Síndrome de Asperger, Apuntes de Pedagogía

¡Descarga Síndrome de Asperger y más Apuntes en PDF de Pedagogía solo en Docsity! A T T E M Asociación para el Tratamiento de Personas con Alteraciones del Desarrollo Teléfono: 963559222 Fax: 9637224136 Correo: attem@telefonica.net PERIS BRELL 66 VALENCIA 46022 E J E M P L A R G R A T U I T O P R O H I B I D A S U V E N T A A T T E M SINDROME DE ASPERGER C/ P E R I S B R E L L 6 6 V A L E N C I A 4 6 0 2 2 Asociación para el Tratamiento de Personas con Alteraciones del Desarrollo M o n o g r á f i c o N º 2 N o v i e m b r e— 2 0 0 3 T E M PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com INFORMACION ATTEM 963559222 Página 2 ¿ Q u i e n e s S o m o s ? es una Asociación formada por padres y profesionales cuyo objetivo es atender y dar respuesta a las necesidades de un amplio colectivo de población Un grupo de profesionales y padres que tenemos como objetivo atender a las personas que presentan trastornos del desarrollo o tienen riesgo de padecerlos para que reciban todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo y bienestar fomentando su integración en el ámbito familiar, escolar y social, así como su autonomía personal. Partimos de un abordaje interdisciplinario de los casos, estudiando las principales alteraciones de cada persona, proponiendo un programa que facilite su desarrollo y bienestar. Profesionales de diversas áreas (medicina, educación, social, administración...) trabajamos para la consecución de estos objetivos. Proponemos un tratamiento que considere la globalidad de cada persona, a partir de sus propias capacidades y desarrollado en su medio natural, con el fin de conseguir el mayor grado de autonomía personal posible. Alicia Marco Latorre Directora ATTEM Asociación para el Tratamiento de Personas con Alteraciones del Desarrollo Página 11 B I B L I O G R A F I A SOY UN NIÑO CON SINDROME DE ASPERGER Autor : Kenneth Hall ISBN: 84-493-1455-0 Editorial: Ediciones Paidos Iberica, S.A. 2003 EL SINDROME DE ASPERGER: Una guia para la familia Autor: Tony Attowood ISBN: 84-493-1285-X Editorial: Ediciones Paidos Iberica, S.A. 2001 EL SINDROME DE ASPERGER: Estrategias practicas para el aula. Guia para el profesorado. Autor: George I. Thomas ISBN: 84-457-1904-1 Editorial: Servicio Central de Publicaciones. País Vasco. 2003 http://www.asperger.es Grupo de noticias Asperger_Castellano: http:es.group.yahoo.com/group/Asperger castellano/ Foro Asperger_Castellano: http://boards1.melodysoft.com/app?ID=ASPERGERCASTELLANO P U B L I C A C I O N E S 1– 2– 3– 4 5 6 PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com INFORMACION ATTEM 963559222 Página 8 • Establecer una adaptación a nivel real en cada una de l as ár eas • Procurar convertirnos en personas de referencia, significativas y deseables • Dar oportunidades para una implicación activa del ni ño/a • Avanzar a partir de sus capacidades, en la “zona de desarrollo próximo • Conocer el desarrollo normal y el principio de funcionalidad • Diseñar un entorno cálido, posi t i vo y empát i co • Partir de sus intereses, • Trabajar en situaciones naturales, • Utilizar la enseñanza estructurada, un entorno comprensible y predecible • Secuenciar objetivos, al t er nándol os en f unci ón de l a dificultad • Utilizar apoyos visuales (f ot ogr af ías , pi ct ogr amas…) par a desarrollar su capacidad metarreperesentacional • Uso de agendas personales • Utilizar el modelado o ayuda física • Las rutinas de las clases deben ser tan consistentes, estructuradas y previsibles como sea posible. A los niños con Síndrome de Asperger no les gusta las sorpresas. Deben ser preparados de antemano, cuando esto es posible, frente a cambios y transiciones tales como: cambios de horarios, días de vacaciones, etc. • Las reglas deben aplicarse con cuidado. Muchos de estos niños pueden ser bastante rígidos a la hora de seguir las “reglas”, que utilizan literalmente. Las reglas y las orientaciones para el estudiante deben ser claramente expresadas, y preferentemente • CI puede presentarse en cualquier punto del espectro, pero la mayoria se muestran en el rango normal en habilidad verbal y en el rango promedio bajo en habilidades de ejecución • Muestran conciencia social pero desarrollan interacciones reciprocas inapropiadas • Incapacidad para entender los pensamientos de los demás. • Dificultad para relacionarse con otros • Fallos en el sentido común. Pensamiento concreto (vs. abstracto) • Dificultad para entender y expresar las emociones • Ausencia de juego simbólico y actividades de imaginación. Tienden a ser rígidos en el juego • Presencia de habilidades especiales en temas concretos • Retardo en el desarrollo motor, torpeza motora frecuente • Dificultades en la motricidad fina (escribe) • Hipersensibilidad sensorial: respuesta inusual ante determinados ruidos, facisnación por objetos luminosos y con música, atracción por determinadas texturas... • Rutinas y rituales. Dificultad para adaptarse a los cambios • Conductas extrañas de autoestimulacion • Los problemas sensoriales no parecen ser tan importantes como en las otras formas de su autismo Existen diferentes teorías que explican el origen del trastorno, pero no todas se han podido demostrar. Asociación para el Tratamiento de Personas con Alteraciones del Desarrollo Página 5 PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com Causa biológica: multicausal, estando implicados aspectos como anormalidades en la estructura del cerebro, alteraciones en los neurotransmisores y una base genética cada vez mas evidente Es muy i mpor t ant e r eal i zar un di agnós t i co pr ecoz del t r as t or no par a abordar adecuadamente los diferentes problemas que puedan surgir en el transcurso del mismo y de esta forma poder ofrecer una intervención inmediata y directa sobre la conducta del niño y sus manifestaciones, pudiendo así promover al máximo sus potencialidades. Factores que ayudan a una buena evolución: • Diagnóstico precoz e interprofesional • Intervención temprana y coherente, que proporcione los andamiajes para la evolución de cada niño • Transmisión de valores positivos • Estabilidad familiar • Adaptación y conocimiento de los profesores • Estrecha colaboración entre los padres y la escuela D I A G N O S T I C O D I F E R E N C I A L El diagnóstico lo debe hacer un profesional conocedor del tema. Una evaluación a nivel médico, psicológico y pedagógico permitirán determinar claramente cual es la condición del niño a nivel físico, emocional y de aprendizaje. Es necesario descartar otras patologías afines (Déficit de atención, patologías del lenguaje, problemas de sordera …) con el fin de establecer el tratamiento idóneo. El diagnóstico ofrecerá a padres y maestros la información necesaria para conocer qué pueden esperar del niño y cómo se le debe ayudar. F A C T O R E S A S O C I A D O S El cuadro diagnóstico del SA puede ir asociado con, cuadros de hiperactividad y otras alteraciones Cuando el SA no es diagnosticado ni tratado adecuadamente, el niño corre el riesgo de presentar problemas como: INFORMACION ATTEM 963559222 Página 6 C A U S A S D E L S A • Disminución en su capacidad de aprendizaje • Problemas emocionales importantes • Trastornos de la conducta • Problemas familiares • Dificultades sociales T R A T A M I E N T O D E L S A Aunque es necesario realizar programas individuales en función de la evaluación de cada niño, los siguientes aspectos pueden ser fundamentales en un programa de intervención temprana: • Ayudar a la familia mediante cursos de formación, , grupos de trabajo, apoyo profesional, grupos de hermanos • Dar un mayor énfasis en los aspectos comunicativos: herramientas, ampliar el repertorio de funciones, aumentar la reciprocidad • Desarrollar aspectos sociales como l a i mi t aci ón, at enci ón conj unt a , toma de turnos, responsividad social, juego cooperativo… • Potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas y académi cas ( , , habilidades de predisposición para los aprendizajes…) • Reducir los problemas de conducta, formas adecuadas de comunicación • Promover su autonomía • Flexibilizar tendencias repetitivas • Tratamiento farmacológico por pr escr i pci ón médi ca • Asesoramiento a profesores • Apoyar, explicar e informar realista la naturaleza del trastorno, para comprender y aceptar mejor sus manifestaciones sintomáticas • Hacer una individualización terapéuticas PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIÓN Asociación para el Tratamiento de Personas con Alteraciones del Desarrollo Página 7 PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com