo tenga la madurez adecuada y se implican mutuamente para el desarrollo. Según Pinillos: maduración = condición necesaria pero no suficiente para el Dº. La estructura genética pone límites al Dº, aunque el humano es muy elástico. El aprendizaje prematuro no acelera la maduración. La enseñanza precoz puede perturbar el Dº normal. Las posibilidades de influir en el Dº por aprendizaje, son limitadas. - Desarrollo: Incremento cualitativo en el orden físico, cognitivo, social o moral. Incluye el crecimiento, la maduración y el aprendizaje. Proceso de diferenciación y especialización celular de lo simple a lo complejo, de lo general a lo específico. Proceso de intercambio entre organismo y ambiente. Diferencial según la edad. Supone cambios evolutivos y acumulativos. Irreversible, pero puede conllevar adelantos, retrocesos o desviaciones. - Evolución: paso de un estado a otro. Puede ser positiva o negativa. 3. Características principales del Dº. Proceso rítmico, con periodos y fases. Diferencial, diferencias entre individuos. Ordenado, tiene excepciones. Global. Afecta a todo el organismo, no homogéneo. Fenómeno continuo en el tiempo, distribuido en etapas, cada una de ellas es preparación para la siguiente. 4. Aproximación histórica. La psicología del dº nace a finales del S.19. 4 periodos: * Antecedentes (S.18-19): Metodología imprecisa y muy elemental. Sin elaboración teórica. No aporta evidencias empíricas. Autores: Pestalozzi (biografías de niños), Preyer (conducta de su hijo), Baldwin (infancia adolescencia. Dº motor, social, personalidad), Hall (Adolescente) * Surgimiento (1900-1930): Crítica entre conductismo, funcionalismo, gestalt, psicoanálisis. Surgen teorías, enfoques y metodologías. Se concibe la psicología del dº como independiente. Autores: Simon (diferencias mentales medibles con test), Hillis (institutos de Dº infantil), Piaget (método clínico y términos como egocentrismo, pensamiento irreversible y reversible), Gessel (pautas del Dº), May (componentes del carácter), Spranger (evolución y organización de la estructura psíquica). * Consolidación (1930-1970): Afianzamiento y surgimiento de nuevos enfoques. Se publican manuales. Estudios longitudinales. Concepción de un dº a lo largo de la vida, no solo en niñez y adolescencia. Autores: Piaget (Tª de la inteligencia), Lewin (Tª de campo, acciones y conductas no comprendidas sin contexto), Dollard (Tª del aprendizaje social), Bowlby (deprivación materna), Cols (Dº de la personalidad), Bayley y Jones (estudios longitudinales) y Bertalanffy (Tª sistémica del dº). * Madurez y expansión (1970 - hoy): Nuevas orientaciones teóricas: psicolingüística. Concepción multi-dimensional/direccional/discontinua. Dº desde perspectivas por etapas. Más importancia la socialización, el dº de la personalidad y la interacción madre-hijo. Autores: Bronfenbrenner (Psicología ecológica), Vega (metodología longitudinal), Musen (Dº de la personalidad). 5. Enfoques teóricos: Teorías del aprendizaje. La conducta es adquirida, en los niños puede ser independiente a su conocimiento. Características: sujeto como elemento dinámico, se dan cambios cuantitativos y continuos, influenciados por refuerzos en la respuesta, muestras motivacionales no conscientes, se desarrollan leyes aplicables a todas las edades, cómo las experiencias afectan al comportamiento. * Condicionamiento clásico: 2 1 9 2 Estimulo Respuesta. Un estimulo desencadenará una determinada respuesta en cualquier ámbito. Watson y Pavlov. Ejem: Perro saliva ante campanilla por comida, incluso cuando no hay comida. * Condicionamiento operante: 2 1 9 2 2 1 9 2 Estímulo Refuerzo Consecuencia. La ocurrencia de una conducta voluntaria depende de sus consecuencias. Los refuerzos incrementan la probabilidad de una respuesta, pueden ser positivos, negativos, continuos, intermitentes, de intervalo (si se hace en un periodo) o de razón (determinado nº de veces). El castigo reduce la probabilidad de que ocurra una conducta. Skinner. * Teorías del aprendizaje social. Bandura. Completa el modelo conductista para explicar el aprendizaje como el obtenido por observación: la conducta del observador es influida por la de un modelo. Las consecuencias del modelo pueden influir en las del observador. No necesaria la realización para que se produzca el aprendizaje. El proceso de adquisición incluye los de atención y retención. El proceso de realización incluye producción y motivación. Interacción entre persona-entorno. * Teorías cognoscitivas: Importancia de la herencia. Cambios cualitativos frente a los cuantitativos. El medio actúa cambiando el conocimiento. Cómo los cambios en el comportamiento se relejan en el pensamiento. * Teoría de Piaget: Dº cognoscitivo = cambio en las capacidades mentales y en cualidades del entendimiento. Estructuras cognoscitivas = acciones u operaciones q están en una etapa determinada del dº. Esquemas = unidades básicas del conocimiento, patrones de comportamiento. Cambian con el tiempo. Funciones = procesos biológicos innatos iguales para todos, invariables. Guía el desarrollo. Organización: todas las estructuras están relacionadas y cualquier conocimiento nuevo debe encajarse con el poseído. Adaptación: tendencia del organismo a encajar con su entorno, favorece la supervivencia. Asimilación: Incorporación de conceptos dentro de las estructuras ya existentes. Acomodación: Cambios en las estructuras cognoscitivas existentes para incluir nuevas. Equilibrio: lucha entre el sujeto y el mundo exterior para alcanzar conocimientos. Mente niño ≠ mente adulto en miniatura. Críticas a Piaget: poca atención a diferencias individuales, dº emocional y personalidad. Método controvertido. Visión estática y diferenciada. No todos alcanzan la lógica formal adulta. * Modelo de procesamiento de la información: Cómo las personas manipulan al info sensorial q reciben. Conocimiento humano = sistema compuesto por 3 partes: Input (info existente q estimula los receptores), Procesos mentales (procesos cerebrales q transforman la info), Output (conducta resultante). Conexión entre el ordenador y el cerebro humano. Papalia y Wendkos. * Perspectiva etológica: estudia conductas animales en ámbitos naturales. Importancia de las conductas instintivas q son universales en los miembros, q no necesitan aprendizaje o experiencia y q están poco influidas por el entorno. Valor por las causas evolutivas q las inmediatas a la conducta. Objetivo: comprender cuales son los procesos innatos q influyen en el dº. Concepto de periodo sensible del dº. Bowlby. 6. Bases genéticas del Dº. * Herencia: transmisión de las diversas características a los descendientes mediante material genético. Su base reside en los cromosomas (formados por ADN), células humanas 46 cromosomas (2 gonosomas y 44 autosomas). La transmisión hereditaria sigue las leyes de Mendel: La recombinación de genes explica la reaparición de tipos ancestrales. Los genes no pueden considerarse de forma aislada, un mismo gen puede intervenir en varios caracteres o varios genes pueden intervenir en el mismo carácter. * Gemelos idénticos o Monocigóticos: ovulo dividido en dos embriones. Genes de un solo óvulo. Misma herencia, mismo sexo y comparten placenta. * Gemelos fraternos o Dicigóticos: (mellizos) dos óvulos fertilizados por dos espermatozoides. Mismo sexo o no. Comparten misma herencia q hermanos. Placentas separadas. * Gemelos siameses: monocigóticos. No hay separación completa. * Trillizos, Cuatrillizos, Quintillizos…: todos idénticos (un mismo óvulo), todos fraternos, óvulos y espermatozoides diferentes. * Genotipo: material genético propio de un individuo. * Fenotipo: expresión externa del material genético. Corpulencia, color ojos, ritmo cardiaco… * Paratipo: características adquiridas bajo la influencia del ambiente (tonalidad de piel) * Fases del Dº según Erikson: Edad Conflicto planteado En qué consiste 0-1 año Confianza/Desconfianza Confianza a partir de experiencias +, desconfianza a partir de experiencias -. 2 años Autonomía/Vergüenza Deseos niño vs. deseos adulto. Autonomía. Fracaso= personalidad infantil y dependiente. Vergüenza. 3-6 años Iniciativa/Culpabilidad Capaz o no de tomar iniciativa. Culpable de no llevar a cabo tareas propuestas. 6-12 años Competencia/Inferioridad Competencia y confianza a partir de posibilidades propias + o inferioridad tras sentimientos -. 12-20 años Identidad/Confusión identidad Búsqueda de identidad propia y confusión frente a identidad personal. 20-30 años Intimidad/Aislamiento Pretenden preservar su identidad frente al aislamiento. 30-60 años Productividad/Estancamiento Sentimiento de realización personal. Cuál es la recompensa x el trabajo de toda la vida. +60 años Integridad/Desesperanza Aceptan la muerte y los problemas sin miedo. * Teoría del Dº Cognitivo de Piaget: alternativa de los últimos 20-30años a las teorías conductistas, especialmente el condicionamiento clásico y el psicoanálisis, no es cerrada sino abierta, ecléctica. Busca unión entre filosofía y ciencia. Da gran importancia a la infancia. El Dº mental = proceso gradual construido paso a paso. Aprendizaje mediante acción “pensar es actuar”, destaca la influencia del medio social en el DºPsicológico, como influye la adaptación al medio. Evolución = factores externos o internos al organismo. Factores del Dº cognitivo: Maduración: biológica. A ello se debe el orden secuencial del Dº, permite nuevas posibilidades, para q las potencialidades pasen a acto se requieren otros factores. Experiencias: carácter físico y lógico-matemático. 3 clases: acción sobre un objeto sin conocerlo (chupar es innato), experiencia física (cuerpo blando, rugoso…), experiencias lógico-matemáticas (propiedades de las acciones q se realizan sobre objetos). Transmisión: conjunto de conocimientos q adquiere de otros (libros, cole, medios…) Equilibración: proceso propio del organismo, tiende siempre a la mejor adaptación. - Etapas del Dº: Periodo sensorio-motor: 0-2años. Hasta el lenguaje no ecolálico. Interacción con el medio a través de los sentidos y las respuestas motoras. Ejercicio de los reflejos (0-1mes), Primeros hábitos: reacción circular primaria (1-4meses), Reacción circular secundaria (4-8meses), Coordinación y aplicación de esquemas secundarios adquiridos (8-12meses), Reacción circular terciaria (1-1’5años), Combinación mental de esquemas. Invención de nuevos medios (1’5-2años). Periodo pensamiento preoperacional: 2-7años. Lenguaje egocéntrico (2-4años), Pensamiento intuitivo (4-7años). Periodo operaciones concretas: 7-11años. Operaciones directas con objetos y resolución abstracta. Pensamiento lógico, interiorización, conceptos de inversión, transformación y reciprocidad. Periodo operaciones formales: 11-15años. Soluciones lógicas a conceptos, pensar en todas las posibilidades de un problema, hipótesis, rememorar pasado, 2 1 9 2razonar, transitividad (A=B,B=C A=C), pensamiento independiente de acción. 9. Teoría de Vygotski y la tradición soviética. Dº del niño = adquisición de experiencia social acumulada por generaciones = Asimilación +Educación+Aprendizaje. Funciones psíquicas innatas (percepción, atención memoria, pensamiento, lenguaje) = asimilación de cada individuo de su cultura. Asimilación social = interiorización. Infancia determinada por cada sociedad y la interacción entre educación, aprendizaje y desarrollo. Dº = diferencias entre nivel real (el sólo) y nivel potencial (con ayuda de alguien). Pasa por etapas q suponen cambios importantes de carácter cualitativo en psiquismo y actividades del niño. En cada etapa hay una actividad q regula las demás. Pensamiento y lenguaje están separados al ppio, para unirse en la edad adulta. Estadios en el Dº del pensamiento conceptual: pensamiento basado en agrupamientos no organizados/en agrupamientos de conjuntos complejos/basado en conceptos. Estadios en el Dº del lenguaje: estadio primitivo natural, de la Psicología ingenua, del lenguaje egocéntrico y del crecimiento interior. Valoración: esta teoría posee lógica interna y es verificable. Satisfactoria en la vertiente social. TEMA 3. Dº EN LOS 2 PRIMEROS AÑOS DE VIDA. 1. Dº Físico. Base sobre la q se establece el DºPsicológico. Aumentos + rápidos de talla y proporción en el cuerpo (al nacer = 3,5Kg-50cm, 1 año = 10kg-75cm). El 2ºaño es + lento (13kg-90cm), 1/5 del 2 6 4 0 2 6 4 2peso adulto y la mitad de tamaño. Crecimiento semejante entre y . Las proporciones cambian según crece: + desarrolladas al nacer ralentizan y al revés. Tb cambia la estructura ósea, los huesos se calcifican, dientes de leche al 2ºaño. A los 2 años se da un ensanchamiento y los primeros depósitos de grasa. 2. Dº Motor. Al nacer = Poca tonicidad muscular, no capacidad para mantenerse en una posición determinada = acostado siempre. 1año = aprende a sentarse, a gatear, a manipular objetos y caminar. Dº psicomotriz = Proceso de maduración del Sist.periferico (haces nerviosos y centros encefálicos), la musculatura y el esqueleto. Leyes de maduración: *Céfalo-caudal: de arriba abajo. *Próximo-distal: lo + cercano a lo + lejano (antes los músculos + próximos al tronco). *Global-Fina: antes movimientos globales q finos. *Flexores-extensores: + fácil agarrar q soltar. La maduración es innata, no influye el aprendizaje, aunque el ejercicio favorece. Se puede decir que: 1º se controla los movimientos de la cabeza, y después los brazos, manos, abdomen, piernas y pies. Las primeras habilidades motoras del niño no son habilidades sino reflejos. Su motricidad se reduce a movimientos espasmódicos. Reflejos sin controlar. El recién nacido tiene muchos reflejos (algunos esenciales para la vida): Reflejo de respiración, en los primeros días la respiración es irregular, acompañada de hipo… Reflejos encaminados a mantener constante la temperatura corporal, Reflejos q permiten la alimentación, succión, búsqueda de pezón, tetina, deglución, llanto cuando tienen hambre… Al ppio su esquema corporal se reduce a la zona oral (todo se lo lleva a la boca). No hay individualización de las partes de su cuerpo aunque lo explora de forma natural. Dº de las habilidades motoras globales: surgen cuando adquiere fuerza muscular. A los 2meses: utiliza brazos y piernas para avanzar. Entre los 8-10meses: gatea o se desplaza con las nalgas hasta hacerlo de pie, avanzando de un lugar a otro sujetándose. Andar = consecuencias = libertad de movimientos, explorar el entorno, autonomía. A los 9meses: anda de la mano de un adulto. A los 10meses: puede estar de pie solo. A los 12meses: puede andar sin ayuda. Cuando el niño empieza a dar pasos, prefiere moverse andando, excepto si tiene q ir muy rápido, q se agacha y gatea. Cuando domina la marcha, empieza a correr (+o- a los 2años) Dº de las habilidades motoras finas: + difíciles de dominar xq exigen coordinación de músculos. Hasta los 3meses: no agarran ni sujetan nada en manos. 4-5meses: agarran objetos pero no controlan la situación. 6meses: alcanzan, agarran y sostienen objetos de tamaño adecuado, adaptan sus exploraciones a las características de los objetos aunque todas las cosas van a la boca. 8meses: pueden pasar los objetos de una mano a la otra (una sujeta, la otra explora). 12meses: para explorar se centran en las manos y dedos. Aunque todos los niños desarrollan estas habilidades, la edad puede variar en función de: factores genéticos, propio programa de maduración física, diferentes estilos de crianza y oportunidades del ambiente. También puede influir la deprivación afectiva. Los niños ignorados tendrán un Dº motor + deteriorado. 3. Dº de la Capacidad Sensorial y Perceptiva. Los recién nacidos huelen, responden a la presión, al dolor, a la temperatura, al movimiento, oyen, tienen gusto y ven. Sensación y percepción son 2procesos distintos: Sensación: se capta x los sentidos. Impresión del medio ambiente y del medio interno que se convierte en impulso nervioso, conducido x los nervios periféricos lleva la info al SNC (Cuando los datos se interpretan hablamos de percepción). Los receptores se agrupan formando sentidos (gusto, olfato, tacto, visión, audición, equilibrio estático y dinámico, frío, calor, sed, dolor…). Los sentidos son la única fuente de info del bebe. Los primeros meses solo se dan reacciones sensoriales a los estímulos externos o internos. El tacto (sensación de contacto), el gusto, el olfato, la audición, están + desarrollados q la visión. El Dº de los sentidos depende de la maduración del cerebro y se debe a la influencia de estimulaciones externas. Un niño aislado sensorialmente tendrá un notable retraso. En la lactancia, es necesario facilitar al niño la exploración visual para q diferencie las formas y los colores, la manipulación de los objetos y hablarles para facilitarles la percepción de la voz, los sonidos… Percepción: proceso con función adaptativa, inscrito en los procesos cognitivos. Es un proceso organizativo e interpretativo de los datos sensoriales. Proceso cognitivo activo en el q cada individuo interpreta de forma selectiva las posibilidades perceptivas. Es una actividad intencional y selectiva. La selección de los estímulos no es arbitraria sino intencional (se eligen en función de las expectativas, actitudes o experiencias). Es dinámica, ya q se elabora la info procedente del exterior q entra por los sentidos. Percepciones específicas: Constancia perceptiva: objetos percibidos como = a sí mismos (forma, tamaño…), a pesar de sus modificaciones (distancia, luz…). Percepción Intermodal: asociar info sensorial con otra (Coche=viene papá), a los 6meses. Percepción transmodal: aptitud para usar info de una modalidad sensorial para imaginar algo en otra modalidad (lejía=desinfección). Percepción de las formas: primeros meses percepción confusa, ojos no coordinados. 1er.mes=contornos, 2ºmes=interior, 4ºy5ºmes=figura como conjunto (cara). Percepción del color: a las 10semanas de vida percepción = q adulto. Percepción del espacio: acomodación (focalizan objetos) y convergencia de los dos ojos sobre el mismo objeto a partir de 6meses. En los primeros meses son estrábicos. Percepción de los rostros: la cara es muy importante, ya q es la parte q + ocasiones tiene de ver; es un estimulo complejo y completo. 1º se explora el contorno y después el interior. 5ºmes: diferencia rasgos individuales, pero reacciona igual ante cara real y dibujo. 6-7ºmes: reconoce expresiones faciales y responde diferencialmente a la cara. 4. Dº de la Memoria. Habilidad básica para la vida cognitiva, depende de la facilidad del niño para recordar personas, objetos, acontecimientos. La Memoria a Largo Plazo en bebe es muy deficiente y no organiza ni almacena datos hasta q no se da el lenguaje. A los 6meses: construye el conocimiento basándose en experiencias pasadas. A los 9meses: no imita conducta del modelo q vieron ayer. Al año: es capaz de recordar rutinas de la vida diaria: bañarse, ir de paseo… 5. Dº de la Inteligencia. Se centra en la actividad q permite al niño asimilar y acomodarse a las nuevas situaciones. La inteligencia es sensoriomotora, funciona exclusivamente en torno a sus sentidos y habilidades motoras (Piaget). La inteligencia se basa en la práctica y la acción “percibir y hacer” (Flavell). Inteligencia sensoriomotora (0-2años): se centra en la sensación y la percepción, la respuesta es motora. Succión, agarre, gateo, andar… 6fases: Ejercicio de los reflejos innatos (0-1mes): inteligencia empieza con reflejos recién nacido (succión, presión, mirar, escuchar) son innatos e independientes del aprendizaje. La repetición de estos reflejos permite la adquisición de esquemas (aprende algo y lo hace con otros objetos: succiona pecho, dedo, juguetes…) Primeras adaptaciones adquiridas y reacción circular primaria (RCP. 1-4meses): esquemas de conducta independientes de los reflejos, adquirido de las experiencias concretas del bebé. Curiosidad y anticipación. Repite de forma automática las acciones referidas a su propio cuerpo q ha aprendido y q le son agradables (elimina las desagradables). Reacciones circulares secundarias y procedimientos para prolongar espectáculos de interés (4-8meses): los esquemas no se hacen sobre el propio cuerpo sino sobre un objeto o personas del entorno. Aparecen conductas semi- intencionales (sabe qué quiere y cómo conseguirlo). Coordinación de esquemas secundarios y aplicaciones a situaciones nuevas (8-12meses): anticipa acontecimientos q satisfacen sus necesidades y deseos, desarrolla conductas con clara intencionalidad al coordinar varios movimientos para conseguir un fin. Reacciones circulares terciarias y descubrimiento de nuevos medios a través de la experiencia activa (12-18meses): no repite conductas sino q introduce elementos nuevos y observa los efectos q producen. Experimenta y quiere conocer. Intervención TEMA 4. Dº EN LA PRIMERA INFANCIA. (2-7 AÑOS) Grandes avances en la destreza de músculos gruesos y coordinación motora fina. Gran parte del Dº es atribuido a los procesos de maduración. - Dº Psicomotriz: Mucha importancia en la autoafirmación. Orientación en el espacio independientemente de su posición. Tiempo = relativo. 2años: Camina, corre, salta, batea la pelota, pasa paginas de una en una, trazos circulares, torres 7cubos, bloques sin discriminar su hueco, alinea cubos, cuchara, entrega cosas, identifica 5dibujos, juego simbólico. 3años: Camina recto, corre bien, para sobre un pie, sube escaleras sin ayuda, alternando 2pies, salta con pies juntos, viste y desviste sin ayuda, torres 10cubos, desabrocha botones, usa el baño, trazos + precisos, cruz y circulo, come solo, pasa de jarra a vaso, pone zapatos, dobla hoja (horizontal y vertical pero no diagonal). 4años: Corre a diferentes ritmos, saltos longitud, domina músculos, Dº de orientación espacial y motricidad fina, dibuja diagonal, dobla papel en diagonal, copia circulo y cruz, corta con tijeras en una línea, dibuja personas, mete aros en estaca cercana. 5años: corre como adulto, salta con 2 pies, trepa, salta, corre, mejor equilibrio, coge objetos y los mete en otros + grandes, empuja, ensarta cuentas en un hilo, controla lápiz y copia cuadrado y triángulo, demuestra lateralidad en las manos, traza líneas rectas en todas direcciones, dibuja humano + reconocible. 6-7años: 2 6 4 2 : carrera y salto altura/longitud, futbol, 2 6 4 0lanzam.pelota, sube/baja escaleras. : andan a pata coja, títeres, zapatea, equilibrio y salta sobre 1pie, agarra balones, tiro al blanco, coordinación muscular fina. - Dº Cognitivo: Periodo Preoperacional (2-7años): hasta los 5años: forman o cambian esquemas x ejemplo para aprender nuevas palabras, no tiene capacidad de conservación de forma o apariencia, no centra la atención en varias cualidades del objeto, piensa operacionalmente (reversibilidad). Se concentra en un solo aspecto, incapaces de volver hacia atrás, + apariencias q realidad, clasificación ilógica de objetos. Estadio Preconceptual. Pensamiento simbólico: (2-4años): pensamiento simbólico q permite el lenguaje (palabra=esquema de conceptos y símbolos. El niño no experimenta. La palabra acompaña a la acción. Generalización. Piaget: el niño toma función simbólica (capacidad para representar un objeto sin q esté presente a través de otros objetos o gestos), asimilación + acomodación. La representación se conquista poco a poco, permite actuar mentalmente. 4-5años: usa intuición global. Estadio Intuitivo: (4-7años): pensamiento intuitivo representativo. Interioriza percepciones y movimientos para buscar correspondencia entre lo percibido y lo q ve en su mente. Desaparición de lo preconceptual, yuxtaposición y sincretismo. Detalles de un todo. Clasifica en función de aspectos externos. Ya no relaciona hechos sin relación entre sí. Egocentrismo. - Dº del Lenguaje: 2-3años: vocabulario oído + extenso q el hablado. Vocabulario=900-1200 palabras. + capacidad de hacer frases con reglas gramaticales. Aprende de forma espontánea. Palabras de uso común. Sobreextensión=misma palabra para muchas cosas. Diferencias individuales y culturales marcan diferencias en el Dº sintáctico de palabras. Formas verbales y preposiciones. Nombre completo y describir x uso sus objetos conocidos. Plurales. Soliloquios como juego. Usa palabras q no entiende xq los conceptos definitivos aún no han aparecido. Comprensión dentro del pensamiento preconceptual x analogías. Cuando aprende reglas lingüísticas las usa para todo. Progresión en el uso de frases: reordena palabras en frase, forma frases de 8 palabras con Adj y Adv. Usa vrb.auxiliares en O.Simples. O.Compuestas=casi siempre coordinadas. Distingue mejor el pasado, añade futuro y subj. (incorrecto), Usa expresiones personales. 2ªetapa preguntador (Xq´) no busca causas incomprensibles. Dº de la negación en paralelo a la interrogación. 4años: reconoce e interpreta fonemas de su entorno, articulación no perfecta. Domina reglas gramaticales esenciales. Uso de Vrb. muy matizado. Incluye frases dentro de otras. Usa adv.de tiempo y construye subordinadas de causa y consecuencia. Conciencia mayor de entonación y uso del lenguaje oral. Amplia vocabulario. Mucha interrogación. Juega con el lenguaje para distraerse o llamar atención. + importancia el contenido afectivo q el lógico en las respuestas. 5años: - carácter infantil en el lenguaje. Intenta comprender el significado. De palabras y explicar origen. Compara x el sonido. Capaz de crear e inventar palabras a partir de analogías. No juega con palabras=mejora de lenguaje formal y estructural. Vocabulario de lectura y escritura, + extensos los pasivos q los activos. Usa 2mil palabras pero comprende +. Uso correcto de relativos, conjunciones, pronombres y tiempos verb., sub.de tiempo. Sabe construir oraciones con 10palabras y vocabulario rico. O.Comp.Coord, subord.causales, consecutivas y temporales. No relación causal o lógica. 6-7años: comprende y produce sonidos del lenguaje. El vocabulario crece mucho = mil palabras. DºSintáctico crece mucho de forma paralela al DºCognoscitivo. - Dº de la Personalidad: 2años: evolución motora+lingüística+cognitiva = el niño descubre universo amplio, novedoso y fascinante. Función representativa simbólica = adquirir conciencia de identidad de sí mismo. Imitación = proceso de socialización q implica control x límites impuestos x el medio: palabra “no” la + escuchada, hace q prevalezca su personalidad; actitud agresiva frente a frustraciones de los adultos = rabietas; vergüenza x rabia q puede volverse contra sí mismo si no tiene autonomía. Dº de facultades = necesaria confianza en sí mismo, capaz de desarrollar estima propia y reconocer sus límites. Si los padres quieren q coja autocontrol y autoestima es importante no regañar continuamente sino q le hagan ver las consecuencias negativas de sus actos. Si cuando explora los adultos le amenazan, crearán sentimiento de duda sobre lo q puede o no hacer, se hará inseguro y vergonzoso. 3años: Wallon comienza con un periodo crítico de negativismo, oposición y rebeldía (estadio del personalismo) caracterizado por: Deseo x afianzar su identidad, Enfrentamiento a frustraciones q limitan su independencia y q no tolera, Su respuesta ante impotencia = rabia, ira x escaso autocontrol. Cuando a la rebeldía y la agresividad se le unen miedo y angustia exagerados = descontrol de funciones vegetativas (enuresis o encopresis), Conductas agresivas y de oposición pueden provocarle sentimiento de culta q explica su actitud de dependencia. 4-5-6años: aspecto importante = respuesta a cómo educan los padres a sus hijos xa q adopten emociones, comportamientos, motivaciones y valores. A veces los padres dudan en torno a una educación severa (despojo de casi todo para q sientan la dureza de la vida = no posibilidad de descubrir y aprender) o relajada (demasiado capricho y afectividad = costumbre de q siempre es así = no esfuerzo x nada: niño mimoso = problemas de inserción, frustración, aislamiento, necesidad de notoriedad, narcisismo, cruel, etc.) No se desarrolla la cooperación, autonomía o solidaridad; Casi todas las Relaciones Conductuales son adquiridas a partir de imitación de modelos. Las manifestaciones conductuales más profundas en la personalidad son las q se manifiestan de los procesos de identificación con otros. Construcción de la personalidad infantil sobre la identificación con sus progenitores. - Dº de la Conciencia Moral: los valores, actitudes y comportamientos se adquieren por imitación e identificación paterna. La autoridad del “super ego” se forma a partir de lo q está bien, muy bien, mal y muy mal. Piaget da 3etapas: 4-5años: satisface intereses motores y fantasía. 6-7años: absolutismo moral = imita reglas de los demás como sagradas. + Importante la consecuencia física q la intención del acto. A partir de 7años: asume la intención de sus actos, valorados x objetivo e intención. En la interiorización de normas influye la estabilidad afectiva-emocional y el logro educativo de cierto nivel de tolerancia a la frustración. - Problemática en el Dº de esta etapa: Miedo: imaginación rica alimentada x experiencias audiovisuales. Terrores nocturnos y pesadillas. Activas incluso en vigilia. Lo q + terrores nocturnos provoca es el eidetismo (ver claramente sucesos percibidos anteriormente), con carácter espontáneo con trastornos emocionales. Angustia: existe un “yo” amenazado q no sabe hacia dónde orientar su agresividad. Se agrava si surge dificultad de contacto emocional y afectivo con padres, con sentimiento de abandono. Agresividad: bastante frecuente x + participación en relación con el mundo q les rodea, observa e imita modelos agresivos. Agresividad como defensa ante lo amenazante. Niños ansiosos, pretensiones de imponerse sobre otros y gran incapacidad de tolerancia a las frustraciones suelen tener conductas muy agresivas. Son personalidades infantiles con carácter exigente, habituados a satisfacción inmediata de caprichos o con éxito en sus rabietas. TEMA 5. Dº EN LA SEGUNDA INFANCIA. (7-12 AÑOS) 1. Dº de las habilidades motrices. - Dº Motor: proceso de transformación de las competencias motrices, donde están implicadas la dimensión biológica, motriz, perceptivo-cognitiva y social-ambiental. Depende de la maduración física, del Dºneuromuscular y del Dº perceptivo-cognitivo, tb influye el ejercicio y la práctica. Proceso continuo de cambio en el q se combinan variables madurativas internas con experiencias y aprendizajes recibidos. Líder x capacidad física y habilidades. 10-12años: liderazgo + democratizado. El grupo tiene gran importancia ya q las interacciones influyen en el modelado y fortalecimiento de normas y 2 6 4 2roles sociales: independencia, rivalidad y dominancia en y cooperación y 2 6 4 0armonía en . Las reglas q regulan la agresión y los límites q marca el grupo influyen en el nivel de amistad: niños + agresivos = indeseables y se les aísla; niños en límite aceptado = apoyados; niños impopulares = conducta agresiva constante, retraído y ansioso = solos en el grupo, sin apoyo; niños polémicos = menciones positivas y negativas a la vez. La amistad implica relación entre compañeros q se agradan y ayudan entre sí. Establece en base a relación de colaboración en intereses comunes (relación exclusiva y posesiva). A medida q se crece, la amistad es + abstracta y sofisticada, influye el equilibrio entre: Honestidad y protección, Dependencia mutua y respeto x la independencia, Competitividad y cooperación, Conversaciones y acciones compartidas. Niños + mayores exigen + a sus amigos, cambian con – frecuencia, + dificultad para encontrar nuevas amistades. Amistad + intensa e íntima. 7. Dº Moral. Juicio moral: conocimiento de lo bueno y lo malo. Motivación moral: deseo de hacer algo bueno. Inhibición moral: deseo de no hacer lo incorrecto. Dº del Juicio Moral: proceso cognitivo gradual estimulado por las relaciones sociales, pasando: de moralidad forzada a cooperación, de obediencia a reciprocidad, del concepto de justicia al de equidad. (Piaget). Características según Piaget: + Dº de las acciones morales. *Los niños aprenden: Una moralidad de cooperación a partir de interacción social considerando q las reglas pueden cambiarse x consenso, responden a leyes externas (adultos) y son creaciones sociales a las q se llega mediante proceso de decisión libre; A negociar y pactar soluciones de compromiso; A establecer la justicia en relaciones con compañeros; A tener en cuenta necesidades/derechos de los demás; A equilibrar las prioridades q entran en conflicto para q todos sean beneficiados; A valorar + la intención o motivo q las consecuencias (moral de reciprocidad + q obediencia); A seguir claves de veracidad antes de distinguir engaño intencionado; A interiorizar reglas. *El concepto de justicia = Dº importante: 2conceptos de castigo= violar reglas externas y autoimpuestas. *La conducta inmoral se valora + x severidad q x relevancia. *El niño se convierte en persona de moral autónoma y cooperadora (+ actividad con iguales y – restricciones adultas). * + Conciencia del mundo = Dº de cuestiones morales en un marco + amplio q sólo el q afecta a la persona o entorno próximo. - Fases en el Dº Moral según Kohlberg: centra su interés en la estructura del pensamiento moral. 3niveles: Nivel Preconvencional: razonamiento según interés propio. Afán de premios y evitación de castigos. 1ª fase del pensamiento moral: lo q importa es el interés propio. El + fuerte tiene la razón. Valor + importante = obediencia a la autoridad para evitar el castigo. 2ª fase: cada persona defiende la satisfacción de sus propias necesidades para conseguir el agrado de los demás. La razón de ser bueno con los demás es q estos también lo sean con ellos. Nivel Convencional: valor + importante = normas y leyes sociales. 3ª fase: la buena conducta es la q agrada a los otros y la q merece su aprobación. 4ª fase: la buena conducta es cumplir las leyes marcadas x la sociedad. Nivel Postconvencional: persona consecuente con los ppios morales q pueden estar x encima de las normas sociales o deseos individuales. 5ª fase: énfasis del “contrato social”. Normas existen en beneficio de todos y deben ser obedecidas, si no se respetan o son destructivas, el contrato no vale. 6ª fase: ppios éticos universales, sobre todo los del “bien” y el “mal” q pueden ser contradictorios a los ppios egocéntricos o legales. Kohlberg cree q los niños no razonan + allá de la 3ª fase. 8-9años: bondad o maldad adquiere independencia de la voluntad de los mayores. Empiezan a comprender la intención de quién lo hace. 10-11años: comprende q un juez puede no ser justo si no tiene en cuenta las intenciones y circunstancias en las q se realiza un acto. + Conciencia de autonomía moral y discriminación entre responsabilidad personal y social. - Relación entre conducta moral-pensamiento moral: la de los niños no transgrede las reglas q para ellos son válidas. La mayoría sabe xq´ la honestidad está bien y el engaño mal. Pueden engañar bajo presión o con pocas posibilidades de ser descubiertos. La lealtad a los compañeros pueden ser una razón imperiosa para transgredir normas de una acción correcta (aunque estén incómodos). Desaprueban la mentira y aprecian la verdad. Castigo = temor a hacer algo incorrecto, el Razonamiento ayuda a desear hacer lo correcto (se sienten bien). El Dº moral influye en las acciones y al revés: comprenden q´ deben hacer para actuar bien y se sienten mal cuando actúan mal. Condenan + fácilmente la inmoralidad e hipocresía de los demás. Cuanto + aumenta su capacidad de analizar la realidad social + dilemas morales, lo q exige equilibrio entre intereses propios, códigos del grupo y moralidad de mayores, valores o religión. 8. Problemática en el Dº de esta etapa. Dificultades a nivel Motor: puede provocar rechazo y no participar en deporte. La apariencia es importante para q quieran interactuar. Los – dotados tienen – relaciones sociales; Lingüístico: perjudican la socialización e integración, trastornos específicos: Dislalias: a partir de 7años=poca importancia x parte de familia a errores. La tolerancia de padres a las dificultades del habla disminuye y el niño reconoce su habla defectuosa, lo q le puede provocar problemas emocionales (ansiedad, dificultad de relación). Disartrias + severas: síntomas neurológicos: parálisis, trastornos sensoriales, de equilibrio… Disartrias leves: conllevan hipotonía o deficiencia en músculos fonoarticulatorios, mala coordinación para fonemas y alteraciones de timbre. Retraso simple del lenguaje: pobreza de vocabulario y recursos sintácticos, leve inmadurez auditiva o coordinación motora fina. Tartamudez o disfemia: acompañada de deficiencias en lenguaje oral (vocabulario reducido, falta de recursos para expresarse, repeticiones de palabras o fonemas…). La dificultad en el control del tono muscular y el ritmo respiratorio suele provocar esas situaciones cuando se tiene q hablar en público. En el mantenimiento influye: sobreprotección, predisposición de familia ante el problema, modelos de conducta verbal, actitud del entorno… Trastornos del lenguaje lecto-escrito: ppal problema de aprendizaje escolar. La lateralidad, esquema corporal, orientación espacio-temporal, psicomotricidad, etc. (factores del aprendizaje) influyen también en la estabilidad afectiva. Dislexia: como * Causa orgánica destaca: deficiencia intelectual, disfunción cerebral y déficits sensoriales. * Causas psicológicas: alteraciones en la personalidad ante la superación de dificultades al enfrentarse a condiciones del medio escolar y alteraciones graves de personalidad cuando el niño no se adapta al medio. * Causas ambientales y pedagógicas: familia, adecuación al método de enseñanza, momento de inicio… Deficiencias sensoriales: necesaria la evaluación, diagnostico e intervención lo antes posible para favorecer el Dº equilibrado y su integración social y afectiva. Dificultades sociales: Conflictos: pasajeros y comunes en amigos. Soledad: fuente de problemas, suele acompañarse de sentimiento de tristeza, malestar, aburrimiento, enemistad, problemas de autoestima… Competencia rígida con otros: los niños pueden ser muy crueles en su relación con los demás, atribuyendo intenciones hostiles a las acciones de los otros cuando no existen. A nivel familiar: el tipo de familia = - importancia en Dº sano q el exceso de conflictos, el estilo autoritario o la frialdad entre los miembros. La influencia de los padres depende de la frecuencia, duración, intensidad y prioridad de contactos q se tienen con los hijos. A nivel escolar: dificultades en la edad con q empiezan el cole, la adecuación a los niveles y el problema del fracaso escolar. Los no adaptados = absentismo, falta de motivación, bajo rendimiento y problemas de conducta en el aula. Los niños con habilidades sociales y cognitivas + desarrolladas tienen estrategias + eficaces para desenvolverse en situaciones difíciles y enfrentar conflictos. TEMA 6. Dº EN LA ADOLESCENCIA. 1. La pubertad. Difícil distinguir entre pubertad y adolescencia x aspectos comunes. Importante los cambio en el crecimiento, procesos de pensamiento y cambios sociales. Es un periodo de crecimiento físico 2 6 4 0 2 6 4 2q depende del sexo (2años antes en q en ), herencia, nutrición, metabolismo, ambiente, salud… El “estirón” = aumento repentino de casi todas las partes del cuerpo xo con falta de armonía. Los primeros signos = aumento de longitud y densidad ósea, aumento de peso, masa y altura y órganos internos (Pulmones x3 peso = respiración + lenta y profunda; Corazón x2 tamaño = ritmo disminuye; Globos oculares se alargan; Glándulas mucho + activas). Cabeza alcanza forma definitiva. Fenómeno biológico = periodo en el q el niño se transforma en un ser maduro sexualmente. Proceso: 2 6 4 2 niñez = bajo nivel de andrógenos ( ) y 2 6 4 0estrógenos ( ). + Tarde, el hipotálamo activa la glándula pituitaria para iniciar la producción de hormonas. Ésta estimula a otras endocrinas (tiroides, adrenales y gónadas (hormonas sexuales a la sangre para equilibrio de androg. y estrog.)). Aumentos hormonales 1año antes de q se den los primeros signos de la pubertad y hasta los 20años aprox. 2 6 4 0Cambios en las : 7-13años. Lo normal empezar a 10años. Pechos, vello púbico, ensanche caderas, + estirón, 1ª regla = Dº corporal casi maduro. 2 6 4 2Cambios en los : 9-16años. Crecen el pene y los testículos, vello púbico, cambios en voz, aparece barba y 1ª eyaculación. Efectos del momento de 2 6 4 0maduración en las : maduración tardía + aceptada socialmente q si es temprana. Temprana = dificultades personales y sociales. Tardía = mejor posición entre compañeras. Efectos del momento de 2 6 4 2maduración en los : maduración temprana + aceptada socialmente q la tardía. Temprana = 2 6 4 0 2 6 4 2ventaja emocional y social. Tardía = las les superan 1º y luego los , actitud paternalista de los demás. Cuantos + cambios sociales vivan los adolescentes, + probab. de experimentar + nº de conflictos. 2. Dº Cognitivo. Características: Progresan las habilidades básicas de pensamiento, aprendizaje y memoria. Mejor atención selectiva. Ampliación de vocabulario y estilo personal de hablar y escribir. Razonamiento = Pensamiento Operacional Formal (Piaget) = combinación de maduración + experiencia. El adolescente puede: pensar consecuencias antes de q ocurran los hechos, reflexiona sobre futuro. Ocuparse x conceptos como educación, justicia, moralidad, verdad… Critican las contradicciones e hipocresías de la sociedad. Discuten ideales y luchan x su causa para un mundo + justo. El razonamiento hipotético deductivo 2 1 9 2: ante un problema Teoría general q incluya los factores q pueden influir en la solución y deducir H1 sobre lo q pueda 2 1 9 2ocurrir a partir de ellos. Prueba de hipótesis 2 1 9 2 para ver cual es aplicable al mundo real último da una solución de problemas considerando 1º la posibilidad y luego la realidad. Elaboración del concepto de uno mismo: piensa cómo le ven los demás. Cataloga sus sentimientos hacia padres, escuela, amigos, posibilidades de futuro… Etapa del Egocentrismo Operacional Formal (Piaget), xq se centra en sí mismo considerándose único en pensamientos y experiencias. 3evidencias: Fábula de la invencibilidad (cree q nunca será víctima de nada peligroso y asume todos los riesgos), Fabula personal (piensa q su vida es única, heroica y se ve diferente a los demás, destinado a honor y gloria), Audiencia imaginaria (se considera foco de atención de todos los demás. Cree q siempre le miran. Se preocupa x todo lo q le rodea o sucede). Autoconcepto adolescente = aspiraciones propias + imagen q le devuelven los demás (no siempre exacta). Todos quieren ser los mejores, miedo a no destacar. Importancia a la imagen corporal, autoestima, identidad, autonomía personal… Concepto positivo de sí mismo gracias a reconocimiento externo x parte de otros. Autoestima alta = satisfacción, bienestar. Autoestima baja = depresión y ansiedad. La autoestima sufre grandes oscilaciones = un día son los mejores y al siguiente se infravaloran. Toma de decisiones: 1) los adolescentes no tienen suficiente juicio crítico para tomar decisiones q incluyan riesgo/beneficio. 2) los adolescentes toman decisiones ponderadas = q adultos. Mayor preocupación = planifica futuro. Metas e intereses: Estudios y profesiones. Familia. Aspectos materiales de la vida. Características: * Proceso complejo q precisa: Adquirir compromisos, Procesar info de manera lógica y competente, Valorar