Social science primaria, Apuntes de Sociología y ética

¡Descarga Social science primaria y más Apuntes en PDF de Sociología y ética solo en Docsity! ByME Social Science 2 (Comunidad de Madrid) Programación de Ciencias Sociales Etapa Primaria: 2º Curso 1 Programación ByME Social Science 2 CAM ÍNDICE 1 Página 1. Introducción 3 2. Orientaciones Metodológicas 5 3. Contribución al desarrollo de las Competencias Clave 7 4. Objetivos generales de la Etapa 8 5. Contenidos del Curso y Estándares de Aprendizaje Evaluables 9 6. Incorporación de la Educación en Valores 12 7. Atención a la Diversidad 14 8. Fomento de la Lectura 15 9. Estructuras Lingüísticas 16 10. Aprendizaje Cooperativo 22 11. Rúbricas de Evaluación 28 12. La Evaluación en nuestro Proyecto Educativo 39 13. Evaluación del Proceso de Enseñanza y de la Práctica Docente 42 14. Metodología Específica del Proyecto ByME Social Science 2 CAM 44 15. Materiales del Proyecto ByME Social Science 2 CAM 55 16. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo 64 17. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación 65 18. Recursos didácticos y organizativos 67 19. Actividades Complementarias 71 20. Unidades Didácticas 72 1 Eliminar términos no aplicables. 2 Programación ByME Social Science 2 CAM 2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Las Ciencias Sociales incluyen diversas disciplinas que se ocupan de distintos aspectos del comportamiento humano en relación con la sociedad. Entre ellas, la Geografía y la Historia ocupan un lugar preferente en el currículo de Educación Primaria. El área de Ciencias Sociales pertenece al bloque de las asignaturas troncales, por tanto los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa son los propuestos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. La Comunidad de Madrid ha complementado y concretado los contenidos, distribuyéndolos, junto con sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables, curso a curso. Los contenidos se distribuyen en un bloque común que versa sobre estrategias de trabajo y técnicas de estudio aplicables en todos los cursos de la etapa, y en otros tres bloques, que se repiten en cada uno de los cursos. En dos de esos bloques, “Geografía. El mundo en que vivimos” e “Historia. La huella del tiempo”, se recogen los contenidos de Geografía e Historia que los alumnos deberán estudiar en cada curso de la etapa. Dichos contenidos se refieren, principalmente, a la Geografía e Historia de España. En la Educación Primaria no se trata de que los alumnos sean capaces de analizar y juzgar hechos históricos o comportamientos humanos. Se trata, fundamentalmente, de que, a través del conocimiento de los hechos más relevantes de la Historia de España, los alumnos sean capaces de adquirir un sistema de referencia espacial y temporal en el que situar lo que vayan aprendiendo en estudios posteriores. Para introducir a los alumnos de Primaria en el estudio de la Historia es imprescindible tener unos conocimientos básicos y generales de la Geografía. De ahí que los contenidos de esta disciplina se incluyan en los primeros cursos y que, sólo a partir de tercero, se introduzcan los referentes al estudio de la Historia. Los contenidos de Historia tienen que permitir a los alumnos identificar y caracterizar los grandes períodos históricos. Dentro de ellos se establecen los hechos más relevantes ordenados de forma cronológica. No se trata de exponer los temas de forma exhaustiva, sino de asegurar que los alumnos conocen los personajes y los hechos más representativos en cada uno de los períodos. Los acontecimientos cuyas fechas se indican, constituyen unas referencias indispensables que el maestro podrá completar de acuerdo con su criterio pedagógico. La lectura de narraciones, biografías o relatos de personajes y sucesos históricos así como el aprendizaje de algunos romances, pueden resultar útiles para enriquecer los contenidos de la asignatura. 5 Programación ByME Social Science 2 CAM El bloque denominado “Vivir en sociedad” trata de acercar al alumno al estudio de las organizaciones sociales, de la vida económica de los ciudadanos, de la distribución de la población, de las formas de trabajo y de otras cuestiones relacionadas con la organización política, social y territorial de España. A través de la familia y del colegio el niño se introduce en la sociedad. De ahí que las relaciones del niño con el entorno familiar y escolar sean el punto de partida para iniciar al alumno en el estudio de los contenidos de este bloque. En cuanto al resto de contenidos se deja, en su mayor parte, para los dos últimos cursos. 6 Programación ByME Social Science 2 CAM 3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE «En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.» «Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.» «Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.» Las Competencias Clave del currículo son las siguientes: 1. º Comunicación lingüística. (CCL) 2. º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) 3. º Competencia digital. (CD) 4. º Aprender a aprender. (CAA) 5. º Competencias sociales y cívicas. (CSC) 6. º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE) 7. º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC) 7 Programación ByME Social Science 2 CAM 5. CONTENIDOS DEL CURSO Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES SEGUNDO CURSO Geografía. El mundo en que vivimos El Sistema Solar. La Tierra. Representación de la Tierra. Planisferio, mapas y planos. 1. Conoce los nombres de los planetas y su situación con respecto al Sol. 2. Describe los movimientos de los planetas del Sistema Solar, especialmente de la Tierra y su satélite, la Luna. 3. Identifica las distintas fases de la Luna. 4. Localiza varios países, de entre los más importantes, en el planisferio. 5. Identifica mapas de distintos países a distintas escalas. La atmósfera. El tiempo meteorológico. 6. Identifica las causas de algunos fenómenos atmosféricos. 7. Conoce el uso de distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosféricos. 8. Interpreta sencillos mapas del tiempo distinguiendo sus elementos principales. La superficie terrestre. La intervención humana en el medio natural. 9. Identifica las principales unidades del relieve utilizando como ejemplo la Península Ibérica: isla, archipiélago, península, montaña, cordillera, llanura, valle, río, lago, costa, playa, golfo, cabo y puerto. 10. Comprende la necesidad de adoptar una actitud responsable en el uso del agua, el cuidado del medioambiente y la utilización de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que conduzcan a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta. Geografía de España. 11. Localiza e identifica España en la Península Ibérica y en Europa. 12. Conoce y localiza los mares y océanos que rodean la Península Ibérica. 13. Conoce y localiza las islas y archipiélagos españoles. 14. Identifica los límites del territorio español. Vivir en sociedad 10 Programación ByME Social Science 2 CAM Organización territorial de España. La población de España. Los movimientos migratorios. 15. Localiza, en un mapa político de España, las distintas comunidades y ciudades autónomas, así como sus provincias y ciudades importantes. 16. Describe las características principales de la población española. Educación vial. 17. Explica las normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del cumplimiento o desconocimiento de las mismas. 18. Conoce el significado de algunas señales de tráfico. Reconoce la importancia de respetarlas tanto siendo peatón como usuario de un medio de transporte. Contenidos comunes para toda la etapa Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Búsqueda y selección de la información. 1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes. 2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes. 3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. 4. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, para resumir la información obtenida. Presentación de los trabajos realizados. 5. Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios. 6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área de estudio. 7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor. 8. Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la información obtenida y el trabajo elaborado. Desarrollo de habilidades personales. Responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia en el estudio. Iniciativa emprendedora. 9. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. 10. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor ante las circunstancias que lo rodean. 11 Programación ByME Social Science 2 CAM 11. Asume responsabilidades sobre lo que se hace, se dice o las decisiones que se toman. Desarrollo de habilidades sociales. 12. Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás. 13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. 14. Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos. Emergencias. Prevención de riesgos, autoprotección y protección civil. 15. Identifica situaciones de riesgo para la vida o integridad de las personas. 16. Conoce la forma de actuar tras un accidente y en situaciones de emergencia diversas. 17. Aplica técnicas de asistencia llevando a cabo los primeros auxilios y sabe cuándo, en ningún caso, se debe actuar. 18. Sabe alertar a los servicios de socorro. Conoce el teléfono de emergencias. 19. Conoce el contenido y la utilización de un botiquín de primeros auxilios. 20. Conoce las medidas de prevención y autoprotección ante emergencias y catástrofes. 21. Desarrolla las habilidades que faciliten la comunicación con el teléfono de emergencias. 22. Conoce el sistema público de protección civil. 12 Programación ByME Social Science 2 CAM aprendizaje (entre ellos la dislexia), si la presentación de trastorno de hiperactividad y déficit de atención (TDAH ), debido a las altas capacidades intelectuales, la inclusión tardía en el sistema educativo, o condiciones personales y la historia de la escuela. El ministerio del gobierno regional es responsable de las competencias educativas y adoptar las medidas necesarias para identificar a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje y para evaluar de forma temprana sus necesidades. 2. La oficina del gobierno regional con competencias en materia de educación regulará los aspectos mencionados en el apartado 1 de este artículo y, y establecerán las medidas oportunas para todos los alumnos alcancen un nivel adecuado en las competencias curriculares, como en los objetivos establecidos con papel general para la Educación Primaria. Actividades específicas de refuerzo y ampliación del proyecto ByME Social Science 2 (CAM).  Extra Ideas: para aquellos alumnos que terminan antes.  Helpful tips con consejos para diversificar las actividades libro del profesor  Cooperative Projects, que se pueden adaptar a las necesidades de cada alumno  Further Reading en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que deseen profundizar sus conocimientos en CL.  Activity Book actividades  Digital Resources actividades 8. FOMENTO DE LA LECTURA El Proyecto ByME Social Science 2 (CAM) propone diversos modos de fomentar el hábito de la lectura y desarrollar la comprensión lectora, tanto mediante los textos y actividades de lectura del Libro del alumno, como con la ayuda de material de apoyo. 15 Programación ByME Social Science 2 CAM Leer es un proceso lingüístico cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de decodificar fonemas-grafías, sino también las capacidades de comprender el texto y de interpretar por parte del lector. Además, a esto se añade reconocer el gran número de contextos comunicativos y las intencionalidades en las que se sitúan los textos. En Primaria, la lectura es un pilar fundamental desde donde se erigen los demás aprendizajes, su óptima adquisición contribuye a que el alumno se desenvuelva con éxito en el ámbito escolar y cotidiano y al desarrollo de su personalidad. Al comienzo de esta etapa, el alumno se encuentra en pleno desarrollo de las destrezas o habilidades lectoras. El manejo y dominio de estas habilidades lectoras tan diversas por parte del alumno llevará al objetivo último de la enseñanza de la lectura: que este lea de manera eficaz. Más allá de enseñar el uso funcional de la lectura en edades tempranas (enseñar la habilidad de decodificación y otras estrategias de comprensión) e incrementar las habilidades a lo largo de la etapa de Primaria, es imprescindible despertar el interés de los alumnos por leer y fomentar el hábito y placer de leer. En cuanto a los Recursos, a continuación se detallan las propuestas del Proyecto para trabajar la lectura y la comprensión lectora en el área de Ciencias Sociales:  Pupil's Book y Activity Book: Textos de lectura a lo largo de toda la unidad  Teacher's Book: Secciones Further reading  Introducción al uso de la biblioteca escolar 9. ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS EN BYME SOCIAL SCIENCE 2 (CAM) UNIDAD/ WORK TOGETHE R ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS VOCABULARIO 0  I’m (...), I’m (...) years old.  Books, glue, road sign, scissors, bed, coloured 16 Programación ByME Social Science 2 CAM UNIDAD/ WORK TOGETHE R ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS VOCABULARIO  What’s your name?  Point to, Can you see? What is he / she doing?  My favourite school subject is … pencils 1  Mercury is the closest planet to the Sun, Neptune is the planet which is the furthest from the Sun  The Earth takes one year to complete one revolution around the Sun. How long does it take Neptune to revolve around the Sun?  How long does the Earth take to rotate once?  When it’s hot, when it’s cold  Good for the environment, bad for the environment  Sun, Moon, stars, planet, Earth (Mercury, Venus, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune)  Telescope, rocket, satellite, astronaut  Rings, rocks, ice, Martians, water, air, life  The Red Planet, the Blue Planet  Star, Solar System, planet  Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune  Revolution  Ordinal numbers: first, second, third, fourth, etc  Moon, satellite, planet, Earth, Sun  Phases, new moon, first quarter, full moon, third quarter  Axis, rotation  Day, night, light, dark  Months, seasons, autumn, spring, winter, summer  Colour, cut out, assemble, see  Graffiti, illegal, plant trees, reusable shopping bag, make a mess, public areas, public transport, pollution, drop litter, dry clothes outside, energy, damage public property, dangerous  Phases, new moon, first quarter, full moon, third quarter 17 Programación ByME Social Science 2 CAM UNIDAD/ WORK TOGETHE R ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS VOCABULARIO  House, bridge, boat, windmill  Valley, plain, plateau  Coastal landscape, natural feature  Archipelago, bay, beach, cliff, headland, island  Inland landscape, natural feature  Mountain, mountain range, valley, plain, plateau, river, lake  Salt water, fresh water, drinking water  Rivers, lakes, ice caps, underground  Solid, liquid, gas  Cut, fold, tape, cut out, stick, write  Island, water, archipelago, mountain, valley, lake  National parks, protected areas, outdoor activities  The Picos de Europa / Doñana / Sierra Nevada National Park  Wild animals, brown bears, wolves, eagles, lynxes  River, plateau, valley, mountain, forest, plain, lake, mountain range  Beach, archipelago, headland, cliff, island  Bridge, picnic table, lighthouse, village, campsite  Natural / man-made features, inland / coastal features 2º TRIMESTR E. Work together  Descripciones de los diferentes símbolos que podemos encontrar en un mapa.  Dar respuestas cortas  Expresar opinión  Map, ocean, capital, compass, continent, scale, country, globe  North, east, south, west  Landscapes, natural / man-made features, inland / coastal features  Bridge, cliffs, island, lake, lighthouse, mountain, road, valley 5  It’s my job to …  They help everyone in the town, they look after the neighbourhoods  Local election, vote, count the votes, the majority of the votes  Park, fire station, town hall, supermarket, bus stop, post box, bank, school  Firefighter, rubbish collector, police officer, bus driver, postal worker, mayor  Postman, firefighter, rubbish collector, mayor, 20 Programación ByME Social Science 2 CAM UNIDAD/ WORK TOGETHE R ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS VOCABULARIO  Each province has a capital city  Each autonomous community has a capital city / its own government  People come to live in Spain, people move to other countries  What country are you from? nurse, librarian  Post office, fire station, street, town hall  Town, neighbourhood, public services  Bus driver, postal worker, firefighter, teacher, rubbish collector, police officer, doctor, mayor  Public services, public buildings  Postal worker, librarian, mayor, police officer, doctor, firefighter  Post office, library, town hall, police station, hospital, fire station  Town, province  Local government, mayor, local politicians, town hall  Province, capital city  Tradition, festival, language, dialect  Province, region, autonomous community, autonomous city  Capital city, government  Fold, cut out, stick, write, find out, investigate, draw  Town, province, autonomous community, country, local dance  Multi-cultural, nationality, flag  Bank, bus stop, hospital, cinema, library, park, school, supermarket  Teacher, firefighter, doctor, stethoscope, books, hose  Mayor, neighbourhood, city, language, public services 6  50 kilometres per hour  You must …, You cannot …, Look out for …  Road signs control traffic  Be careful, walk on the pavement, hold hands with an adult, cross the road  Car, bus, bicycle, tram, motorbike  Bench, road sign, bin, cycle lane, street light, pavement  Road sign, (maximum) speed limit, a taxi rank, a roundabout 21 Programación ByME Social Science 2 CAM UNIDAD/ WORK TOGETHE R ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS VOCABULARIO  Maximum speed, petrol station, children crossing, traffic lights, no entry, parking  Distract  Speed limit, motorway, slippery road, parking, no entry  Warning, information, order. Triangular / rectangular / square / circular road signs  Pedestrian, road, pavement  Stop, look, listen, think  Safe / dangerous / crowded place  Dangerous behaviour  Car, back seat, seatbelt, booster seat  Passenger, travel, distract, driver  Helmet, comfortable clothes / shoes  Pavement, cycle lane / path, road signs  Be careful, accident  Always, never  Public transport, bus, metro, train, tram  Travel, offer, get off / on, distract  Passenger, seat, rubbish, driver  Cut out, stick, draw, display  Circular / rectangular / triangular road signs  Warnings, information, orders  Pedestrian, pollution, seatbelt, accident, stop, driver, passenger, pavement  Road sign, information, orders, road, traffic jam 3er TRIMESTR E. Work together  Descripción de los diferentes consejos de primeros auxilios.  Dar respuestas cortas  Expresar opinión  Doctor, gardener, teacher  Rubbish, bin, pavement, road sign, traffic, cycle lane  Always, sometimes, never  Seatbelt, helmet, green man  Wear, run, walk, wait, stop, look, listen, think, cross  Hospital, fire station, park, post office, school, town hall, bank, supermarket 22 Programación ByME Social Science 2 CAM Una vez que el profesor ha determinado cuál es el objetivo de la lección, puede seleccionar una estructura que ofrezca la experiencia de aprendizaje óptima para el alumno dentro de un contexto cooperativo. Hay estructuras de aprendizaje disponibles para casi cualquier situación.  Rally robin Por parejas, los alumnos se turnan para generar respuestas orales breves. (Kagan & Kagan, 2009) Pasos para la estrategia: 1. El profesor plantea una pregunta/problema. 2. Los alumnos van turnándose, respondiendo oralmente. Una respuesta cada vez.  Timed pair share Por parejas, los alumnos comparten sus opiniones con un compañero durante un tiempo determinado, mientras su compañero escucha. Después cambian los papeles. (Kagan & Kagan, 2009) Pasos para la estrategia: 1. Los alumnos se emparejan. 2. Se presenta un problema a los alumnos. 3. Se les ofrece una cantidad de tiempo determinada para escribir sus respuestas. 4. Los alumnos discuten sus respuestas con sus compañeros. 5. Se pide a los alumnos que compartan con el resto de la clase la respuesta que han desarrollado con su compañero.  Round robin Por equipos, los alumnos se turnas para responder de forma oral. (Kagan & Kagan, 2009) Pasos para la estrategia: 1. El profesor hace una pregunta. 2. Los alumnos se turnas para responderla.  Rally coach Los alumnos se turnan, uno resuelve un problema mientras el otro lo vigila. Después cambian los papeles. (Kagan & Kagan, 2009) Pasos para la estrategia: 1. El alumno A resuelve el primer problema. 2. El alumno B observa, escucha, revisa y elogia. 3. El alumno B resuelve el siguiente problema. 4. El alumno A observa, escucha, revisa y elogia. 5. Se repite el paso 1.  Stand up, hand up, pair up Los alumnos se ponen de pie, levantan la mano y rápidamente encuentran un compañero con quien compartir o debatir. (Kagan & Kagan, 2009) 25 Programación ByME Social Science 2 CAM Pasos para la estrategia: 1. El profesor dice: Stand up, hand up, pair up as quickly as you can. 2. Los alumnos se ponen de pie y mantienen una mano en el aire hasta que encuentran una pareja. 3. Chocan "los cinco" con su pareja. 4. El profesor hace una pregunta o asigna una tarea. 5. El profesor les da tiempo para pensar. 6. Los alumnos comparten utilizando el método proporcionado por el profesor. El papel del profesor en el Aprendizaje Cooperativo Los profesores deberían reforzar y ayudar a los alumnos a aprender a trabajar en grupo: a. Prestando atención a las diferentes destrezas cooperativas que los alumnos necesitarán manejar para poder trabajar juntos de forma efectiva y eficiente. Esto es fundamental, ya que todos los elementos derivados de la interacción social en la clase dependen de estas destrezas cooperativas. b. Transformar la interacción social en una interacción promocional. Los profesores deberían hacer reflexionar a los alumnos sobre la manera en que se dirigen a sus compañeros de grupo: lo que quieren decir y cómo suena. c. Crear oportunidades para el intercambio o procesamiento de información entre los individuos, haciendo que sean conscientes de su responsabilidad individual. d. Contemplar la evaluación del grupo como un instrumento para la reflexión cooperativa, para asegurar la mejora de la estructura cooperativa. Los profesores deberían ayudar a los alumnos a identificar sus puntos fuertes y débiles como grupo, y a tomar las medidas oportunas. Habilidades cooperativas Las habilidades cooperativas se pueden clasificar como (Johnson, Johnson, & Holubec, 2008): Destrezas organizativas: las relacionadas con la formación de grupos y su organización, así como el establecimiento de normas de comportamiento. - Animando a todos los miembros a participar - Haciendo turnos - Formando grupos rápidamente sin hacer ruido - Manteniéndose en el grupo - Gestionando el nivel de ruido - Respetando el espacio personal de los demás miembros - Cuidando los materiales - Prestando atención a la persona que está hablando - Respetando las opiniones de todo el mundo Destrezas elaborativas: las dedicadas a completar las tareas y a mantener relaciones de trabajo eficientes dentro del grupo. 26 Programación ByME Social Science 2 CAM - Reflexionando sobre procedimientos más eficientes - Guiando los procesos para llevar a cabo las tareas - Definiendo el objetivo de la tarea - Estableciendo límites de tiempo - Expresando aprobación - Pidiendo ayuda - Parafraseando las ideas de los demás - Resolviendo conflictos - Tomando decisiones compartidas mediante la negociación y alcanzando un consenso Destrezas de formulación: las necesarias para una comprensión en profundidad de los conceptos que los alumnos han adquirido. - Resumiendo - Corrigiendo a los demás y añadir información - Poniendo los cimientos a través de conceptos que ya conocen - Creando estrategias de memorización - Comprobando la comprensión - Explicando cómo se debería realizar la tarea Destrezas de procesamiento: las dirigidas a alcanzar una conciencia socio cognitiva para conseguir una comprensión más profunda. Por ejemplo: - Debatiendo ideas - Integrando distintas ideas en una conclusión - Mejorando las respuestas de los otros miembros del grupo - Verificando y contrastando el trabajo producido con las instrucciones dadas Formación de grupos Los profesores deberían formar los equipos en vez de dejar que los alumnos escojan a los miembros de su propio grupo. Uno de los aspectos fundamentales en la estructura de las actividades de CL es el tamaño de los grupos. Lo ideal sería formar grupos de tres o cuatro alumnos. El trabajo por parejas no suele producir la diversidad de ideas y de enfoques que se consigue con el CL. En grupos de cinco o más, es probable que algunos alumnos se queden inactivos. Haz grupos heterogéneos en cuanto al nivel de habilidades. En los grupos heterogéneos, los alumnos más inseguros aprenden de los demás, mientras que los más fuertes obtienen una comprensión más profunda del tema, al tener que enseñarlo a sus compañeros. 27 Programación ByME Social Science 2 CAM ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Niveles de Adquisición Calificación (máximo 4)En vías de seradquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4) diferentes escalas. diferentes escalas, aunque él/ella experimenta muchas dificultades. diferentes escalas, aunque él/ella experimenta algunas dificultades. diferentes escalas, sin demasiada dificultad. diferentes escalas, sin ninguna dificultad. 6. Identifica las causas de algunos fenómenos atmosféricos. Identifica las causas de algunos fenómenos atmosféricos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades. Identifica las causas de algunos fenómenos atmosféricos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades. Identifica las causas de algunos fenómenos atmosféricos, sin demasiada dificultad. Identifica las causas de algunos fenómenos atmosféricos, sin ninguna dificultad. 7. Está familiarizado con el uso de diferentes instrumentos de medición que se utilizan para recoger datos atmosféricos. Está familiarizado con el uso de diferentes instrumentos de medición que se utilizan para recoger datos atmosféricos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades. Está familiarizado con el uso de diferentes instrumentos de medición que se utilizan para recoger datos atmosféricos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades. Está familiarizado con el uso de diferentes instrumentos de medición que se utilizan para recoger datos atmosféricos, sin demasiada dificultad. Está familiarizado con el uso de diferentes instrumentos de medición que se utilizan para recoger datos atmosféricos, sin ninguna dificultad. 8. Interpreta mapas del tiempo sencillos distinguiendo sus elementos principales. Interpreta mapas del tiempo sencillos distinguiendo sus elementos principales, aunque él/ella experimenta muchas dificultades. Interpreta mapas del tiempo sencillos distinguiendo sus elementos principales, aunque él/ella experimenta algunas dificultades. Interpreta mapas del tiempo sencillos distinguiendo sus elementos principales, sin demasiada dificultad. Interpreta mapas del tiempo sencillos distinguiendo sus elementos principales, sin ninguna dificultad. 9. Identifica las unidades principales del relieve utilizando como ejemplo la Península Ibérica: isla, archipiélago, península, montaña, cordillera, llano, valle, río, lago, costa, playa, golfo, cabo y puerto. Identifica las unidades principales del relieve utilizando como ejemplo la Península Ibérica: isla, archipiélago, península, montaña, cordillera, llano, valle, río, lago, costa, playa, golfo, cabo y puerto, aunque él/ella Identifica las unidades principales del relieve utilizando como ejemplo la Península Ibérica: isla, archipiélago, península, montaña, cordillera, llano, valle, río, lago, costa, playa, golfo, cabo y puerto, aunque él/ella Identifica las unidades principales del relieve utilizando como ejemplo la Península Ibérica: isla, archipiélago, península, montaña, cordillera, llano, valle, río, lago, costa, playa, golfo, cabo y puerto, sin demasiada Identifica las unidades principales del relieve utilizando como ejemplo la Península Ibérica: isla, archipiélago, península, montaña, cordillera, llano, valle, río, lago, costa, playa, golfo, cabo y puerto, sin ninguna dificultad. 30 Programación ByME Social Science 2 CAM ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Niveles de Adquisición Calificación (máximo 4)En vías de seradquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4) experimenta muchas dificultades. experimenta algunas dificultades. dificultad. 10. Entiende la necesidad de tener una actitud responsable en el uso del agua, del cuidado del medio ambiente y del uso de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que conducen a la mejora de las condiciones ambientales en nuestro planeta. Entiende la necesidad de tener una actitud responsable en el uso del agua, del cuidado del medio ambiente y del uso de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que conducen a la mejora de las condiciones ambientales en nuestro planeta, aunque él/ella experimenta muchas dificultades. Entiende la necesidad de tener una actitud responsable en el uso del agua, del cuidado del medio ambiente y del uso de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que conducen a la mejora de las condiciones ambientales en nuestro planeta, aunque él/ella experimenta algunas dificultades. Entiende la necesidad de tener una actitud responsable en el uso del agua, del cuidado del medio ambiente y del uso de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que conducen a la mejora de las condiciones ambientales en nuestro planeta, sin demasiada dificultad. Entiende la necesidad de tener una actitud responsable en el uso del agua, del cuidado del medio ambiente y del uso de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que conducen a la mejora de las condiciones ambientales en nuestro planeta, sin ninguna dificultad. 11. Localiza e identifica a España en la Península Ibérica y en Europa. Localiza e identifica a España en la Península Ibérica y en Europa, aunque él/ella experimenta muchas dificultades. Localiza e identifica a España en la Península Ibérica y en Europa, aunque él/ella experimenta algunas dificultades. Localiza e identifica a España en la Península Ibérica y en Europa, sin demasiada dificultad. Localiza e identifica a España en la Península Ibérica y en Europa, sin ninguna dificultad. 12. Conoce y sitúa los mares y océanos que rodean la Península Ibérica. Conoce y sitúa los mares y océanos que rodean la Península Ibérica, aunque él/ella experimenta muchas dificultades. Conoce y sitúa los mares y océanos que rodean la Península Ibérica, aunque él/ella experimenta algunas dificultades. Conoce y sitúa los mares y océanos que rodean la Península Ibérica, sin demasiada dificultad. Conoce y sitúa los mares y océanos que rodean la Península Ibérica, sin ninguna dificultad. 13. Conoce y sitúa las islas y archipiélagos españoles. Conoce y sitúa las islas y archipiélagos españoles, aunque él/ella experimenta muchas dificultades. Conoce y sitúa las islas y archipiélagos españoles, aunque él/ella experimenta algunas dificultades. Conoce y sitúa las islas y archipiélagos españoles, sin demasiada dificultad. Conoce y sitúa las islas y archipiélagos españoles, sin ninguna dificultad. 31 Programación ByME Social Science 2 CAM ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Niveles de Adquisición Calificación (máximo 4)En vías de seradquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4) 14. Identifica los límites del territorio español. Identifica los límites del territorio español, aunque él/ella experimenta muchas dificultades. Identifica los límites del territorio español, aunque él/ella experimenta algunas dificultades. Identifica los límites del territorio español, sin demasiada dificultad. Identifica los límites del territorio español, sin ninguna dificultad. 15. Sitúa, en un mapa de España, las diferentes comunidades autónomas y ciudades, así como sus provincias y ciudades importantes. Sitúa, en un mapa de España, las diferentes comunidades autónomas y ciudades, así como sus provincias y ciudades importantes, aunque él/ella experimenta muchas dificultades. Sitúa, en un mapa de España, las diferentes comunidades autónomas y ciudades, así como sus provincias y ciudades importantes, aunque él/ella experimenta algunas dificultades. Sitúa, en un mapa de España, las diferentes comunidades autónomas y ciudades, así como sus provincias y ciudades importantes, sin demasiada dificultad. Sitúa, en un mapa de España, las diferentes comunidades autónomas y ciudades, así como sus provincias y ciudades importantes, sin ninguna dificultad. 16. Describe las principales características de la población española. Describe las principales características de la población española, aunque él/ella experimenta muchas dificultades. Describe las principales características de la población española, aunque él/ella experimenta algunas dificultades. Describe las principales características de la población española, sin demasiada dificultad. Describe las principales características de la población española, sin ninguna dificultad. 17. Explica las reglas básicas de tráfico y las consecuencias derivadas de la falta de cumplimiento o la ignorancia de estos. Explica las reglas básicas de tráfico y las consecuencias derivadas de la falta de cumplimiento o la ignorancia de estos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades. Explica las reglas básicas de tráfico y las consecuencias derivadas de la falta de cumplimiento o la ignorancia de estos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades. Explica las reglas básicas de tráfico y las consecuencias derivadas de la falta de cumplimiento o la ignorancia de estos, sin demasiada dificultad. Explica las reglas básicas de tráfico y las consecuencias derivadas de la falta de cumplimiento o la ignorancia de estos, sin ninguna dificultad. 18. Conoce el significado de algunas señales de tráfico. Reconoce la importancia de respetarlas ya sea Conoce el significado de algunas señales de tráfico. Reconoce la importancia de respetarlas ya sea Conoce el significado de algunas señales de tráfico. Reconoce la importancia de respetarlas ya sea Conoce el significado de algunas señales de tráfico. Reconoce la importancia de respetarlas ya sea Conoce el significado de algunas señales de tráfico. Reconoce la importancia de respetarlas ya sea 32 Programación ByME Social Science 2 CAM ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Niveles de Adquisición Calificación (máximo 4)En vías de seradquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4) esquemas y resúmenes para resumir la información obtenida. tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para resumir la información obtenida, aunque él/ella experimenta muchas dificultades. esquemas y resúmenes para resumir la información obtenida, aunque él/ella experimenta algunas dificultades. esquemas y resúmenes para resumir la información obtenida, sin demasiada dificultad, sin demasiada dificultad. esquemas y resúmenes para resumir la información obtenida, sin ninguna dificultad. 5. Realiza trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación. Se esfuerza en realizar trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación, aunque él/ella experimenta muchas dificultades. Realiza trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación, aunque él/ella experimenta algunas dificultades. Realiza trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación, sin demasiada dificultad. Realiza trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación, sin ninguna dificultad. 6. Presenta oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio. Se esfuerza en presentar oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio, aunque él/ella experimenta muchas dificultades. Presenta oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio, aunque él/ella experimenta algunas dificultades. Presenta oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio, sin demasiada dificultad. Presenta oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio, sin ninguna dificultad. 7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor. Se esfuerza en utilizar el vocabulario apropiado con precisión y rigor, aunque él/ella experimenta muchas dificultades. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor, aunque él/ella experimenta algunas dificultades. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor, sin demasiada dificultad. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor, sin ninguna dificultad. 8. Es capaz de resumir, de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y Se esfuerza en ser capaz de resumir, de forma oral o en formato escrito, la Es capaz de resumir, de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y Es capaz de resumir, de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y Es capaz de resumir, de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y 35 Programación ByME Social Science 2 CAM ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Niveles de Adquisición Calificación (máximo 4)En vías de seradquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4) el trabajo realizado. información obtenida y el trabajo realizado, aunque él/ella experimenta muchas dificultades. el trabajo realizado, aunque él/ella experimenta algunas dificultades. el trabajo realizado, sin demasiada dificultad. el trabajo realizado, sin ninguna dificultad. 9. Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. Se esfuerza en mostrar autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, aunque él/ ella experimenta muchas dificultades. Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, aunque él/ ella experimenta algunas dificultades. Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, sin demasiada dificultad. Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, sin ninguna dificultad. 10. Demuestra actitudes de confianza en sí mismo, pensamiento crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean. Se esfuerza en demostrar actitudes de confianza en sí mismo, pensamiento crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean, aunque él/ella experimenta muchas dificultades. Demuestra actitudes de confianza en sí mismo, pensamiento crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean, aunque él/ella experimenta algunas dificultades. Demuestra actitudes de confianza en sí mismo, pensamiento crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean, sin demasiada dificultad. Demuestra actitudes de confianza en sí mismo, pensamiento crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean, sin ninguna dificultad. 11. Asume responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman. Se esfuerza en asumir responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman, aunque él/ella experimenta muchas dificultades. Asume responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman, aunque él/ella experimenta algunas dificultades. Asume responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman, sin demasiada dificultad. Asume responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman, sin ninguna dificultad. 12. Participa en las actividades de grupo y Se esfuerza en participar en las Participa en las actividades de grupo y Participa en las actividades de grupo y Participa en las actividades de grupo y 36 Programación ByME Social Science 2 CAM ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Niveles de Adquisición Calificación (máximo 4)En vías de seradquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4) en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás. actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás, aunque él/ella experimenta muchas dificultades. en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás, aunque él/ella experimenta algunas dificultades. en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás, sin demasiada dificultad. en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás, sin ninguna dificultad. 13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos. Se esfuerza en valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos, sin demasiada dificultad. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos, sin ninguna dificultad. 14. Utiliza la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos. Se esfuerza en utilizar la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades. Utiliza la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades. Utiliza la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos, sin demasiada dificultad. Utiliza la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos, sin ninguna dificultad. 15. Identifica Se esfuerza en Identifica situaciones Identifica situaciones Identifica situaciones 37 Programación ByME Social Science 2 CAM Evaluación informal  Evaluación de la unidad por parte del profesor  Secciones Let’s Remember al final de cada unidad.  Secciones Term review al final de cada trimestre. Evaluación formal  Diagnostic test: ofrece un repaso de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno.  End-of-unit test: junto con la sección Review al final de cada unidad, este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el progreso del alumno tras estudiar el contenido de la unidad.  End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre. Autoevaluación  Sección de auto-evaluación al final de la unidad Las rúbricas  Rúbricas de ByME Social Science 2 12.B) TIPOS DE EVALUACIÓN  Evaluación inicial (diagnóstico): Al inicio de cada curso de Educación Primaria, los profesores llevará a cabo una evaluación inicial de los estudiantes, que les permita tomar las decisiones correctas y medidas pertinentes relacionadas con el refuerzo.  Evaluación continua (formativa): La evaluación continua tendrá un carácter formativo. Su objetivo será evaluar los maestros y para ayudar a los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como para adoptar las decisiones pertinentes para ayudarles a superar las posibles dificultades.  Evaluación final (acumulativo): Al final de cada año escolar, los maestros llevará a cabo la evaluación final de los resultados de los estudiantes. Esta evaluación de los resultados académicos se registrará en los documentos de evaluación, incluyendo las marcas relevantes, tanto positivos como negativos.  Evaluación individual del tercer curso de Educación Primaria: Las escuelas hará una evaluación individual a todos los estudiantes al final del tercer año de la Educación Primaria, la comprobación de su dominio de las destrezas y habilidades 40 Programación ByME Social Science 2 CAM en la expresión y comprensión oral y escrita, el cálculo y la resolución de problemas, en relación con el nivel de adquisición de la competencia comunicativa, tanto lingüística y la competencia matemática.  Evaluación final de la Educación Primaria: Al final del sexto curso de Educación Primaria, los alumnos harán una evaluación de fin de etapa individual, donde los maestros se compruebe el nivel de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, y de la competencia en las matemáticas, la ciencia y la tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. 12.C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN El profesor / departamento evaluará el nivel de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en cuenta la adquisición de las competencias básicas, los criterios de evaluación y el uso de los diferentes recursos de la evaluación. La calificación se establecerá mediante el análisis del proceso de aprendizaje y el progreso en las actividades y tareas realizadas por los alumnos. Para ello, el profesor / departamento tendrá en cuenta y calificará los aspectos a continuación de la siguiente manera: De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, los alumnos pasarán al siguiente curso o etapa en lo que se considera que se han alcanzado los objetivos del curso o etapa, y que han alcanzado el nivel de adquisición de las competencias correspondientes. De lo contrario, se les permitirá repetir un año escolar sólo una vez en toda la etapa, con un plan de refuerzo específico. Para ello, los profesores tendrán en cuenta los siguientes criterios de promoción: Instrumentos de Evaluación % Observaciones De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, los alumnos pasarán al siguiente curso o etapa en lo que se considera que se han alcanzado los objetivos del curso o etapa, y que han alcanzado el nivel de adquisición de las competencias correspondientes. De lo contrario, se les permitirá repetir un año escolar sólo una vez en toda la etapa, con un plan de refuerzo específico. Para ello, los profesores tendrán en cuenta los siguientes criterios de promoción: 41 Programación ByME Social Science 2 CAM Criterios de Promoción Observaciones 42 Programación ByME Social Science 2 CAM 14. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL PROYECTO BYME SOCIAL SCIENCE 2 CAM ByME Social Science es un curso en seis niveles para alumnos que estudian la asignatura de Ciencias Sociales en centros bilingües. El nivel 1 va dirigido a los alumnos de primer curso de Primaria. OBJETIVOS DEL CURSO El curso sigue el currículo de Ciencias Sociales tal y como está estipulado en la LOMCE. Se trata de una introducción a las ciencias sociales, en la cual se guía a los alumnos a través de sus primeras experiencias con la Geografía Física, Geografía Política y la Historia. El objetivo de ByME Social Science es el de desarrollar el conocimiento científico así como las destrezas de lenguaje de los alumnos. Enseñar Ciencias Sociales en una clase bilingüe entraña el doble reto de conseguir que el aprendizaje de la lengua no sobrepase al del contenido, ni viceversa. Por este motivo, este programa se ha diseñado para asegurar un total equilibrio entre lenguaje y contenido. Los principios básicos son la simplicidad y la motivación– ByME Social Science resulta interesante y atractivo para los alumnos y fácil de usar para el profesor. Ofrece: - Una estructura de unidad simple y fija para asegurar una fácil navegación. - Un diseño claro y fresco que incorpora ilustraciones adecuadas a la edad del alumno y atractivas fotografías, ofreciendo una ayuda visual que facilita la comprensión. - Un enfoque en el método científico para desarrollar la capacidad de investigación y presentación de los alumnos. - Una sensación real de progresión a lo largo de los distintos niveles, sintiéndolo accesible y divertido en los primeros cursos– gracias a las canciones, los personajes y los cuentos – y con un enfoque más maduro y científico en los niveles superiores, constituyendo un claro puente hacia Secundaria. - Flexibilidad, con muchas páginas extra, no sólo de contenido, favoreciendo una fácil adaptación a situaciones específicas de enseñanza. - Lenguaje científico en las instrucciones para apoyar el aprendizaje de contenido en inglés a través de actividades de lectura, escritura, producción oral y de escucha. - Una gran cantidad de recursos adicionales. Este curso pretende también llevar la educación de los alumnos más allá del ámbito de las Ciencias Sociales a través de: - Actividades diseñadas para preparar a los niños para el tipo de preguntas que pueden encontrar en la mayor parte de los exámenes externos. - Secciones de "Study skills" donde se enseñan a los alumnos técnicas para mejorar su propio aprendizaje. - Proyectos de Aprendizaje Cooperativo diseñados para inculcarles los principios de colaboración y trabajo en equipo como destrezas importantes para la vida. 45 Programación ByME Social Science 2 CAM - Gran hincapié en las cuestiones éticas y los valores, animando a los niños a involucrarse con el mundo que les rodea, apreciar su complejidad y sus problemas, y desarrollar su responsabilidad social. - Atención a las destrezas de pensamiento más elevadas para dar a los niños la oportunidad de utilizar lo que ya saben. - Actividades centradas en la resolución de problemas para promover el pensamiento crítico. LA GESTIÓN DE LA CLASE La enseñanza de asignaturas de tipo práctico a niños de esta edad, incluyendo el trabajo por parejas y en grupo, y todo ello en una lengua extranjera, hace que la gestión de la clase cobre vital importancia desde el principio.  Rutinas de clase Desde la primera clase, asegúrate de establecer los límites y las normas de comportamiento que esperas, de manera que los alumnos sepan lo que es aceptable en la clase y lo que no. Se deben introducir procedimientos y rutinas de forma gradual a lo largo del primer trimestre y practicarlo regularmente. El refuerzo positivo puede ayudar en la adquisición de estos procedimientos y rutinas. Anima a los alumnos con frases positivas. Por ejemplo, Let’s talk with our indoor voices; Let’s walk nicely, en vez de Don´t shout, Don´t run. Haz uso de rimas sencillas o chants para atraer la atención de los alumnos: Rutina de comienzo: Haz que los niños se levanten y digan: Touch the sky, way up high. Touch your toes. Now we’re ready to go. Mueve las manos para que los alumnos se sienten y di: One. Two. Three. Four. Five. Six. Seven. Eight. Look, listen and sit up straight. Rutina de escucha: Profesor: 1, 2, 3. Look at me. Alumno: 1, 2. I’m looking at you. Intenta dar solamente una instrucción cada vez para que la hagan los alumnos, ya que de lo contrario pueden olvidarlas rápidamente. Cuando los alumnos no están seguros de lo que tienen que hacer, se pueden sentir desorientados. Asegúrate de acompañar las instrucciones con demostraciones, mímica u otro apoyo visual. Los alumnos que aprenden una asignatura en inglés necesitan más apoyo que los que la aprenden en su propio idioma. A veces, durante la clase, puede ser necesario hacer que los alumnos paren para darles más instrucciones. A muchos alumnos les cuesta dejar lo que están haciendo y siguen coloreando, recortando, pintando, etc. Utiliza una pandereta, una campanilla, o una maraca, para llamar la atención de los alumnos. Coloca tus manos sobre la cabeza y espera a que los alumnos hagan lo mismo. Coloca tus manos sobre los hombros, después dóblalos y haz que los alumnos te sigan. Ahora estarán todos atentos. La colocación de señales con ilustraciones en lugares estratégicos, pueden ayudar a controlar o enfocar la atención de los alumnos de forma no verbal. Cuenta a tus alumnos qué es lo que esperas de ellos cuando utilices estas señales: Hands up! Speak English! Look. Quiet please! Listen. Sit properly. Share. Tidy up! Recuerda que los alumnos están aprendiendo a través de un idioma que no es el suyo. El refuerzo positivo puede ser muy efectivo en las clases bilingües. Elogia a los alumnos que consiguen expresarse en inglés e intenta no corregir en exceso, sino transformar lo que quieren decir con la frase o el vocabulario correcto. Usa un lenguaje sencillo. 46 Programación ByME Social Science 2 CAM Algunos alumnos serán más tímidos y menos confiados que otros a la hora de contribuir en la clase. Estos alumnos tendrán como ventaja un mayor tiempo de escucha. Utilizar un enfoque en el que los niños tienen que levantar la mano te permite observar cuándo están preparados los alumnos y cuándo tienen más confianza para contribuir. Asegúrate de que los alumnos que no quieren o no pueden contribuir mucho disponen de otras oportunidades para tener un papel activo ej. Encargándose de los materiales de la clase, diseñando títulos para las presentaciones, etc. Ten presente quiénes son esos alumnos en tu clase con el fin de incrementar su confianza de otras formas y elogiarles por sus trabajos artísticos, el trabajo en grupo, la limpieza, etc. Entre las técnicas útiles para asegurar que tus alumnos participan de forma equitativa, se incluye: - Escribe los nombres de los niños en palos de polo, y guárdalos en un bote sobre tu mesa. Saca un palo con un nombre cada vez que necesites un voluntario, cuando quieras formar nuevas parejas o grupos, o cuando quieras que los alumnos ayuden con los materiales de clase, etc. - Coloca botes con piedrecitas en cada grupo de mesas. Cada vez que los alumnos participan de forma oral, tienen que coger una piedrecita del bote y colocarla delante de ellos. Las piedrecitas ofrecen un registro visual, mostrando quién ha participado, y facilitando la participación de aquellos alumnos que aún no tengan ninguna piedrecita. En las siguientes actividades o sesiones, puedes mostrar mayor atención a ese grupo de alumnos.  Materiales Otro aspecto importante de la gestión de la clase consiste en estar preparado y disponer de los materiales que necesitas, al alcance de la mano. Anticípate a las lecciones para tener listos los materiales necesarios para hacer pósters y presentaciones y para llevar a cabo los experimentos e investigaciones. Si los alumnos tienen que traer cosas de casa, asegúrate de darles suficiente tiempo para hacerlo y que los padres lo sepan también. Diseña un procedimiento para repartir los materiales. Se puede escoger un ayudante(s) cada semana para ayudarte a repartir los materiales. Lleva un registro en una tabla para que les toque un turno a todos los niños durante el trimestre. Diseña también un procedimiento de limpieza y dales tiempo para llevarlo a cabo en cada lección. Anima a los alumnos a ser ordenados y a tirar la basura en la papelera. Los ayudantes también pueden participar en este proceso. Hay muchas canciones para las rutinas de limpieza en internet. Puedes escoger una y ponerla mientras los alumnos limpian y recogen. Insiste en la importancia de compartir desde el principio del curso, y en la importancia de pedir los materiales de forma educada.  Trabajo por parejas y en grupo A lo largo de las unidades se anima a los alumnos a trabajar conjuntamente por parejas y en grupos. Es posible que los niños de esta edad tarden en acostumbrarse a esto. Elogia a las parejas y a los grupos que trabajan bien juntos. Las páginas introductorias de cada unidad animan también a los alumnos a reflexionar sobre si han trabajado bien en equipo y a premiarse a sí mismos con una pegatina si han colaborado bien. Las secciones Work together, cada dos unidades, animan a los alumnos a tomar decisiones conjuntas. A medida que vayas conociendo a la clase puedes decidir cómo prefieres que se formen los grupos y quiénes trabajan mejor juntos. En la medida de lo posible, intenta mezclar alumnos de distintos niveles de habilidad y anímales a colaborar. En otras 47 Programación ByME Social Science 2 CAM Guessing game: Coloca las flashcards en un montón una por una, mientras las vas nombrando. Baraja el mazo y gíralo mirando hacia ti. Da a los alumnos tres pistas sobre el objeto y anímales a adivinar la flashcard. Quick flash: Coloca un grupo de flashcards en un montón mirando hacia ti. Rápidamente, gira una de las flashcards mirando hacia los alumnos, y vuelve a girarla otra vez. Los alumnos tienen que identificar las flashcards que han visto. Slow reveal: Cubre la flashcard con una hoja de papel. Vete mostrando la flashcard muy lentamente. Los alumnos levantan la mano e identifican la flashcard. Hole in the card: Recorta un pequeño agujero en el centro de una tarjeta de tamaño A5. Cubre con ello una de las flashcards y muéstrala a la clase. Pregúntales si son buenos detectives y si pueden averiguar de qué dibujo se trata mirando a través de ese pequeño agujerito. Repítelo con otras flashcards. What’s missing?: Pega de seis a ocho flashcards en la pizarra una por una, mientras las vas nombrando. A continuación, retira todas las flashcards de la pizarra y mézclalas. Pide a un voluntario que salga a la pizarra y escoja una (sin decírselo a nadie). Coloca el resto de las flashcards de nuevo en la pizarra, animando a los alumnos a nombrarlas. Pregunta a los alumnos: What is missing? Oh no, it isn’t!: Mezcla las flashcards y colócalas en frente de ti. Haz frases falsas para cada una de las flashcards y pide a los alumnos que te corrijan. Levanta una flashcard ej. a rabbit y di: This is a dog. Anima a los alumnos a decir: No, it isn´t. It’s a rabbit! Compare: Escoge dos flashcards en la pizarra. Haz que los alumnos se fijen en todas las semejanzas y diferencias entre las dos. Classifying: Reparte las flashcards de varias unidades entre los alumnos (bien individualmente o por parejas). Escribe el nombre de distintas clasificaciones en la pizarra y haz columnas (ej. food, animals, machines, etc.). Invita a los alumnos a salir a la pizarra y pegar sus tarjetas en la columna correcta. Classifying corners: escribe el nombre de cuatro clasificaciones en un papel y colócalas en las cuatro esquinas de la clase. Levanta las flashcards y haz que los alumnos corran a colocarse en la esquina correcta. Combinar flashcards y wordcards En Primero de Primaria, los alumnos comienzan a leer. Irá creciendo su confianza y su capacidad para leer. Comenzarán a asociar sonidos familiares y vocabulario nuevo con la forma escrita. Relacionar flashcards y wordcards es un paso importante en el desarrollo cognitivo de los alumnos y no debería desaprovecharse esta oportunidad en la clase. Poco a poco, a lo largo del año, los alumnos serán capaces de leer las wordcards con menor apoyo visual y se irán convirtiendo en lectores independientes. Match them: Coloca las flashcards en la pizarra. Coge las wordcards. Levanta la primera wordcard y haz que toda la clase la lea a la vez. Pide a un voluntario que salga a pegar la tarjeta al lado de la flashcard correspondiente. Pelmanism: Coloca las flashcards en la pizarra en una línea vertical con el dibujo hacia abajo. Numera las flashcards del 1 al 6. En el otro lado de la pizarra, coloca las seis wordcards correspondientes aleatoriamente y también boca abajo. Etiqueta las wordcards de A a E. Divida la clase en dos equipos. Ambos equipos se turnan para decir un número y una letra. Si la flashcard y la wordcard coinciden al darles la vuelta, el equipo gana un punto. Board snap: Baraja las flashcards y las wordcards y colócalas boca abajo en dos montones. Pide a dos voluntarios que giren la tarjeta de arriba de cada montón y que la muestren. Si coinciden, la clase grita Snap! 50 Programación ByME Social Science 2 CAM Find a partner: Fotocopia las wordcards y las correspondientes flashcards para que haya una para cada alumno. Haz que los alumnos den vueltas alrededor de la clase repitiendo su palabra hasta que encuentren a un compañero o compañeros con la misma palabra. Anima a los alumnos a construir una frase juntos con su palabra. Usar wordcards Run and slap: Divide la clase en dos equipos. Pega las wordcards en la pizarra a la altura de los alumnos. Pide a un alumno de cada equipo que se coloque delante de las wordcards. Di el nombre de una de las tarjetas. El primer alumno que golpee con la palma de la mano la tarjeta correcta obtiene un punto. (Esto también se puede hacer con un matamoscas.) Label it: Reparte las wordcards y haz que los alumnos etiqueten un dibujo en la pizarra, un póster, objetos en una bandeja o partes de la clase, etc. Find a partner: Fotocopia las wordcards para que haya una para cada alumno. Haz que los alumnos den vueltas alrededor de la clase repitiendo su palabra hasta que encuentren a un compañero o compañeros con la misma palabra. Anima a los alumnos a construir una frase juntos con su palabra. Now you see it, now you don’t: Muestra una wordcard. Haz que los alumnos la miren durante diez segundos. Esconde la wordcard y hazles copiar la palabra en sus cuadernos. Mix’n’match: Fotocopia sets de wordcards de una unidad. Corta las palabras por la mitad. Reparte los sets entre los grupos de alumnos que tienen que unir las mitades correctamente. Hello, goodbye: Colócate en la puerta con las wordcards de la unidad. Haz que los alumnos lean una wordcard al tiempo que salen o entran a la clase. Juegos Los alumnos aprenden de muchas maneras diferentes. Cuanto mayor sea el número de experiencias de los alumnos con un tema nuevo, mayor será la probabilidad de que aprendan y recuerden conceptos y vocabulario. Los juegos ofrecen un amplio abanico de oportunidades para que los alumnos se involucren y utilicen lo que están aprendiendo. También son una oportunidad de ofrecerles movimiento, un cambio de enfoque, y un aprendizaje del idioma camuflado. El elemento competitivo inspira a los alumnos animándoles a participar, haciendo que lo que podría ser una aburrida lista de preguntas de repaso o de palabras a definir, se transforme fácilmente en un juego divertido. Juegos generales Clever chameleon says: Los alumnos deben llevar a cabo una acción sólo cuando lo diga el camaleón listo. Clever chameleon says clap your hands, etc. I Spy: Utiliza la clase, el patio, un póster o la ilustración inicial de la unidad para decir: I spy with my little eye something beginning with (/k/). Los alumnos sugieren palabras que empiezan por ese sonido o esa letra para adivinar la palabra. Se puede variar el juego diciendo por ejemplo: I smell with my little nose… cuando repasen vocabulario de alimentos. Pass the ball: Utilizar mejor una pelota blanda. Esta actividad les ayuda a respetar los turnos y les ofrece a todos la oportunidad de hablar. Mientras los alumnos pasan la pelota, deben decir una palabra o una frase, dependiendo de lo que se quiera practicar con los alumnos ej. My name is ... In my bedroom there is ... / In my town there is ... 51 Programación ByME Social Science 2 CAM Balloon: Divide la clase en dos y haz que los alumnos hagan dos círculos. Da un globo a cada círculo. Los alumnos deben intentar mantener el globo en el aire tocándolo y diciendo una palabra del grupo léxico sugerido ej. school objects, furniture, things we see in the street, etc. Si un alumno toca el globo sin decir una palabra o si el globo toca el suelo antes de que lo toque un alumno, ese alumno debe quedarse sentado. Guess what’s in the bag: Utiliza una bolsa y mete cosas dentro para que los alumnos lo toquen y lo adivinen, o lo describan para que lo adivinen los demás. Pictionary: Divide la clase en dos equipos. Comienza a dibujar un objeto en la pizarra muy lentamente. Por turnos, los equipos tienen 30 segundos para adivinar lo que estás dibujando. ¡Necesitarás un cronómetro! Una vez que los alumnos se han familiarizado con el juego, pueden jugar en grupos de tres. Un alumno comienza a dibujar un objeto de la unidad o del picture dictionary. Los otros dos alumnos del grupo tienen que adivinar qué es. El primero que lo adivine, hace el próximo dibujo. Picture snap: Los alumnos dibujan un objeto de la unidad ej. something they have for breakfast, their favourite animal, a machine in their kitchen. Los alumnos deben guardar su dibujo en secreto y no deben enseñárselo a nadie. Indica a los alumnos el comienzo de frase que quieres que utilicen: ej. I go to ... on holiday; In my bedroom there’s a .... Los alumnos tienen que andar alrededor de la clase repitiendo su frase al mayor número de compañeros. Si escuchan a alguien decir el mismo objeto que ellos, deben gritar Snap! Y mostrar a su compañero su dibujo. Comprueba al final cuántos alumnos tenían el mismo objeto que otro compañero. Chain repeating: Este juego está basado en el juego tradicional: I went to the market and bought ... Comienza una frase, ej. In my street, I can see ... y añade un elemento, ej. In my street I can see a road sign. El siguiente alumno debe repetir tu frase y añadir otro elemento, ej. In my street I can see a road sign and a bin. El juego continúa hasta que alguien comete un error u olvida un elemento. Stand up if: Los alumnos escuchan las frases que dices. Si creen que la frase es cierta, se levantan. Si creen que es falsa, permanecen sentados. Entre frase y frase, los alumnos se sientan. El juego también se puede realizar con flashcards. Levanta una flashcard y haz una frase verdadera o falsa sobre lo que aparece en la flashcard. Los alumnos se levantan si es cierto. Stand up if it’s true for you: Los alumnos escuchan tu frase y se levantan si es cierto para ellos personalmente ej. I make my bed; I live in a house; I have a red pencil case. Repeat if true: Los alumnos escuchan tus frases. Si creen que la frase es cierta, la repiten. Si creen que es falsa, mueven la cabeza y permanecen en silencio. Chinese whispers: Haz que los alumnos se sienten uno detrás de otro, en tres filas del mismo número. Susurra una frase al alumno que está al final de cada fila al mismo tiempo. Ellos deben susurrar la frase a la siguiente persona de la fila, que a su vez se lo susurrará al siguiente hasta que llegue a la primera persona de la fila. El alumno que está al principio de la fila levanta la mano cuando cree que sabe la frase, o corre a rodear una flashcard o una wordcard de la pizarra. Backs to the board: Divide la clase por la mitad, en dos equipos. Coloca dos sillas en la parte de delante de la clase, cada silla de cara a uno de los equipos. Pide a un alumno de cada equipo que se siente en la silla, de cara a su equipo, pero con la espalda en la pizarra. Escribe una palabra o coloca una flashcard en la pizarra detrás de las espaldas de los alumnos, e insiste en que no se giren (asegúrate de que la clase comprende la palabra que has escrito). Anima a los equipos a representar la palabra de la 52 Programación ByME Social Science 2 CAM Let’s spell: Asegúrate de que los niños están familiarizados con las vocales a, e, i, o, u. Escribe palabras del vocabulario de la lección en la pizarra pero sin las vocales (k_tch_n).Los alumnos escriben la palabra completa con un compañero en una pizarra electrónica o en sus cuadernos. Anímales a utilizar colores para las vocales. 55 Programación ByME Social Science 2 CAM 15. MATERIALES DEL PROYECTO BYME SOCIAL SCIENCE 2 CAM COMPONENTES DEL CURSO  Pupil’s Book Un libro del alumno de 96 páginas que incluye: - Una unidad introductoria de doble página para que los niños conozcan a los personajes que les acompañarán en su experiencia de aprendizaje: Sam y Amy en el caso de Social Science 2 - Seis unidades principales de 12-14 páginas - Tres proyectos de aprendizaje cooperativo y secciones de repaso de fin de trimestre - Pegatinas y un picture dictionary.  Activity Book Un Activity Book opcional de 40 páginas compuesto por unidades de seis páginas a todo color que ofrece: - Gran variedad de ejercicios atractivos para consolidar y ampliar los temas cubiertos en el Pupil’s Book - Práctica adicional de lectura y escritura del contenido de Ciencias - Un mini-proyecto diseñado para animar a los alumnos a explorar conceptos y métodos científicos en casa o en la clase - Un glosario bilingüe para reforzar el aprendizaje de la lengua.  Módulos Los módulos ofrecen una solución ideal para aquellas situaciones de enseñanza en las que sólo se dispone de un número limitado de horas de inglés. Cada módulo combina una unidad del Pupil’s Book con la correspondiente unidad del Activity Book.  Teacher’s Book El Teacher’s Book a todo color incluye una planificación de las lecciones flexible y de fácil seguimiento y un apoyo práctico especialmente diseñado para profesores de inglés que dan clase de Ciencias. Su diseño claro y sencillo facilita su consulta incluso en aquellas situaciones de enseñanza más complejas. El Teacher’s Book cumple totalmente con el curriculum a través de los siguientes elementos: - Cuidada atención a los contenidos, a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje - Tratamiento de las actuales competencias clave en relación con los estándares de aprendizaje - Contenido clave y secciones extra claramente identificadas, haciendo posible que los profesores puedan centrarse en el contenido mínimo o ampliar sus lecciones de acuerdo con su disponibilidad horaria. - Completa clave de respuestas a todas las preguntas y actividades del Pupil’s Book y del Activity Book. 56 Programación ByME Social Science 2 CAM  Class audio CD El Class audio CD que se incluye con el Teacher’s Book, ofrece las grabaciones clave de cada Pupil’s Book en un formato tradicional, fácilmente accesible. Se puede escuchar tanto a través de reproductores de audio, como en el ordenador. Incluye: - Cuentos, canciones y chants - Grabaciones de los textos principales y de las actividades de audio A través de los recursos digitales se puede acceder gratuitamente al audio completo, donde se pueden encontrar grabaciones del Pupil’s Book.  Pósters digitales, flashcards y wordcards El nivel 1 ofrece distintos recursos en formato digital con el fin de enriquecer la experiencia de aprendizaje. Los pósters interactivos a gran escala ofrecen un apoyo visual a la clase. Las flashcards a todo color suponen una herramienta flexible para repasar y realizar juegos, y las wordcards se pueden descargare imprimir. El Teacher’s Book incluye ideas para utilizar estos materiales: - Un póster a todo color en cada unidad para ilustrar los temas y el vocabulario más importante. - flashcards a todo color. - Una gran cantidad de wordcards con el vocabulario clave de cada unidad (disponible para imprimir a través de los recursos digitales).  Recursos imprimibles A través de los recursos digitales se ofrecen recursos imprimibles extra online, que incluyen: - Tests de diagnóstico - Tests de cada unidad - Tests de fin de trimestre y de fin de curso - Parrillas de evaluación - Cartas para la familia, con el fin de involucrar a los padres o cuidadores en el aprendizaje de los niños. RECURSOS DIGITALES Se ofrecen muchos recursos digitales, basados en una versión proyectable y totalmente navegable del Pupil’s Book. Esto incluye una función de zoom para hacerlo más fácil de usar y facilitar la navegación en ciertos momentos de las clases dinámicas. También se ofrece acceso directo a todo el audio del curso, así como al Activity Book (incluyendo todas las respuestas), al Teacher’s Book, a los recursos digitales interactivos y a los materiales imprimibles. Los recursos digitales interactivos incluyen: - Presentaciones: (se ofrecen dos tipos) 57 Programación ByME Social Science 2 CAM Los Proyectos han sido diseñados cuidadosamente para hacerlos accesibles y apropiados para los niños más pequeños y siempre utilizan materiales cotidianos. Las fotografías de niños reales de la misma edad de los alumnos les ayuda a relacionar el contenido. - Make a difference: Se tratan cuestiones éticas y de valores relacionadas con el proyecto científico. Se les presentan a los alumnos situaciones diseñadas para animarles a razonar y a involucrarse con sus circunstancias más próximas, con el fin de que desarrollen su independencia y los principios de responsabilidad personal y social. Se ofrecen también otras ideas para proyectos y presentaciones en clase. - Let’s remember: Estas páginas de repaso de la unidad aseguran que el progreso de los alumnos se revisa de forma periódica. También se les ofrece la oportunidad de llevar a cabo una sencilla auto-evaluación. Páginas trimestrales Cuatro secciones de fin de trimestre ofrecen más oportunidades de revisar sus progresos, así como de practicar las distintas destrezas comunicativas. Work together Proyecto de aprendizaje Cooperativo: Un proyecto final de grupo da un paso más allá en las destrezas de comunicación y colaboración, y ofrece a los alumnos la oportunidad de observar un tema clave desde un punto de vista diferente, al mismo tiempo que se divierten. Estas actividades cooperativas han sido adaptadas cuidadosamente a la edad de los alumnos. Las dinámicas de grupo utilizadas se describen ampliamente en el artículo sobre "Aprendizaje Cooperativo". Las distintas actividades se llevan a cabo siguiendo diferentes estructuras de Aprendizaje Cooperativo que ofrecerán la experiencia de aprendizaje óptima para el alumno y garantizará la implicación de todos los miembros del grupo. Las distintas estructuras incluyen: Round robin, Think-pair-share, Jigsaw, etc. Antes de realizar las actividades, el profesor crea los grupos. Se reparten los distintos papeles entre los alumnos y se les explican los procedimientos a seguir de acuerdo con la estructura de Aprendizaje Cooperativo correspondiente. Repaso trimestral Las páginas de repaso trimestral aseguran que el progreso de los alumnos se revisa periódicamente y que se repasa a través de una gran variedad de actividades divertidas. CÓMO UTILIZAR EL TEACHER'S BOOK Páginas preliminares 60 Programación ByME Social Science 2 CAM - El Teacher’s Book incluye una serie de artículos con ideas prácticas sobre cómo sacar el máximo partido a las lecciones. Consejos útiles & manejo de la clase La sección Helpful tips se ha ideado como un recurso de referencia. Aquí el profesor encontrará ideas para llevar a cabo tareas de lectura, sacando el máximo provecho de los materiales de clase y motivando a los alumnos a través de variadas actividades. La sección Classroom management ofrece ideas generales de manejo de la clase con el fin de crear un entorno productivo en el que todos los alumnos sean capaces de prosperar. - Sacar el máximo partido a los materiales de clase: los pósters, flashcards y wordcards son herramientas increíblemente efectivas si se utilizan adecuadamente. Esta sección ofrece una gran variedad de sugerencias para hacer que estos recursos sean útiles para el profesor. - Presentación del contenido clave: esta sección se enfoca en el eterno problema de intentar que la lectura en clase sea dinámica, productiva y estimulante. - Más actividades: Muchas más actividades que se pueden adaptar a contextos específicos de aprendizaje, ya sea para repaso, refuerzo o ampliación en situaciones de diversidad, o para mantener ocupados a los alumnos que acaben antes mientras termina el resto de la clase. - Organización de la clase: Ofrece claras reglas de comportamiento que los propios alumnos tienen que definir. - Procedimientos: formas de secuenciar una clase, con sugerencias sobre rutinas que se pueden repetir de una clase a otra. - Organización del tiempo: Sugerencias para trabajar con un horario limitado. Los Teacher’s Books de ByME dan a los profesores la opción de centrarse en el contenido clave, pudiendo incorporar contenidos extra claramente señalados sólo si el tiempo lo permite. Aprendizaje Cooperativo Un artículo sobre el Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning: CL) ofrece una introducción a este innovador método de enseñanza. Esta sección complementa las secciones de fin de trimestre Work together, explicando con un lenguaje sencillo cómo llevar a cabo cada estructura de CL referenciada aquí. Introducción al Aprendizaje Cooperativo: una base teórica general sobre CL, que define sus principios y sus ventajas fundamentales. 61 Programación ByME Social Science 2 CAM Estructuras de Aprendizaje Cooperativo: información específica sobre las distintas dinámicas de grupo referenciadas en las lesson plans. Los profesores encontrarán aquí instrucciones de fácil seguimiento sobre cómo se lleva a cabo cada estructura de CL. Further reading: una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar en sus conocimientos sobre CL. Mapas de Contenidos Cada unidad y cada sección de Aprendizaje Cooperativo comienza con un mapa de contenido, totalmente compatible con el currículo de la LOMCE, para ayudar al profesor a identificar de un vistazo los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas que van a encontrar. - Estándares de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos: todos los elementos clave del curriculum de la LOMCE están claramente definidos para cada unidad. - Competencias clave: relacionadas con cada estándar de aprendizaje. LIN: Competencia en Comunicación Lingüística MST: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología DIG: Competencia digital LTL: Aprender a aprender SOC: Competencias sociales y cívicas AUT: Sentido de iniciativa y emprendimiento CUL: Conciencia y expresión cultural - Páginas de referencia: indican dónde se cubre cada estándar de aprendizaje. Información de la unidad - Resumen de la unidad: una reseña de la lección, resaltando los temas y las conclusiones principales, así como identificando aquéllas áreas que son más sencillas o más complicadas para los alumnos. - Materiales: los materiales necesarios para cada lección y recordatorios para los alumnos de los materiales que deberían traer de casa para las siguientes actividades. - Experimento: ayuda a preparar el proyecto Let’s investigate con antelación. Esto es especialmente importante en aquellos experimentos en los que los alumnos tienen que traer materiales. - Valores y actitudes: pretende hacer que el contenido sea relevante para los alumnos, ayudándoles a comprender cómo les afecta directamente y por qué debería importarles. - Material de evaluación: una breve descripción de los recursos de evaluación disponibles. - Recursos digitales: un índice de los materiales y actividades disponibles en los recursos digitales. Lesson plans 62 Programación ByME Social Science 2 CAM 16. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (El departamento/profesor detallará aquí los criterios y procedimientos específicos para atender a este tipo de alumnado.) Criterios Procedimientos 65 Programación ByME Social Science 2 CAM 17. USO DELAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Ciencias Sociales. USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO BYME SOCIAL SCIENCE 2 (CAM) Se ofrecen muchos recursos digitales, basados en una versión proyectable y totalmente navegable del Pupil’s Book. Esto incluye una función de zoom para hacerlo más fácil de usar y facilitar la navegación en ciertos momentos de las clases dinámicas. También se ofrece acceso directo a todo el audio del curso, así como al Activity Book (incluyendo todas las respuestas), al Teacher’s Book, a los recursos digitales interactivos y a los materiales imprimibles. Los recursos digitales interactivos incluyen: - Presentaciones: (se ofrecen dos tipos) • Experimentos y Proyectos del Pupil’s Book paso a paso. • Presentaciones de resumen de la unidad, para utilizarlas como una introducción o un repaso del contenido clave. - Actividades: Gran variedad de actividades para repasar el vocabulario y los conceptos de la unidad: Definiciones, sopas de letras, juegos de memoria, clasificación, etiquetado, ortografía, actividades de leer y revelar - Pósters: Versiones interactivas de los pósters impresos. - Flashcards: Los flashcards disponibles en formato digital ofrecen un práctico banco de imágenes. - Audio: Todo el audio íntegro, ampliando el Class audio CD. Aquí se pueden encontrar todos los textos de lectura del Pupil’s Book. Una excelente ayuda para la pronunciación y útil para hacer dictados. - Canciones y chants: Especialmente orientadas hacia los niños, sin embargo, también están disponibles en los niveles superiores para aquellos profesores cuyo método es especialmente dinámico o musical. - Vídeos: Enlaces a vídeos útiles escogidos para remarcar y ampliar los temas clave de una forma divertida y dinámica. bilingualbyme.com 66 Programación ByME Social Science 2 CAM La página web de ByME alberga gran cantidad de artículos, vídeos, actividades y enlaces útiles. Ofrece también apoyo a los padres, incluyendo consejos e ideas para ayudar al aprendizaje de los niños, así como las canciones y los chants para escucharlos en casa 67 Programación ByME Social Science 2 CAM ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS Recursos disponibles en el centro (eliminar según corresponda) Vídeo y TV Reproductor de CD/ Casete Cámara de vídeo Ordenadores Pizarras Electrónicas Notas: Aulas / espacios disponibles en el centro (eliminar según corresponda) Aulas de Lenguas Extranjeras Laboratorio de Idiomas Sala de Ordenadores Patio de Recreo Gimnasio Salón de Actos Biblioteca Notas: Organización dentro del aula (eliminar según corresponda) Distribución de los pupitres por filas Distribución de los pupitres por grupos Distribución de los pupitres en forma de “U” Rincones específicos: biblioteca de clase, temas transversales, juegos, manualidades, ordenador, etc. Otros: 70 Programación ByME Social Science 2 CAM HORARIO DE CLASE Profesor: Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Profesor: Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 71 Programación ByME Social Science 2 CAM 19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza. (El departamento/profesor describirá y detallará aquí las actividades complementarias organizadas por el propio departamento) Curso Actividad Fecha Profesores 72 Programación ByME Social Science 2 CAM ATENCIÓN A LA DVERSIDAD  Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book.  Cooperative Projects, que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno  Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus conocimientos sobre CL  Actividades del Activity Book.  Actividades de los Digital Resources. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN  Flashcards INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rúbricas:  Rúbricas del Proyecto ByME Social Science 2 ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS  I’m (...), I’m (...) years old.  What’s your name?  Point to, Can you see? What is he / she doing?  My favourite school subject is …  Books, glue, road sign, scissors, bed, coloured pencils OBJETIVOS DE LA UNIDAD 75 Programación ByME Social Science 2 CAM UNIDAD 1. The Solar System A lo largo de esta unidad, los alumnos serán capaces de:  Hablar acerca de lo que vemos en el cielo y aprender algunas características esenciales del Sistema Solar.  Actualizar lo aprendido el año anterior, es decir, los conceptos básicos sobre el Sol y la Luna.  Conocerán los ocho planetas del Sistema Solar.  Entender que los planetas, incluida la Tierra, se mueven alrededor del Sol y que la Luna se mueve alrededor de la Tierra.  Hablar de las estaciones y comprenderán por qué tenemos día y noche.  Entender cómo la Tierra y la Luna giran y por qué tenemos día y noche.  Reciclar el nuevo idioma. CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIA S CLAVE1 PÁGINA S Los Planetas. Conocer los nombres de los planetas y su posición en relación con el Sol Conoce los nombres de los planetas y su posición en relación con el Sol MSC 9 Describe los movimientos de los planetas del Sistema Solar, en particular de la Tierra y la Luna. MSC, LIN 9–11 Identifica las diferentes fases de la Luna. MSC, LTL 11 Iniciación al conocimiento científico y su aplicación a las Ciencias Sociales: búsqueda, selección y análisis de la información. Buscar, seleccionar y analizar información. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos específicos usando diferentes fuentes. LTL 14, 15 Analiza la información para seleccionar lo más relevante. LTL 14, 15 Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recordar la información. LTL 14–17 1 Competencias clave: LIN: Competencia en comunicación lingüística; MST: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; DIG: Competencia digital; LTL: Aprender a aprender; SOC: Competencias sociales y cívicas; AUT: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CUL: Conciencia y expresiones culturales 76 Programación ByME Social Science 2 CAM CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIA S CLAVE PÁGINA S Usa imágenes, gráficas, tablas, resúmenes, etc. Para mostrar la información. LTL, AUT, MST 14–17 Presentación del trabajo. El trabajo es llevado a cabo de manera clara, usando diferentes medios. El trabajo y las presentaciones son llevadas a cabo usando diferentes medios. LTL, AUT, DIG 14, 15 Expresa de forma oral, de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área de estudio. LTL, AUT, LIN 14, 15 Hace un uso correcto del vocabulario con precisión y cuidado. LTL, AUT, LIN 6–17 Es capaz de resumir de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y el trabajo realizado. LTL, AUT, LIN 14, 15 Habilidades personales. Desarrollar habilidades sociales, responsabilidad, esfuerzo y concentración durante el estudio. Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y toma la iniciativa en la toma de decisiones. LTL, AUT 14, 15 Muestra confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad. LTL, AUT 14, 15 Asume la responsabilidad por lo que hace, dice y las decisiones que toma. LTL, AUT, SOC 14, 15 INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES 77 Programación ByME Social Science 2 CAM Rúbricas: Rúbricas del proyecto ByME Social Science 2. ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS  Mercury is the closest planet to the Sun, Neptune is the planet which is the furthest from the Sun  The Earth takes one year to complete one revolution around the Sun. How long does it take Neptune to revolve around the Sun?  How long does the Earth take to rotate once?  When it’s hot, when it’s cold  Good for the environment, bad for the environment  Sun, Moon, stars, planet, Earth (Mercury, Venus, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune)  Telescope, rocket, satellite, astronaut  Rings, rocks, ice, Martians, water, air, life  The Red Planet, the Blue Planet  Star, Solar System, planet  Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune  Revolution  Ordinal numbers: first, second, third, fourth, etc  Moon, satellite, planet, Earth, Sun  Phases, new moon, first quarter, full moon, third quarter  Axis, rotation  Day, night, light, dark  Months, seasons, autumn, spring, winter, summer  Colour, cut out, assemble, see  Graffiti, illegal, plant trees, reusable shopping bag, make a mess, public areas, public transport, pollution, drop litter, dry clothes outside, energy, damage public property, dangerous  Phases, new moon, first quarter, full moon, third quarter 80 Programación ByME Social Science 2 CAM OBJETIVOS DE LA UNIDAD A lo largo de esta unidad, los alumnos serán capaces de:  Repasar y ampliar su conocimiento básico de los conceptos relacionados con el aire y el clima.  Actualizar lo aprendido el año anterior.  Conocer algunos instrumentos que se utilizan para medir el tiempo.  Observar y comprender los diferentes tipos de viento y precipitaciones.  Interpretar mapas del tiempo y los símbolos.  Repasar, reciclar y comprobar el progreso a través de la unidad CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCI AS CLAVE1 PÁGINA S El Tiempo. Identificar las causas de los diferentes tipos de tiempo. Identifica las causas de los diferentes tipos de tiempo. MST, LTL 19–23 Conoce los usos de las diferentes herramientas de medición que se utilizan para recopilar información meteorológica. MST, LTL 18–20, 25, 26 Interpreta mapas del tiempo sencillos y entiende sus elementos principales. MST, LTL 24 Ahorrando energía. Comprender la necesidad de adoptar una actitud responsable hacia el uso del agua, el cuidado del medio ambiente y el uso de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que podrían ayudar al medio ambiente. Comprende la necesidad de adoptar una actitud responsable hacia el uso del agua, el cuidado del medio ambiente y el uso de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que podrían ayudar al medio ambiente. MST, LTL, SOC 27 1 Competencias clave: LIN: Competencia en comunicación lingüística; MST: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; DIG: Competencia digital; LTL: Aprender a aprender; SOC: Competencias sociales y cívicas; AUT: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CUL: Conciencia y expresiones culturales 81 Programación ByME Social Science 2 CAM UNIDAD 2. Air and weather CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCI AS CLAVE PÁGINA S Iniciación al conocimiento científico y su aplicación a las Ciencias Sociales: búsqueda, selección y análisis de la información. Buscar, seleccionar y analizar información. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos específicos usando diferentes fuentes. LTL 26, 27 Analiza la información para seleccionar lo más relevante. LTL 26, 27 Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recordar la información. LTL 26–29 Usa imágenes, gráficas, tablas, resúmenes, etc. Para mostrar la información. LTL, AUT, MST 26, 27 Presentación del trabajo. El trabajo es llevado a cabo de manera clara, usando diferentes medios. El trabajo y las presentaciones son llevadas a cabo usando diferentes medios. LTL, AUT, DIG 26, 27 Expresa de forma oral, de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área de estudio. LTL, AUT, LIN 26, 27 Hace un uso correcto del vocabulario con precisión y cuidado. LTL, AUT, LIN 18–29 Es capaz de resumir de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y el trabajo realizado. LTL, AUT, LIN 26, 27 Habilidades personales. Desarrollar habilidades sociales, responsabilidad, esfuerzo y concentración durante el estudio. Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y toma la iniciativa en la toma de decisiones. LTL, AUT 26, 27 Muestra confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad. LTL, AUT 26, 27 Asume la responsabilidad por lo que hace, dice y las decisiones que toma. LTL, AUT, SOC 26, 27 INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES  En esta unidad, los alumnos estudiarán el impacto que tiene el clima en nuestra vida cotidiana y como pueden asegurarse de que 82 Programación ByME Social Science 2 CAM Rúbricas: Rúbricas del proyecto ByME Social Science 2 ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS  What’s the weather like today?  It’s raining  It’s 10 degrees Celsius, it’s coming from the north, seven centimetres  It is hot and sunny in summer  Wind is moving air  A gentle / strong / very strong wind is called a …  Water is for (drinking, washing, etc.)  There’s water in (a lake, the sea, etc.)  What is the weather like?  Be prepared  I wear a (scarf) when it is (cold)  Walk, ride a bicycle, put the air-conditioning / heating on, open / shut a window, have a bath / shower, buy local products, install solar panels  We can save energy, we waste energy, protect the planet  Rainy, sunny, windy, snowy, foggy, stormy  Weather instrument, thermometer, rain gauge, weather vane  Thermometer, weather vane, rain gauge  Warm, cold, windy, rainy, sunny, cloudy  Spring, summer, autumn, winter  January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December  North, east, south, west  Wind, breeze, gale, hurricane  Clouds, droplets  Lake, sea, river, cloud, waterfall, snow, ice, rain, sleet, hail  Cloudy, rainy, gale, sleet, hail, breeze  Hat, swimsuit, flip flops, scarf, gloves, swimming shorts  Decorate, colour, cut out, tape, attach  Compass  Thermometer, snow, wind, hail, hurricane, rain, sleet 85 Programación ByME Social Science 2 CAM OBJETIVOS DE LA UNIDAD A lo largo de este trabajo en equipo, el alumno será capaz de:  Revisar la importancia del agua en nuestras vidas y la forma de evitar el desperdicio de agua en casa y en el colegio.  Seguir diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo que proporcionarán la experiencia óptima de aprendizaje y garantizar la participación de todos los miembros del grupo. CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCI AS CLAVE1 PÁGINA S Ahorrando Agua. Comprender la necesidad de adoptar una actitud responsable hacia el uso del agua, el cuidado del medio ambiente y el uso de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que podrían ayudar al medio ambiente. Comprende la necesidad de adoptar una actitud responsable hacia el uso del agua, el cuidado del medio ambiente y el uso de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que podrían ayudar al medio ambiente. MST, LTL, SOC 27 Desarrollo de habilidades sociales. Desarrollar habilidades sociales y una actitud positiva hacia el trabajo en equipo Participa en actividades de grupo adoptando actitudes responsables, constructivas, de colaboración y de respeto hacia las ideas y opiniones de otras personas. SOC, CUL, LTL 30, 31 Valora la importancia de la convivencia pacífica y tolerante entre diferentes personas. SOC, LTL 30, 31 Utiliza la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos. SOC, LTL, LIN 30, 31 Iniciación al conocimiento científico y su aplicación a las Ciencias Sociales: Buscar, seleccionar y analizar información. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos específicos usando diferentes fuentes. LTL 30, 31 1 Competencias clave: LIN: Competencia en comunicación lingüística; MST: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; DIG: Competencia digital; LTL: Aprender a aprender; SOC: Competencias sociales y cívicas; AUT: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CUL: Conciencia y expresiones culturales 86 Programación ByME Social Science 2 CAM 1er TRIMESTRE. Work together CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCI AS CLAVE PÁGINA S búsqueda, selección y análisis de la información. Analiza la información para seleccionar lo más relevante. LTL 30, 31 Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recordar la información. LTL 30, 31 Usa imágenes, gráficas, tablas, resúmenes, etc. Para mostrar la información. LTL, AUT, MST 30, 31 Presentación del trabajo. El trabajo es llevado a cabo de manera clara, usando diferentes medios. El trabajo y las presentaciones son llevadas a cabo usando diferentes medios. LTL, AUT, DIG 30, 31 Expresa de forma oral, de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área de estudio. LTL, AUT, LIN 30, 31 Hace un uso correcto del vocabulario con precisión y cuidado. LTL, AUT, LIN 30, 31 Es capaz de resumir de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y el trabajo realizado. LTL, AUT, LIN 30, 31 Habilidades personales. Desarrollar habilidades sociales, responsabilidad, esfuerzo y concentración durante el estudio. Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y toma la iniciativa en la toma de decisiones. LTL, AUT 30, 31 Muestra confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad. LTL, AUT 30, 31 Asume la responsabilidad por lo que hace, dice y las decisiones que toma. LTL, AUT, SOC 30, 31 INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES  Las diferentes actividades se llevarán a cabo siguiendo diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo, que proporcionarán la experiencia de aprendizaje óptimo para el alumno y garantizar la participación de todos los miembros del grupo. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 87 Programación ByME Social Science 2 CAM CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIA S CLAVE PÁGINA S Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recordar la información. LTL 42–45 Usa imágenes, gráficas, tablas, resúmenes, etc. Para mostrar la información. LTL, AUT, MST 42–45 Presentación del trabajo. El trabajo es llevado a cabo de manera clara, usando diferentes medios. El trabajo y las presentaciones son llevadas a cabo usando diferentes medios. LTL, AUT, DIG 42, 43 Expresa de forma oral, de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área de estudio. LTL, AUT, LIN 42, 43 Hace un uso correcto del vocabulario con precisión y cuidado. LTL, AUT, LIN 34–45 Es capaz de resumir de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y el trabajo realizado. LTL, AUT, LIN 42, 43 Habilidades personales. Desarrollar habilidades sociales, responsabilidad, esfuerzo y concentración durante el estudio. Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y toma la iniciativa en la toma de decisiones. LTL, AUT 42, 43 Muestra confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad. LTL, AUT 42, 43 Asume la responsabilidad por lo que hace, dice y las decisiones que toma. LTL, AUT, SOC 42, 43 INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES 90 Programación ByME Social Science 2 CAM  En esta unidad, los alumnos adquirirán un conocimiento básico de los diferentes tipos de mapas y aprender a apreciar su uso e importancia en la vida cotidiana. Los alumnos piensan en:  Cómo mapas mundiales y globos terráqueos pueden abrir el mundo a nosotros y nos enseñe acerca de otros países y continentes.  Cómo los diferentes tipos de mapas muestran diferentes características y tienen diferentes usos.  La importancia de las nuevas tecnologías (Google Earth, GPS) en el proceso de elaboración de los mapas modernos. Make a difference  La página Make a difference en esta unidad se centra en los diferentes tipos de alimentos de todo el mundo con los que los alumnos pueden estar familiarizados y mostrar como la comida puede ser intercambiada y adoptada entre culturas. El trabajo por parejas les anima a investigar y escribir sobre un país extranjero y después compartir los nuevos conocimientos adquiridos con sus compañeros. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  Extra Ideas para los alumnos que terminan antes.  Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book.  Cooperative Projects, que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno  Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus conocimientos sobre CL  Actividades del Activity Book.  Actividades de los Digital Resources. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 91 Programación ByME Social Science 2 CAM  Presentaciones: - Resumen de la Unidad - Proyecto de ciencias.  Actividades: - Juego de memoria - Etiquetado - Deletreo - Leer y Revelar - Clasificar - Búsqueda de palabras - Definiciones  Letras de Canciones  Posters  Videos  Profesores - Flashcards y wordcards digitales - PDFs descargables. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Evaluación Formal:  Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y le permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos.  End-of-unit test: además de la sección de revisión al final de cada unidad, esta prueba sumativa puede utilizarse para evaluar el progreso de los estudiantes después de estudiar el contenido de la unidad.  End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del plazo. Evaluación informal:  Sección Let's Remember al final de cada unidad Autoevaluación:  Sección Self-evaluation al final de cada unidad. 92 Programación ByME Social Science 2 CAM CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCI AS CLAVE PÁGINA S Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recordar la información. LTL 54–57 Usa imágenes, gráficas, tablas, resúmenes, etc. Para mostrar la información. LTL, AUT, MST 54, 55 Presentación del trabajo. El trabajo es llevado a cabo de manera clara, usando diferentes medios. El trabajo y las presentaciones son llevadas a cabo usando diferentes medios. LTL, AUT, DIG 54, 55 Expresa de forma oral, de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área de estudio. LTL, AUT, LIN 54, 55 Hace un uso correcto del vocabulario con precisión y cuidado. LTL, AUT, LIN 46–57 Es capaz de resumir de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y el trabajo realizado. LTL, AUT, LIN 54, 55 Habilidades personales. Desarrollar habilidades sociales, responsabilidad, esfuerzo y concentración durante el estudio. Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y toma la iniciativa en la toma de decisiones. LTL, AUT 54, 55 Muestra confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad. LTL, AUT 54, 55 Asume la responsabilidad por lo que hace, dice y las decisiones que toma. LTL, AUT, SOC 54, 55 INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES  En esta unidad, los alumnos estudiarán el impacto que el mundo natural tiene en nuestras vidas y cómo debemos asegurarnos de que cuidamos el medio ambiente y sus recursos naturales. Los alumnos también aprenderán que los paisajes están siendo Los alumnos piensan en: La importancia de proteger las características naturales de los paisajes. 95 Programación ByME Social Science 2 CAM  Qué podemos hacer para cuidar el medio ambiente.  Cómo podemos tener cuidado con el agua y no desperdiciarla.  Cómo comportarse cuando estamos en parques (nacionales). Make a difference  La página Make a difference en esta unidad se centra en el cuidado de las áreas naturales protegidas. Los alumnos leerán alguna información sobre tres de los parques nacionales más conocidos de España.  El póster anima a los alumnos a ser conscientes de su propio comportamiento medioambiental. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  Extra Ideas para los alumnos que terminan antes.  Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book.  Cooperative Projects, que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno  Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus conocimientos sobre CL  Actividades del Activity Book.  Actividades de los Digital Resources. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 96 Programación ByME Social Science 2 CAM  Presentaciones: - Resumen de la Unidad - Proyecto de ciencias.  Actividades: - Juego de memoria - Etiquetado - Deletreo - Leer y Revelar - Clasificar - Búsqueda de palabras - Definiciones  Letras de Canciones  Posters  Videos  Profesores - Flashcards y wordcards digitales - PDFs descargables. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Evaluación Formal:  Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y le permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos.  End-of-unit test: además de la sección de revisión al final de cada unidad, esta prueba sumativa puede utilizarse para evaluar el progreso de los estudiantes después de estudiar el contenido de la unidad.  End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del plazo. Evaluación informal:  Sección Let's Remember al final de cada unidad Autoevaluación:  Sección Self-evaluation al final de cada unidad. 97 Programación ByME Social Science 2 CAM