Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la teoría cinética molecula, Diapositivas de Filosofía

¡Descarga Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la teoría cinética molecula y más Diapositivas en PDF de Filosofía solo en Docsity! PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA I. INFORMACIÓN GENERAL DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO VII HORAS GRADO 3° SECCION DOCENTE COORDINADOR PEDAGÓGICO DIRECTOR II. DESCRIPCIÓN GENERAL.- Los y las adolescentes, interactúan en un mundo actual donde la sociedad depende de productos científicos y tecnológicos por lo que resulta fundamental aplicar conocimientos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología. En este contexto, desde el área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA se desarrollarán las competencias desde distintas situaciones que se originan en su entorno inmediato. Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a las propiedades de la materia (mezclas, sustancias y modelos atómicos), la estructura del átomo (configuración electrónica, propiedades periódicas), formación de compuestos inorgánicos (óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, oxácidos, sales oxisales), corteza terrestre (procesos geológicos internos y externos), la presencia del carbono en la naturaleza (propiedades del carbono, cadenas carbonadas, hidrocarburos), composición de los seres vivos (biomoléculas orgánicas) y magnetismo, electricidad y electromagnetismo. COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos  Problematiza situaciones para hacer indagación.  Diseña estrategias para hacer indagación.  Genera y registra datos o información.  Analiza datos e información.  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.  Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas.  Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados.  Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables.  Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable.  Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación. Explica el mundo físico basándose en  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y  Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad tierra y universo universo.  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. o con campos y ondas, la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis), el origen de la tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles.  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.  Determina una alternativa de solución tecnológica.  Diseña la alternativa de solución tecnológica.  Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.  Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.  Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en el y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos.  Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementadas, así como las herramientas y materiales seleccionados.  Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución.  Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.  Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos. III. TEMPORALIZACIÓN: III.1. Año académico : III.2. Inicio : III.3. Término : III.4. Semanas : III.5. Bimestre : III.6. Horas semanales : IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – TERCER AÑO COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar.  Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas.  Considera las variables intervinientes que puedan influir en su indagación y elabora los objetivos. BIMESTRE I II III IV Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas Horas efectivas  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima ENFOQUE INTERCULTURAL  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.- SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC CAPACIDADES DESEMPEÑOS  Personaliza entornos virtua- les.  Gestiona información del entorno virtual.  Interactúa en entornos virtuales.  Crea objetos virtuales en diversos formatos.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA CAPACIDADES DESEMPEÑOS  Define metas de aprendizaje.  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad / Situación significativa DURACIO N (Semanas / Sesiones) COMPETENCIAS PRODUCTOIndaga mediante métodos científicos para construir conocimientos Explica el mundo físico basándose en cono- cimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas en su entorno.  El balance químico.  Conservación de la masa en las reacciones. agua conta- minada por petróleo. Unidad 7: LA QUÍMICA ORGÁNICA  El carbono en la naturale- za.  Los compuestos orgáni- cos.  El etileno en la naturaleza  Prototipo de un biodiges- tor energético.  Elaboramos jabón casero. Argumentos científicos sobre alimenta-cion saluda-ble en feria de alimentos con produc-tos nutritivos de nuestra región. Unidad 8: LOS PROCESOS GEOLÓGICOS  El nitrógeno en la natura- leza.  El ciclo del agua.  Cristalización y meteorización de las rocas.  La contaminación del suelo.  La calidad del agua.  El calentamiento global. Circuitos eléctricos. Prototipo para energía inalámbrica. Argumentos para el uso de fuentes de energías renovables limpias. Unidad 9: LA ELECTRICIDAD Y EL MAGNETISMO  Las fuerzas eléctricas.  Los materiales aislantes y los conductores.  La inducción electromag- nética.  Aplicaciones de electro- magnetismo.  Prototipo de una central eléctrica. Infografía sobre la electricidad y el magnetismo. VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente) Unidad 1 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre cómo se encuentra organizada la materia, así como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimiento del átomo en la vida del ser humano. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al establecer relaciones de tamaño y tiempo; y con el área de comunicación al usar el lenguaje oral y escrito en la comunicación de sus resultados Unidad 2 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las características de los elementos en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos Unidad 3 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la fuerza de las moléculas y su aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en función a los enlaces. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación que permite el desarrollo de la construcción de representaciones que lo llevan a construir modelos sobre la formación de compuestos químicos Unidad 4 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos fenómenos. Unidad 5 Genera espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre cómo se encuentra organizada la materia, así como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimiento del átomo en la vida del ser humano. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al establecer relaciones de tamaño y tiempo; y con el área de comunicación al usar el lenguaje oral y escrito en la comunicación de sus resultados Unidad 6 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre situaciones relacionadas a la alimentación en base a productos de su región, así como realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de ciudadanía al valorar los recursos de su comunidad en su alimentación, permitiéndole un cuidado de sí mismo Unidad 7 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar el fenómeno de la electricidad, así como llevar a cabo procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación al poner en juego capacidades que lo llevan a comunicar sus argumentos sobre la generación de la electricidad y con el área de matemática al comprender el mundo en que vivimos, reconociendo los principios científicos que necesitan del uso de las matemáticas para demostrarlos Unidad 8 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las características de los elementos en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad Unidad 9 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos fenómenos. VII. PRODUCTOS IMPORTANTES  Informe de indagación. Argumentos sobre el descubrimiento del átomo.  Línea de tiempo sobre la historia de la tabla periódica. Prototipo ejemplo: filtro para tener particulas de aire.  Informe de indagación. Argumenta sobre el comportamiento de las sustancias en función de sus enlaces.  Lista de alimentos recomendados que evitan la acidez estomacal. Medida de la “huella de carbono” de cada estudiante y acciones para su reducción.  Diseño de organizadores sobre la dinámica interna de la tierra. Prototipo para la purificación de aguas contaminadas.  Informe de indagación. Prototipo: sistema de limpieza de agua contaminada por petróleo.  Argumentos científicos sobre alimentación saludable en feria de alimentos con productos nutritivos de nuestra región.  Circuitos eléctricos. Prototipo para energía inalámbrica. Argumentos para el uso de energías renovables limpias.  Infografía sobre la electricidad y el magnetismo. VIII. EVALUACIÓN. Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad. EVALUACIÓN ORIENTACIONES Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades. Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad. IX. MATERIALES Y RECURSOS Para el alumno:  Kit de electricidad y magnetismo.  Kit de material tecnológico de control de mecanismos  Materiales de laboratorio  Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.  Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.  Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.  Nexus. Editorial Pearson. Para el docente:  Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.  Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.  Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.  Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015: Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano. Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK. Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA CAPACIDADES DESEMPEÑOS  Define metas de aprendizaje.  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje IV. SITUACION SIGNIFICATIVA Todos conocemos la gran variedad de seres vivos que existe en la Tierra, tanto de tamaños como de formas, colores y costumbres. A pesar de esta gran biodiversidad, su unidad estructural, sin embargo, es la misma: la célula. Así, existen seres vivos unicelulares, constituidos por una sola célula, y otros pluricelulares, formados por muchas; en este caso, las células se agrupan formando tejidos, órganos y sistemas V. PRODUCTO IMPORTANTE Informe de indagación. Argumentos sobre el descubrimiento del átomo. VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN. COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Participa en forma oral, en el debate propuesto por el docente, fundamentando su posición en forma ética. Explica el mundo físico basán- dose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la interacción entre materia y energía en la nube electrónica del átomo.  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de sus electrones A través de organizadores visuales, elabora su aprendizaje y los comparte con los demás en una exposición. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales. Propone a sus compañeros que elaboren conclusiones para resolver problemas mediante la tecnología. VII. SECUENCIA DE SESIONES Sesión 1/5 (….. horas) Título: LOS COMPONENTES DEL AGUA Sesión 2/5 (….. horas) Título: LA DECANTACIÓN DEL ACEITE DE OLIVA Desempeño: Propone un cronograma para su indagación. Desempeño: Formula el problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el objeto, hecho Campo temático: LOS COMPONENTES DEL AGUA. Actividad: Explica experimentos realizados. o fenómeno donde observará el comportamiento de las variables, plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas así como las que serán controladas Campo temático: LA DECANTACIÓN DEL ACEITE DE OLIVA Actividad: Valora el proceso de decantación como una manera de separar fluidos de distinta densidad. Sesión 3/5 (….. horas) Título: LAS PROPIEDADES DE LA MATERIA Sesión 4/5 (….. horas) Título: LOS CAMBIOS DE ESTADO DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA Desempeño: Explica en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las propiedades periódicas de los elementos con el campo eléctrico al interior del átomo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas Campo temático: LAS PROPIEDADES DE LA MATERIA Actividad: Sustenta que la densidad es una propiedad específica para cada tipo de sustancia. Desempeño: Explica en base a fuentes con respaldo científico Campo temático: LOS CAMBIOS DE ESTADO DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA Actividad: Elabora una tabla de registros a partir de la búsqueda de información. Sesión 5/5 (….. horas) Título: LOS CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS EN UN INCENDIO FORESTAL Desempeño: Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos, así como información de fuentes confiables. Campo temático: LOS CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS EN UN INCENDIO FORESTAL Actividad: Contrasta su conclusión con las de sus compañeros de aula. VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD: Para el alumno:  Kit de electricidad y magnetismo.  Kit de material tecnológico de control de mecanismos  Materiales de laboratorio  Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.  Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.  Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.  Nexus. Editorial Pearson. Para el docente:  Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.  Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.  Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.  Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015: Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano. Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK. Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.  Nexus. Editorial Pearson ………………………., …. de marzo del 20…. _____________________________________ DOCENTE NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “EL ATOMO” I. DATOS INFORMATIVOS I.1. Institución Educativa : I.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: ………….. I.4. Duración : ……. Semanas - Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…. - Fecha de término : ….. / ….. / 20…. - Docente responsable : II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Capacidad / capacidades Desempeños VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN. COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.  Considera las variables intervinientes en su indagación.  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente. Expone sus fundamentos, en forma alturada y respetando las opiniones de los demás. Explica el mundo físico basán- dose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.  Describe como se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.  Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a otro de menor temperatura. Con la ayuda de material didáctico, elabora sus propias conclusiones y elabora mapa conceptual. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno  Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos.  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Propone a sus compañeros que elaboren conclusiones para resolver problemas mediante la tecnología. VII. SECUENCIA DE SESIONES Sesión 1/6 (….. horas) Título: LA EVOLUCIÓN DE LOS MODELOS ATÓMICOS Sesión 2/6 (….. horas) Título: EL MODELO ATÓMICO ACTUAL Desempeño: Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a partir de los datos obtenidos, calcula la precisión de sus resultados y verifica la exactitud de los mismos. Campo temático: LA EVOLUCIÓN DE LOS MODELOS ATÓMICOS Actividad: Analiza el experimento propuesto por el profesor. Desempeño: Propone y fundamenta métodos para medir parámetros estandarizados, manipular las variables y confirmar o refutar las relaciones enunciadas en la hipótesis. Campo temático: EL MODELO ATÓMICO ACTUAL Actividad: Explica la relación entre el desarrollo científico de los países y el modelo a- tómico cuántico. Sesión 3/6 (….. horas) Título: SCHRODINGER Y LOS NÚMEROS CUÁNTICOS Sesión 4/6 (….. horas) Título: LA CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA Y EL NÚCLEO. Desempeño: Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagación y sustenta sus conclusiones utilizando conocimiento científico. Campo temático: SCHRODINGER Y LOS NÚMEROS CUÁNTICOS Actividad: Justifica la importancia de conocer las formas que tienen los orbitales. Desempeño: Interpreta sus resultados en base a fuentes de información confiables para confirmar o refutar las hipótesis y elabora sus conclusiones. Campo temático: LA CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA Y EL NUCLEO Actividad: Valora la estructura interna del átomo y la distribución de los electrones. Sesión 5/6 (….. horas) Título: LOS ISÓTOPOS Sesión 6/6 (….. horas) Título: LA RADIOACTIVIDAD Desempeño: Explica en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las Desempeño: Fundamenta el problema tecnológico, identifica sus causas asi como su propiedades periódicas de los elementos con el campo eléctrico al interior del átomo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Campo temático: LOS ISÓTOPOS Actividad: Debate en forma grupal la diferencia entre los átomos y sus isótopos. alternativa de solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo Campo temático: LA RADIOACTIVIDAD Actividad: Explica la importancia de conocer los usos y efectos de la radiactividad sobre la salud humana. VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD: Para el alumno:  Kit de electricidad y magnetismo.  Kit de material tecnológico de control de mecanismos  Materiales de laboratorio  Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.  Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.  Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.  Nexus. Editorial Pearson. Para el docente:  Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.  Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.  Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.  Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015: Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano. Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK. Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.  Nexus. Editorial Pearson ………………………., …. de marzo del 20…. _____________________________________ DOCENTE SEGUNDO BIMESTRE NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LA TABLA PERIÓDICA” I. DATOS INFORMATIVOS I.1. Institución Educativa : I.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: ………….. I.4. Duración : ……. Semanas - Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…. - Fecha de término : ….. / ….. / 20…. - Docente responsable : II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Capacidad / capacidades Desempeños Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. Capacidades: Genera y registra datos e información. Analiza datos e información.  Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos / cuantitativos.  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo. Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo. Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.  Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento. Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno Capacidades: Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y estructura y su función.  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. III. ENFOQUES TRANSVERSALES. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO… ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. Desempeño: Predice el comportamiento de las variables a partir de sus datos y observaciones. Campo temático: LAS FAMILIAS QUÍMICAS Actividad: Elabora un gráfico de barras y determina a que grupo pertenece cada elemento. Desempeño: Describe cuantitativamente, en base a fuentes con respaldo científico las relaciones entre energía mecánica y trabajo en sistemas físicos con disipación y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Campo temático: LA MINERÍA A FAVOR O EN CONTRA Actividad: Debate por qué la minería puede afectar cualquier región del país. Sesión 5/5 (….. horas) Título: PROTOTIPO DE DETECTOR DE ACIDEZ Desempeño: Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos estructurados y textos, describiendo sus partes o etapa, la secuencia de pasos y características de forma, estructura, función y propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica. Campo temático: PROTOTIPO DE DETECTOR DE ACIDEZ Actividad: Proponen mejoras que se puedan realizar durante la confección del prototipo. IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD: Para el alumno:  Kit de electricidad y magnetismo.  Kit de material tecnológico de control de mecanismos  Materiales de laboratorio  Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.  Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.  Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.  Nexus. Editorial Pearson. Para el docente:  Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.  Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.  Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.  Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015: Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano. Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK. Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.  Nexus. Editorial Pearson ………………………., …. de marzo del 20… _____________________________________ NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “EL ENLACE QUÍMICO” I. DATOS INFORMATIVOS I.1. Institución Educativa : I.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: ………….. I.4. Duración : ……. Semanas - Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…. - Fecha de término : ….. / ….. / 20…. - Docente responsable : II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Capacidad / capacidades Desempeños Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. Capacidades: Genera y registra datos e información. Analiza datos e información.  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo. Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición. Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno Capacidades: Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.  Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. III. ENFOQUES TRANSVERSALES. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO… ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.- SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC CAPACIDADES DESEMPEÑOS  Personaliza entornos virtua- les.  Gestiona información del entorno virtual.  Interactúa en entornos virtuales.  Crea objetos virtuales en diversos formatos.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA CAPACIDADES DESEMPEÑOS  Define metas de aprendizaje.  Organiza acciones estratégicas para alcanzar  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades, Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano. Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK. Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.  Nexus. Editorial Pearson ………………………., …. de marzo del 20…… _____________________________________ DOCENTE TERCER BIMESTRE NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “LOS COMPUESTOS INORGÁNICOS” I. DATOS INFORMATIVOS I.1. Institución Educativa : I.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: ………….. I.4. Duración : ……. Semanas - Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…. - Fecha de término : ….. / ….. / 20…. - Docente responsable : II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Capacidad / capacidades Desempeños Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. Capacidades: Analiza datos e información. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas. Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo. Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas. Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno Capacidades: Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos y en la selección de materiales, y realiza ajustes o. cambios según los requerimientos establecidos.  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras. III. ENFOQUES TRANSVERSALES. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO… ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparte, asi como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.- SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC CAPACIDADES DESEMPEÑOS  Personaliza entornos virtua- les.  Gestiona información del entorno virtual.  Interactúa en entornos virtuales.  Crea objetos virtuales en diversos formatos.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA CAPACIDADES DESEMPEÑOS  Define metas de aprendizaje.  Organiza acciones  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA El logro de los aprendizajes supone generar en el aula y en la Institución Educativa en general, oportunidades diversas y creativas para que los estudiantes expresen sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, con libertad y también con claridad, complementándose en una educación científica y tecnológica que permita comprender y resolver problemas concretos, ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para propiciar que un sector de los ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país. V. PRODUCTO IMPORTANTE Diseño de organizadores sobre la dinámica interna de la tierra. Prototipo para la purificación de aguas contaminadas. VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas. Expone sus fundamentos, en forma alturada y respetando las opiniones de los demás. Explica el mundo físico basán- dose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas. Con la ayuda de material didáctico, elabora sus propias conclusiones y elabora mapa conceptual. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno  Selecciona instrumentos, herramientas; recursos y materiales considerando su impacto. ambiental y seguridad.  Prevé posibles costes y tiempo de ejecución. Propone a sus compañeros que elaboren conclusiones para resolver problemas mediante la tecnología. VII. SECUENCIA DE SESIONES Sesión 1/6 (….. horas) Título: LOS TIPOS DE COMPUESTOS Sesión 2/6 (….. horas) Título: LOS ÓXIDOS EN LA VIDA DIARIA Desempeño: Explica la fiabilidad de los métodos y resultados de su indagación, las causas de posibles errores en los resultados y propone mejoras a realizar, a través de un informe científico. Campo temático: LOS TIPOS DE COMPUESTOS Actividad: Sustenta que los compuestos químicos se pueden clasificar en orgánicos e inorgánicos. Desempeño: Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a partir de los datos obtenidos, calcula la precisión de sus resultados y verifica la exactitud de los mismos. Campo temático: LOS ÓXIDOS EN LA VIDA DIARIA Actividad: Valora la importancia de conocer sobre los óxidos. Sesión 3/6 (….. horas) Título: LOS HIDROXIDOS Y EL MAÍZ Sesión 4/6 (….. horas) Título: A CUIDAR EL SISTEMA NERVIOSO Desempeño: Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger Desempeño: Explica en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO… ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. ENFOQUE INTERCULTURAL  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acosos, etc) COMPETENCIAS TRANSVERSALES.- SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC CAPACIDADES DESEMPEÑOS  Personaliza entornos virtua- les.  Gestiona información del entorno virtual.  Interactúa en entornos virtuales.  Crea objetos virtuales en diversos formatos.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA CAPACIDADES DESEMPEÑOS  Define metas de aprendizaje.  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje IV. SITUACION SIGNIFICATIVA Para lograr que los estudiantes sean competentes, debemos desarrollar un conjunto de capacidades en situaciones reales o verosímiles de comunicación, es decir, en las que tengan la oportunidad de interactuar con los demás. En nuestro país contamos con hombres y mujeres dedicados a diversas ramas de la ciencia (físicos, químicos y biólogos) que nacieron y crecieron en diferentes partes de nuestro territorio nacional y que realizaron sus estudios primaros y secundarios en las escuelas peruanas que los acogieron con respeto y con cariño para que se desarrollen en el conocimiento de las ciencias. V. PRODUCTO IMPORTANTE. Informe de indagación. Prototipo: sistema de limpieza de agua contaminada por petróleo. VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas. Expone sus fundamentos, en forma alturada y respetando las opiniones de los demás. Explica el mundo físico basán- dose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición. Con la ayuda de material didáctico, elabora sus propias conclusiones y elabora mapa conceptual. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras. Propone a sus compañeros que elaboren conclusiones para resolver problemas mediante la tecnología. VII. SECUENCIA DE SESIONES Sesión 1/6 (….. horas) Título: LOS GASES DE LOS VOLCANES Sesión 2/6 (….. horas) Título: LLUVIA PELIGROSA Desempeño: Propone un cronograma para su indagación. Campo temático: LOS GASES DE LOS VOLCANES Actividad: Investiga si en tu comunidad existen responsables de deposición ácida. Desempeño: Describe en base a fuentes con respaldo científico, cómo las fuerzas producen movimiento por contacto o a distancia sobre un cuerpo representándolas a través de vectores y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Campo temático: LLUVIA PELIGROSA Actividad: Elabora una tabla de registro a partir de la búsqueda de información. Sesión 3/6 (….. horas) Título: EL EFECTO DE LOS ÁCIDOS PRODUCIDOS POR LOS GASES VOLCÁNICOS Sesión 4/6 (….. horas) Título: LAS REACCIONES REDOX Desempeño: Explica la fiabilidad de los métodos y resultados de su indagación, las causas de posibles errores en los resultados y propone mejoras a realizar, a través de un informe científico. Campo temático: EL EFECTO DE LOS ÁCIDOS PRODUCIDOS POR LOS GASES VOLCÁNICOS Actividad: Valora las aplicaciones que se le pueden dar al indicador casero. Desempeño: Describe en base a fuentes con respaldo científico, cómo las fuerzas producen movimiento por contacto o a distancia sobre un cuerpo representándolas a través de vectores y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Campo temático: LAS REACCIONES REDOX Actividad: Investiga y debate que materiales se usan para proteger los metales de la oxidación. Sesión 5/6 (…. Horas) Título: EL BALANCE QUÍMICO Sesión 5/6 (…... Horas) Título: CONSERVACION DE LA MASA EN LAS REACCIONES Desempeño: Formula el problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el objeto, hecho o fenómeno donde observará el comportamiento de las variables, plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas así como las que serán controladas. Campo temático: EL BALANCE QUÍMICO Actividad: Sustenta que la combinación de sustancias químicas depende de la configuración electrónica de sus reactantes. Desempeño: Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagación y sustenta sus conclusiones utilizando conocimiento científico. Campo temático: CONSERVACIÓN DE LA MASA EN LAS REACCIONES Actividad: Identifica la importancia de conocer los cambios que sufren los materiales a nuestro alrededor. X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD: Para el alumno:  Kit de electricidad y magnetismo.  Kit de material tecnológico de control de mecanismos  Materiales de laboratorio  Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.  Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.  Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.  Nexus. Editorial Pearson. Para el docente:  Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA CAPACIDADES DESEMPEÑOS  Define metas de aprendizaje.  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. El área permitirá desarrollar las destrezas científicas a través de las experiencias de laboratorio, proyectos de investigación y trabajo de campo. Por otra parte, la educación científica y tecnológica constituye la mejor vía para conseguir que los ciudadanos logren la ansiada alfabetización científica, que permite comprender y resolver problemas concretos, ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para propiciar que un sector de los ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país. V. PRODUCTO IMPORTANTE Argumentos científicos sobre alimentación saludable en feria de alimentos con productos nutritivos de nuestra región. VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Expone sus fundamentos, en forma alturada y respetando las opiniones de los demás. Explica el mundo físico basán- dose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.  Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie para modificar los organismos con diferentes fines.  Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al calentamiento global y a los cambios climáticos que amenazan la sostenibilidad. Con la ayuda de material didáctico, elabora sus propias conclusiones y elabora mapa conceptual. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos y en la selección de materiales, y realiza ajustes o. cambios según los requerimientos establecidos.  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras. Propone a sus compañeros que elaboren conclusiones para resolver problemas mediante la tecnología. VII. SECUENCIA DE SESIONES Sesión 1/5 (….. horas) Título: EL CARBONO EN LA NATURALEZA Sesión 2/5 (….. horas) Título: LOS COMPUESTOS QUÍMICOS Desempeño: Propone y fundamenta métodos para medir parámetros estandarizados, manipular las variables y confirmar o refutar las relaciones enunciadas en la hipótesis. Campo temático: EL CARBONO EN LA NATURALEZA Actividad: Sustenta las diferencias entre un compuesto orgánico e inorgánico. Desempeño: Predice el comportamiento de las variables a partir de sus datos y observaciones. Campo temático: LOS COMPUESTOS QUÍMICOS Actividad: Identifica las características de las propiedades de los compuestos orgánicos. Sesión 3/5 (….. horas) Título: EL ETILENO EN LA NATURALEZA Sesión 4/5 (….. horas) Título: PROTOTIPO DE UN BIODIGESTOR ENERGÉTICO Desempeño: Explica en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las propiedades periódicas de los elementos con el campo eléctrico al interior del átomo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Campo temático: EL ETILENO EN LA NATURALEZA Actividad: Utiliza materiales y procedimientos apropiados para la elaboración de la experiencia propuesta. Desempeño: Describe cuantitativamente, en base a fuentes con respaldo científico las relaciones entre energía mecánica y trabajo en sistemas físicos con disipación y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Campo temático: PROTOTIPO DE UN BIODIGESTOR ENERGÉTICO Actividad: Nombra las ventajas y beneficios que pre-senta la generación de biogas para el eco-sistema. Sesión 5/5 (…. Horas) Título: ELABORAMOS JABÓN CASERO Desempeño: Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos estructurados y textos, describiendo sus partes o etapa, la secuencia de pasos y características de forma, estructura, función y propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica. Campo temático: ELABORAMOS JABÓN CASERO Actividad: Valora el uso de diferentes reactivos para que se produzca la saponificación. VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD: Para el alumno:  Kit de electricidad y magnetismo.  Kit de material tecnológico de control de mecanismos  Materiales de laboratorio  Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.  Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.  Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.  Nexus. Editorial Pearson. Para el docente:  Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.  Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.  Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.  Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015: Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano. Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK. Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.  Nexus. Editorial Pearson NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “LOS PROCESOS GEOLÓGICOS” I. DATOS INFORMATIVOS I.1. Institución Educativa : I.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: ………….. I.4. Duración : ……. Semanas - Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…. - Fecha de término : ….. / ….. / 20…. - Docente responsable : II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Capacidad / capacidades Desempeños Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. Capacidades: Problematiza situaciones. Diseña estrategias para hacer indagación.  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros, contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis y elabora conclusiones. Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo. Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros, contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis y elabora conclusiones. Expone sus fundamentos, en forma alturada y respetando las opiniones de los demás. Explica el mundo físico basán- dose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. Con la ayuda de material didáctico, elabora sus propias conclusiones y elabora mapa conceptual. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras. Propone a sus compañeros que elaboren conclusiones para resolver problemas mediante la tecnología. VII. SECUENCIA DE SESIONES Sesión 1/6 (….. horas) Título: EL NITRÓGENO EN LA NATURALEZA Sesión 2/6 (….. horas) Título: EL CICLO DEL AGUA Desempeño: Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos cualitativamente / cualitativamente fiables a partir de la manipulación y observación sistemática de las variables dependientes e independientes, hace mediciones repetidas de las variables y ajustes en la técnica para asegurar la precisión de los datos. Campo temático: EL NITRÓGENO EN LA NATURALEZA Actividad: Investiga las fuentes de nitrógeno orgánico e inorgánico se pueden utilizar en el cultivo de plantas. Desempeño: Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagación y sustenta sus conclusiones utilizando conocimiento científico. Campo temático: EL CICLO DEL AGUA Actividad: Argumenta la importancia de la correcta utilización del agua en la vida diaria. Sesión 3/6 (….. horas) Título: CRISTALIZACIÓN Y METEORIZACION DE LAS ROCAS Sesión 4/6 (….. horas) Título: LA CONTAMINACIÓN DEL SUELO Desempeño: Describe en base a fuentes con respaldo científico, cómo las fuerzas producen movimiento por contacto o a distancia sobre un cuerpo representándolas a través de vectores y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Campo temático: CRISTALIZACION Y METEORIZACIÓN DE LAS ROCAS Actividad: Valora la importancia de conocer cómo se forman las rocas y el suelo. Desempeño: Explica como construyó su solución tecnológica, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades en el diseño y en el proceso de implementación. Campo temático: LA CONTAMINACIÓN DEL SUELO Actividad: Emite conclusiones basadas en sus resultados. Sesión 5/6 (…. Horas) Título: LA CALIDAD DEL AGUA Sesión 6/6 (…. Horas) Título: EL CALENTAMIENTO GLOBAL Desempeño: Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a partir de los datos obtenidos, calcula la precisión de sus resultados y verifica la exactitud de los mismos. Campo temático: LA CALIDAD DEL AGUA Desempeño: Describe cuantitativamente, en base a fuentes con respaldo científico las relaciones entre energía mecánica y trabajo en sistemas físicos con disipación y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Campo temático: Actividad: Investiga en que partes del Perú no existe agua potable y que hacen para evitar las enfermedades por su consumo. EL CALENTAMIENTO GLOBAL Actividad: Grafica las consecuencias que trae el calentamiento global a su localidad y región. VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD: Para el alumno:  Kit de electricidad y magnetismo.  Kit de material tecnológico de control de mecanismos  Materiales de laboratorio  Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.  Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.  Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.  Nexus. Editorial Pearson. Para el docente:  Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.  Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.  Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.  Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015: Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano. Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK. Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.  Nexus. Editorial Pearson NOMBRE DE LA NOVENA UNIDAD: “LA ELECTRICIDAD Y EL MAGNETISMO” I. DATOS INFORMATIVOS I.1. Institución Educativa : I.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: ………….. I.4. Duración : ……. Semanas - Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20….. - Fecha de término : ….. / ….. / 20….. - Docente responsable : II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Capacidad / capacidades Desempeños Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. Capacidades: Genera y registra datos e información. Analiza datos e información.  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales. Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo. Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente  Explica cómo son una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales. Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno Capacidades: Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos.  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso. III. ENFOQUES TRANSVERSALES. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO… ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  Los estudiantes protegen y fortalecen en todas circunstancias su autonomía, autoconfianza y autoestima. ENFOQUE INTERCULTURAL  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-