Proyecto de aprendizaje sobre el segundo militarismo en Perú, Guías, Proyectos, Investigaciones de Historia del Arte

¡Descarga Proyecto de aprendizaje sobre el segundo militarismo en Perú y más Guías, Proyectos, Investigaciones en PDF de Historia del Arte solo en Docsity! PROYECTO DE APRENDIZAJE N°05 “Trabajemos por la reconstrucción del Perú” I.- DATOS INFORMATIVOS: 1. Institución Educativa: Proyecto 2. Director: Miguel Borasino Otero 3. Docente: Mary Yupanqui Montero 4. Nivel: Primaria. Grado y sección: 6to A, B, C, D 5. Duración: De 07 DE AGOSTO AL 08 DE SETIEMBRE (4 semanas) II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los estudiantes de sexto grado sienten la necesidad de conocer como estuvo gobernado nuestro país durante el segundo militarismo, para ello analizarán diferentes lecturas de la vida y obra de los presidentes. Así como también analizaran casos de la vida cotidiana en relación a la práctica de valores cívicos y participen en actividades que fomentan el amor a la patria, a nuestra escuela a través del trabajo colaborativo y el valor a la mujer, que además reflexionen de manera crítica el buen trato que se debe fomentar entre sus pares, familia y comunidad. III.- PRODUCTO: 1.-Representacion de los presidentes del segundo militarismo 2.- Creación de un collage alusivo a las funciones de los poderes del Estado. IV.- PRE-PLANIFICACIÓN: ¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes? ¿Qué haremos? ¿Qué necesitaremos? ¿Cómo lo difundiremos? *Conocer sobre los militares que asumieron el gobierno después de la Guerra del Salitre y el rol de las mujeres de mi comunidad. *Elaborar y usar estrategias para diseñar líneas de tiempo. -Usar la línea de tiempo para ubicarse hechos históricos importantes de su patria. -Investigar sobre los presidentes que gobernaron en el segundo militarismo y el rol de las mujeres de mi comunidad - Computadora o laptops con internet. -Papelotes, plumones. -Grabadora. -Libros. - A través de exposiciones. -Participan en representaciones teatrales. *Demuestren responsabilidad en el cuidado de su entorno y reconozcan que tienen deberes que debe asumir. *Respeto mutuo y que tanto niños como niñas tienen los mismos derechos y oportunidades. -Difundir lo investigado a través de exposiciones en eventos públicos grandes. -Línea de tiempo. -Vestimentas. V.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Á R E A ESTÁNDAR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADO CRITERIOS ACTIVIDAD PROPUESTA EVIDENCIA O PRODUCTO TIPO DE INST. P E R S O N A L S O C I A L Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa 2.Convive y participa democráticamente 2.1. Interactúa con todas las personas: 2.2. Construye normas y asume acuerdos y leyes: 2.3. Maneja conflictos de manera constructiva 2.4. Delibera sobre asuntos públicos: 2.5. Participa en acciones que 2.4.1 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes. - 2.4.1 Delibera sobre asuntos públicos de la comunidad y propone participar en actividades colectivas orientadas al bien común a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya. 2.4.2 Explica la importancia de la seguridad ciudadana. 2.4.3 Identifica los poderes del Estado y reconoce las funciones de cada uno de ellos. Presentación y negociación del Proyecto de aprendizaje. Cartel de propuestas. Lista de cotejos distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos. 3.3.1 Explica cómo se dieron los hechos y procesos históricos que se desarrollaron durante la reconstrucción nacional y el segundo militarismo, identificando algunas causas y consecuencias inmediatas y de largo plazo que se dieron en este periodo(D.P) VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES: Enfoque Transversal Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando: Orientación del Bien Común Responsabilidad. Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. Inclusivo, atención a la diversidad Equidad en la enseñanza. Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados. Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. VII.- SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Lunes 07 Agosto Martes 08 Agosto Miércoles 09 Agosto Jueves 10 Agosto Viernes 11 Agosto - Reconstrucción Nacional (6° D) - Derechos y deberes de los adolescentes (6°B) - Reconstrucción Nacional (6° A) - Derechos y deberes de los adolescentes (6°A) - Reconstrucción Nacional (6° C) - Derechos y deberes de los adolescentes (6°D) - Reconstrucción Nacional (6° B) -Reconstrucción Nacional 2 (6° A) - Derechos y deberes de los adolescentes (6°C) -Reconstrucción Nacional 2 (6° B) - Reconstrucción Nacional 2 (6 C) - Reconstrucción Nacional 2 (6° D) Lunes 14 agosto Martes 15 agosto Miércoles 16 agosto Jueves 17 agosto Viernes 18 agosto - Gobiernos del segundo militarismo (6° D) - Normas de seguridad vial (6°B) - Gobiernos del segundo militarismo (6° A) - Normas de seguridad vial (6°A) - Gobiernos del segundo militarismo 2 (6° C) - Normas de seguridad vial (6°D) - Gobiernos del segundo militarismo (6° B) -Gobiernos del segundo militarismo 2 (6° A) - Normas de seguridad vial (6°C) - Gobiernos del segundo militarismo 2 (6° B) - Gobiernos del segundo militarismo 2 (6° C) -Gobiernos del segundo militarismo 2 (6° D) Lunes 21 agosto Martes 22 agosto Miércoles 23 agosto Jueves 24 agosto Viernes 25 agosto -Práctica quincenal (6° D) - Asuntos públicos de mi comunidad (6°B) - Práctica quincenal (6°A) - Asuntos públicos de mi comunidad (6°A) - Práctica quincenal (6°C) - Asuntos públicos de mi comunidad (6°D) - Práctica quincenal (6° B) -Conocemos la república aristocrática (6° A) - Asuntos públicos de mi comunidad (6°C) - Conocemos la república aristocrática (6° B) - Conocemos la república aristocrática (6° C) - Conocemos la república aristocrática (6° D) Lunes 28 agosto Martes 29 agosto Miércoles 30 agosto Jueves 31 agosto Viernes 01 Setiembre - El oncenio de Leguía (6° D) - Los poderes del Estado Peruano (6 B) - El oncenio de Leguía (6° A) - Los poderes del Estado Peruano (6 A) - El oncenio de Leguía (6° C) FERIADO SANTA ROSA DE LIMA - El oncenio de Leguía 2 (6° A) - Los poderes del Estado Peruano (6 C) - El oncenio de Leguía 2 (6° B) - El oncenio de Leguía 2 (6° C) - El oncenio de Leguía 2 (6° D) Lunes 04 Setiembre Martes 05 Setiembre Miércoles 06 Setiembre Jueves 07 Setiembre Viernes 08 Setiembre - Refuerzo de contenidos y trabajo en el módulo 6° D) - Practica de cívica (6B) - Refuerzo de contenidos y trabajo en el módulo (6 A) - Practica de cívica (6°A) - Refuerzo de contenidos y trabajo en el módulo (6°C) - Practica de cívica (6°D) - Refuerzo de contenidos y trabajo en el módulo (6° B) - Práctica quincenal (6° A) - Practica de cívica ( (6°C) - (6° B) - Practica de cívica (6°B) - Práctica quincenal (6° C) - Práctica quincenal (6° D)    VIII.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS Módulos de trabajo de Personal y Cívica Ministerio de Educación. Currículo Nacional 2017. - Recordamos las siguientes normas de convivencia: *Tener sus materiales educativos * Seguir las indicaciones de la maestra(o) * Cumplir y enviar las evidencias - Problematización: - Lee información sobre Ricardo Palma y su participación en la Guerra con Chile. - Responden las preguntas: ¿Cuál fue la participación de Ricardo Palma en la Guerra con Chile? ¿Por qué le llamaban el “Bibliotecario Mendigo” a Ricardo Palma? ¿Se puede decir que Ricardo Palma participó en la Reconstrucción Nacional? ¿Qué otros personajes destacan en la Reconstrucción Nacional? - Indicamos a los estudiantes que estas y otras preguntas se irán resolviendo a lo largo de la sesión. Análisis de la información - Pedimos a los estudiantes analicen información de la Reconstrucción Nacional. (ANEXO 01) - Los estudiantes se organizan en grupos de 04 integrantes y elaboran organizadores visuales sobre la Reconstrucción Nacional. - Posteriormente un representante de cada grupo sale a exponer su organizador gráfico - Se consolida información resolviendo una actividad de aplicación. Toma de decisiones: - En grupo clase se establece las ideas fuerza sobre los aspectos positivos de la Reconstrucción Nacional - F i n a l m e n te, la docente aclara y despejará las dudas de los estudiantes a través de la retroalimentación mediante preguntas como:  Menciona dos razones de por qué es importante el proceso de “reconstrucción nacional” en el desarrollo de nuestra historia.  Si fueras presidente de la República y estuvieras una situación similar al periodo en estudio ¿Qué harías para reconstruir un país después de una guerra? Establece dos argumentos. 4. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN CULTURA Y POSITIVISMO La vida cultura tardó en rehacerse. Ricardo Palma cumplió una notable labor en la recuperación de nuestra Biblioteca Nacional. La Universidad Mayor de San Marcos contaba con escasos recursos. Nuevamente el sector privado, especialmente las órdenes religiosas, asumió gran parte de la educación al atender escuelas y colegios. Hubo aires de modernidad en el ambiente de las letras y de las ciencias con la llegada de la corriente positivista, que tuvo su centro de operaciones en la Universidad. Esta doctrina cimentaba su base en las ideas de orden y progreso material. Sus repercusiones abarcaron tanto el ambiente académico como el político y el social. Entre sus principales representantes podemos citar a los catedráticos Mariano H. Cornejo (Sociología general), Javier Prado (Estado social del Perú durante la colonia) y Joaquín Capelo (Sociología de Lima) LISTA DE COTEJO Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIPONES HISTÓRICAS Capacidad: 3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas 3.2. Comprende el tiempo histórico 3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación Expones sus ideas sobre cómo se realizó la Reconstrucción Nacional espués de la Guerra con Chile. - Organiza información y aporta ideas coherentes Argumenta correctamente su punto de vista Lo lo gr é Lo e st oy su pe ra nd o Ne ce si to a yu da Lo lo gr é Lo e st oy su pe ra nd o Ne ce si to a yu da Lo lo gr é Lo e st oy su pe ra nd o Ne ce si to a yu da 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 GUÍA DE OBSERVACIÓN Capacidad Comprende el tiempo histórico Fecha: Contenido Reconstrucción Nacional N° APELLIDOS Y NOMBRES ITEMS Observación A B C D E 1 2 3 4 SESIÓN DE APRENDIZAJE 02 TITULO: DEBERES Y DERECHOS DE LOS ADOLESCENTES 1. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa: PROYECTO Docente: MARY YUPANQUI Área: PERSONAL SOCIAL - CÍVICA Fecha: Grado: SEXTO Duración: 01 SEMANA 2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Los estudiantes aprenderán a identificar las instituciones que velan por los derechos de los niños y niñas para saber a dónde acudir cuando sea necesario. Competencias y capacidades Desempeños Temas propuestos Criterios de evaluación Evidencia Instr. de evaluación 2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. 2.1. Interactúa con todas las personas: 2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común: 2.1.1. Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros también lo hagan. 2.5.1 Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar conflictos y buscar la igualdad o equidad; propone alternativas de solución. - Deberes y derechos de los adolescentes - Instituciones que protegen a los adolescentes. 2.1.1 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de maltrato y discriminación por razones de etnia, edad, género o discapacidad (niños, ancianos y personas con discapacidad). Cumple con sus deberes. 2.5.1 Identifica las Instituciones que protegen los derechos de los adolescentes. - Escribe una lista de las instituciones públicas que velan por los derechos de los niños. Pasos cortos Quizziz Practicas Guía de observación Lista de cotejo Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de derecho •Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. 3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS: Secuencia de la actividad Inicio - Observan el vídeo que contiene la obra “Paco Yunque” del autor peruano César Vallejo. http://www.youtube.com/watch? v=3_WqehrA3Z8 http://www.youtube.com/watch?v=FcneV8iqc7g&NR=1 http://www.youtube.com/watch?v=_6lFlozhmMY&feature=related - Dialogan en relación a lo observado: * ¿Qué han observado en el vídeo presentado? *¿Quiénes eran los personajes? *¿Cómo eran los personajes: Paco Yunque, Humberto Grieve, ¿Paco Fariñas? ¨ *¿Cómo actuaba el profesor? *¿Por qué Humberto Grieve abusaba de Paco Yunque? *¿Crees que la actitud del maestro fue la más adecuada? ¿Por qué? - Se promueve el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿De presentarse un caso parecido en el aula, dónde - acudiríamos? ¿Qué pasaría si no existen organismos que defienden nuestros derechos? - Socializan sus respuestas en plenario - Se establecen los aprendizajes esperados y se declara el tema a tratar - Leen la información brindada en su módulo y exponen sus conclusiones al plenario. - Elaboran un organizador gráfico con la información presentada en su módulo. - Sistematizan sus aprendizajes con ayuda del siguiente enlace: http://www.slideshare.net/TaniaMedali/organismos-que-velanpor-el- respeto-a-los - Posteriormente se realiza la retroalimentación a través de preguntas y resuelven la actividad propuesta en su módulo. SESIÓN DE APRENDIZAJE 03 TITULO: GOBIERNOS DEL SEGUNDO MILITARISMO 1. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa: PROYECTO Docente: MARY YUPANQUI Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: Del 14 al 18 de agosto Grado: SEXTO Duración: 01 SEMANA 2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera precisa las obras que se realizaron en los diferentes gobiernos del segundo militarismo, para lo cual construirán líneas de tiempo. Competencias y capacidades Desempeños Temas propuestos Criterios de evaluación Evidencia Instr. de evaluación Construye interpretaciones históricas 3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas 3.2. Comprende el tiempo histórico 3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos 3.3.1 Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX utilizando categorías temporales relacionadas con el tiempo histórico, e identifica algunas causas y consecuencias inmediatas y de largo plazo SEGUNDO MILITARISMO - Gobierno de Miguel Iglesias. - Gobierno de Andrés A. Cáceres. - Gobierno de Remigio Morales Bermúdez. - Gobierno de Nicolás de Piérola. 3.3.1 Secuencia distintos hechos históricos que se desarrollaron durante el segundo militarismo. 3.3.2 Reconoce la participación de los distintos gobernantes (entre los años 30 y 60) y explica sus principales obras y el impacto que tuvieron para el desarrollo y/o estabilidad del Perú. - Desarrollo de su módulo - Exposiciones - Líneas de tiempo Pasos cortos Quizziz Practicas Guía de observación Lista de cotejo Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo LISTA DE COTEJO Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIPONES HISTÓRICAS Capacidad: 3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas 3.2. Comprende el tiempo histórico 3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación Ub ica c or re ct am en te e n la lín ea d e tie m po la fe ch a o ac on te cim ie nt o De sc rib e lo s he ch os y ac on te cim ie nt os m ás im po rta nt es O rd en a de m an er a cr on ol óg ica c ad a ac on te cim ie nt o. Re al iza la lí ne a de ti em po co n lim pi ez a y or de n en e l tie m po e st ab le cid o. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 SESIÓN DE APRENDIZAJE 04 TITULO: Practicando las normas de seguridad vial evitamos accidentes 1. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa: PROYECTO Docente: MARY YUPANQUI Área: PERSONAL SOCIAL - CÍVICA Fecha: Grado: SEXTO Duración: 01 SEMANA 2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Los estudiantes aprenderán a identificar y reconocerán las señales de tránsito y el uso del semáforo. Competencias y capacidades Desempeños Temas propuestos Criterios de evaluación Evidencia Instr. de evaluación 2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. 2.4. Delibera sobre asuntos públicos Explica por qué se producen los accidentes de tránsito y reconocen cómo se producen los accidentes de tránsito en la localidad. (Desempeño precisado) . - Normas de Seguridad vial y ciudadana - Importancia de la seguridad ciudadana 2.4.2 Explica la importancia de la seguridad ciudadana. - Escribe una lista de las normas que debe tener en cuenta como peatón, conductor y acompañante. - Organiza la información a través de esquemas gráficos. - Pasos cortos Quizziz Practicas Guía de observación Lista de cotejo Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de Orientación al bien común • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes intercambien ideas para acordar juntos y previo consenso, acuerdos para ejercitar buenas prácticas de seguridad vial. SESIÓN DE APRENDIZAJE 05 TITULO: Conocemos la República aristocrática 1. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa: PROYECTO Docente: MARY YUPANQUI Área: PERSONAL SOCIAL - CÍVICA Fecha: Grado: SEXTO Duración: 01 SEMANA 2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Los estudiantes explicaran con base en fuentes de información las transformaciones sociales y económicas que se dieron durante la llamada Republica Aristocrática estableciendo los cambios, permanencias que se han dado hasta la actualidad Competencias y capacidades Desempeños Temas propuestos Criterios de evaluación Evidencia Instr. de evaluación Construye interpretaciones históricas 3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas 3.2. Comprende el tiempo histórico 3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos 3.3.1 Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX utilizando categorías temporales relacionadas con el tiempo histórico, e identifica algunas causas y consecuencias inmediatas y de largo plazo - República aristocrática: Concepto Características Políticas de la República Aristocrática. Principales Representantes: -José Pardo y Barreda-Guillermo Billinghurst-Óscar R. Benavides Importancia Explica cómo se llevó la economía durante la República Aristocrática en los distintos sectores y los movimientos sociales que se produjeron en esa época. - Escribe una lista de las normas que debe tener en cuenta como peatón, conductor y acompañante. - Organiza la información a través de esquemas gráficos. - Pasos cortos Quizziz Practicas Guía de observación Lista de cotejo Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de Orientación al bien común • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes intercambien ideas para acordar juntos y previo consenso, acuerdos para ejercitar buenas prácticas de seguridad vial. 3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS: Secuencia de la actividad Inicio - Los alumnos escuchan con atención las normas dadas por el docente para el desarrollo de la clase. - El docente despierta el interés de los alumnos mediante láminas (Anexo N.º 01) Imagenº1: ¿Qué puedes apreciar en las imágenes? ¿A qué país pueden haber representado estas personas ¿saben de qué periodo de la historia pertenecen las edificaciones? ANALISIS DE LA INFORMACION - Los alumnos reciben un impreso (Anexo N.º 2) - A continuación, los alumnos forman seis grupos de trabajo aleatoriamente, cada grupo resuelven los siguientes temas: Grupo 1: La ubicación temporal de la República Aristocrática Grupo 2: Las características políticas de la República Aristocrática. Grupo 3: El Gobierno de José Pardo y Barreda Grupo 4: El Gobierno de Guillermo Billinghurst Grupo 5: El Gobierno de Oscar R. Benavides Cada grupo debe utilizar cualquier tipo de organizador visual. - Con las respuestas y reflexiones dadas por los alumnos el docente da una visión panorámica del tema y luego declara el tema a tratar, escribiendo el título en la pizarra - Luego se promueve la participación de los alumnos mediante las siguientes preguntas: - En seguida los alumnos designan al expositor y fundamentan sus respuestas de manera oral - Finalmente, el docente puntualiza el tema aclarando algunas dudas para responder algunas interrogantes del tema tratado - Evaluación Sumativa: Los alumnos resolverán una práctica calificada, entregada por el docente donde se evalúan el desarrollo de las tres capacidades del área de Historia, Geografía y Economía - Posteriormente observan el video: https://www.youtube.com/watch?v=8rvh8V-8X-8&t=113s con la finalidad de complementar el tema. EL NACIMIENTO DE LA REPÚBLICA ARISTOCRÁTICA Instrucciones: Lee detenidamente el texto y no olvides subrayar las ideas principales, buscar en el diccionario las palabras que desconoce. 1. Concepto y ubicación temporal “Aristocracia” proviene del griego aristos que significa el mejor y de Kratos que significa poder por lo que etimológicamente aristocracia es “el gobierno de los mejores”. La aristocracia es la forma de gobierno en la que el poder soberano es concreto a un número reducido de ciudadanos que técnicamente son los más calificados para gobernar. La Republica aristocrática se da a inicios del siglo XX, desde 1895 hasta 1919, donde el estado peruano fue dirigido por una oligarquía civilista dedicado a la agro exportación, minería y las finanzas. Este periodo le sigue al segundo militarismo, se inicia con una alianza de los demócratas y civilistas, encabezado por Nicolás de Piérola. Hasta ese momento las características del periodo eran la incapacidad de las clases dominantes de convertirse en clases dirigentes; desarticulación con las demás capas y clases que se mantenían marginadas social y políticamente. 2. Características de la orientación política La República Aristocrática fue gobernada casi totalmente por los civilistas influenciados por ideas de modernización económica y de orden político: Para ellos el progreso del país consistía en el incremento de una economía de exportación, el libre comercio, una democracia representativa limitada y el desarrollo de una educación técnica y científica. Pensaban que un país desintegrado social y racialmente como el Perú de entonces, necesitaba de un liderazgo político fuerte que viniera de una oligarquía educada. Esta elite serviría para fortalecer al estado, atraer inversiones en la economía e incorporar a las masas indias a la vida nacional. Dependencia económica hacia el capitalismo inglés, alemán y norteamericano. Desarrollo de nuevas actividades económicas: agro exportación (azúcar y algodón), extracción cauchera y la extracción petrolera. Predominio político del Partido Civil. Surgimiento de los movimientos obreros organizados (anarco sindicalismo). Política de carácter liberal, en el cual el progreso del país se basó en el crecimiento de una economía de exportación y el libre comercio. 3. Principales representantes: frenar así la lucha obrera, Pardo estampó su firma en el decreto de las 8 horas laborales. Tras esta conquista social, la huelga fue levantada y se formó la Federación de Trabajadores de Tejidos del Perú. Durante el gobierno de Pardo También estallaron revueltas o sublevaciones indígenas, principalmente por los abusos de diverso tipo que las autoridades del interior del país cometían contra la población indígena. Una de estas sublevaciones estalló en Puno a finales de 1915 y estuvo liderada por Teodomiro Gutiérrez Cuevas, autoproclamado “Rumi Maqui” (“mano de piedra”) SESIÓN DE APRENDIZAJE 06 TITULO: ¿Cómo está organizado el Estado Peruano- Poderes? 1. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa: PROYECTO Docente: MARY YUPANQUI Área: PERSONAL SOCIAL - CÍVICA Fecha: Grado: SEXTO Duración: 01 SEMANA 2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Los estudiantes aprenderán a identificar y reconocerán las señales de tránsito y el uso del semáforo. Competencias y capacidades Desempeños Temas propuestos Criterios de evaluación Evidencia Instr. de evaluación 2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.  Interactúa con todas las personas  Delibera sobre asuntos públicos  Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en fuente. - Normas de Seguridad vial y ciudadana - Importancia de la seguridad ciudadana 2.4.5 Explica sobre la organización del estado peruano. 2.4.6 Reconoce las funciones que cumple el Estado peruano con sus ciudadanos. - Reconoce y explica la organización del Estado peruano y la función que cumplen para promover la educación cívica y la comprensión del funcionamiento de su país Pasos cortos Lista de cotejo Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de Orientación al bien común • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes intercambien ideas para acordar juntos y previo consenso, acuerdos para ejercitar buenas prácticas de seguridad vial. 3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS: Secuencia de la actividad - Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida y posteriormente se invita a los alumnos a observar las siguientes imágenes: - Luego formulo preguntas: ¿Reconocen a los personajes que aparecen en las imágenes? ¿Qué función cumplen estos personajes? ¿Cómo fueron elegidos? ¿Qué función cumple la presidente de la República? ¿Cómo está organizado el Estado peruano? - Responden y se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a reconocer y explicar la organización del Estado peruano y evaluación Construye interpretaciones históricas 3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas 3.2. Comprende el tiempo histórico 3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos 3.3.1 Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX utilizando categorías temporales relacionadas con el tiempo histórico, e identifica algunas causas y consecuencias inmediatas y de largo plazo - Oncenio de Leguia: -Aspecto político -Aspecto Social -Aspecto económico - Explica las causas y consecuencias del oncenio de Leguía. . - Organiza la información a través de esquemas gráficos. - Pasos cortos Quizziz Practicas Guía de observación Lista de cotejo Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de Orientación al bien común • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes intercambien ideas para acordar juntos y previo consenso, acuerdos para ejercitar buenas prácticas de seguridad vial. 3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS: Secuencia de la actividad - Se despertaré el interés de los estudiantes a través de la lectura con el título: Surgimiento de los primeros partidos políticos de masas populares en el Perú - Utilizando la técnica de la lluvia de ideas se responderán a las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes por dictadura? ¿Qué sabes sobre el populismo y el capitalismo? ¿Qué significa APRA y quién fundó este partido político? ¿Quién fue Augusto B. Leguía? Organización: - El docente explica el tema a través de una línea del tiempo, luego los estudiantes de manera individual elaboran un organizador gráfico en su cuaderno. - Leen y analizan la información que tienen en su cuaderno de manera minuciosa. - Subrayan o resaltan las ideas importantes del tema. - Se promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de los estudiantes, sistematizando y estructurando la información, con la finalidad de obtener el producto- - El docente sistematiza el contenido provocando la reflexión, contextualización y compromiso con preguntas (conflicto cognitivo) Reflexionan e interiorizan - ¿Será importante que se aplique este tipo de gobierno nuevamente en nuestro país? - ¿Con que gobierno en la actualidad se puede comparar el Oncenio de Leguía? -Posteriormente se comprueba lo aprendido respondiendo a estas preguntas: