Teorías del Aprendizaje: Racionalismo, Empirismo y Escuelas Psychológicas - Prof. de Vicen, Apuntes de Psicología del Aprendizaje

¡Descarga Teorías del Aprendizaje: Racionalismo, Empirismo y Escuelas Psychológicas - Prof. de Vicen y más Apuntes en PDF de Psicología del Aprendizaje solo en Docsity! 1 TEMA 1. LA TEORIA DEL APRENDIZAJE En la actualidad el aprendizaje se considera un proceso fundamental que permite a los organismos ser sensibles a las influencias del entorno y modificar su conducta de forma adaptativa. Los organismos son capaces de establecer relaciones entre los sucesos del entorno, sobre todo cuando alguno de ellos tiene un significado biológico. Esto les permite predecir hechos futuros importantes para su supervivencia y anticiparse a ellos. Los organismos disponen de una serie de conductas que les permiten adaptarse a las condiciones ambientales físicas y sociales en las que viven. Estas conductas pueden ser: innatas (cada especie viene dotada al nacer de su propio repertorio de conductas) o aprendidas a través de la experiencia durante la vida del individuo. Se entiende por teoría del aprendizaje el área que estudia los principios del aprendizaje y de la conducta y que realiza la investigación en el laboratorio, fundamentalmente con animales y en condiciones de control experimental. 1 PRECURSORES ANTIGUOS Racionalismo y empirismo son dos posiciones sobre el origen del aprendizaje y su relación con el medio.  RACIONALISMO: el conocimiento proviene de la razón sin ayuda de los sentidos. El hombre nace con ciertas ideas. Dualismo ( Platón, Descartes, Kant)  EMPIRISMO: La única fuente de conocimiento es la experiencia. Asociacionismo: Impresiones del mundo externo – ideas simples – ideas complejas. (Aristóteles) En la actualidad, consideramos que la experiencia proporciona datos al contenido del conocimiento sobre el mundo, pero la extracción de las relaciones entre sucesos requiere un sistema nervioso/mente que esté predispuesto. Estas predisposiciones están influidas por la dotación genética del individuo. Por tanto, el conocimiento adquirido que se revela a través de un cambio de conducta, refleja una interacción entre genes (racionalismo/naturaleza) y experiencia individual (empirismo/educación).  RACIONALISMO  Platón: Dualismo mente-cuerpo. El verdadero conocimiento es el de las ideas que es innato y acude a la conciencia gracias a la reflexión (razón). Defiende que los sentidos nos engañaron una vez y podrían volver a hacerlo.  Descartes:  Dualismo cuerpo-mente, considera que el hombre está compuesto de cuerpo (res extensa) y alma (res cogitans) de manera que el ama se comunica con el cuerpo por medio de la glándula pineal.  Hay un conocimiento racional (innato) y otro no racional (sensible). El conocimiento racional es el verdadero puesto que está libre de la experiencia de los sentidos.  Considera que el conocimiento animal o no racional del hombre no constituyen formas de conocimiento legítimas, sino sólo expresiones de las leyes mecánicas que rigen el cuerpo natural. Se establece una distinción tajante entre conducta racional (exclusivo del hombre) y conducta mecánica (hombre y animales en la medida de ésta tiene su base en la experiencia adquirida por los sentidos).  EMPIRISMO  Aristóteles: Mente como “tabula rasa” no hay nada en la mente que no haya pasado primero por los sentidos. El conocimiento proviene de los sentidos (sensaciones) que dotan a la mente de imágenes (ideas) que se asocian entre sí según tres leyes asociativas (contigüidad, similitud y contraste) Esto dará pie a los empiristas británicos:  Locke: La función principal del aprendizaje es poner juntas las diferentes partes de la experiencia en un todo significativo  Las ideas y los conceptos son resultado de la experiencia sensorial (de lo que hemos visto, oído,etc.) o de la reflexión sobre dicha experiencia.  Para aprender hay que asociar las distintas cualidades sensoriales de un objeto y combinar los elementos con el fin de tener las ideas del objeto (ex. Concepto de caballo) 2  EMPIRISMO+RACIONALISMO  Kant: Dualismo mente-cuerpo. El mundo externo es desorganizado, pero nos aparece con el orden que impone la mente. La mente interpreta la información que extrae del mundo (percepción). La razón es la fuente de conocimiento, pero opera dentro del reino de la experiencia. El conocimiento es empírico en el sentido de que el conocimiento se extrae del mundo y la mente lo interpreta 2 EL EVOLUCIONISMO Y LA PSICOLOGÍA ANIMAL Surgirán junto al Naturalismo que defendía que la realidad es la naturaleza y el mundo perceptible. De esta forma, el investigador se basa sólo en los hechos objetivos dados por la naturaleza (se excluyen especulaciones racionalistas o teológicas).  Darwin: estudiar la conducta de los animales con el fin de comprender la mente humana, ya que defenderá que la diferencia entre la mente del hombre y de los animales es de grado y no de cualidad.  “el origen de las especies”: Plantea la idea de evolución biológica (selección natural) y la Teoría de la evolución de las especies.  “ el origen del hombre”: La continuidad biológica animal-hombre  G.Romanes:  Fundador de la PSICOLOGÍA COMPARADA.Aplica la teoría de la selección natural a la evolución de la mente animal y humana  El animal tiene mente si se beneficia de la experiencia  Método: observación de la conducta animal e inferir de ahí principio generales  Asociacionista: ideas simples – ideas complejas – ideas racionales  D.Spalding: Trata de descubrir en qué medida la conducta depende de la herencia o de la experiencia. Demostró que hay conductas instintivas (innatas) y otras que implican la experiencia (aprendidas). Por otro lado, describe la reacción de seguimiento (impronta filial o imprinting).  RESUMEN DE LA APORTACIÓN DE LA PSICOLOGIA ANIMAL A LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE  Se asumió la idea de CONTINUIDAD BIOLÓGICA como base conceptual y estrategia de trabajo  Se asumió la experimentación animal como estrategia de investigación  Se tomó como base para buscar leyes generales de aprendizaje 3 ESCUELA REFLEXOLÓGICA RUSA Consideraban que el mecanismo de adaptación individual es la acción refleja nervios. Su preocupación fundamental era hallar las bases fisiológicas del aprendizaje. Y su mayor aportación fue de tipo metodológico  Sechenov: Estableció las bases metodológicas del estudio experimental de los reflejos. Consideraba que toda actividad cerebral es de carácter reflejo y puede ser explicada mediante dos mecanismo fisiológicos cerebrales: intensificación (reflejos psíquicos con final reforzado) y la inhibición (con final inhibiorio).  Pavlov: Pretendía conocer las bases nerviosas del funcionamiento cerebral utilizando la técnica experimental del CONDICIONAMIENTO. Defendía que si a cualquier estímulo le sigue varias veces otro de mayor relevancia biológica, el primer estímulo va a suscitar una respuesta similar al segundo. o Elementos del condicionamiento:  Hay dos tipos de reflejo : INNATOS (rodilla) y ADQUIRIDOS o CONDICIONADOS (salivar) o Elementos del reflejo condicionado:  En el condicionamiento se establecen unidades nuevas de conducta: EC RC  Mecanismo del condicionamiento: sustitución de estímulos (EC por EI) 5 7 NEOCONDUCTISMO  Características:  Aplican el paradigma objetivista y darán lugar a una gran producción teórica.  Utilizan una metodología objetiva y usan animales con el fin de obtener leyes universales del aprendizaje. Pero lo que hay es disparidad de métodos, de contenidos (qué se aprende) y de la explicación del proceso (cómo se aprende)  Tolman (conductismo propositivo):  Pionero de la ORIENTACIÓN COGNITIVA del aprendizaje, es decir, que consiste en el establecimiento de relaciones entre sucesos. Los animales como resultado del aprendizaje adquieren conocimiento acerca del medio ambiente, etc y establecen redes de relaciones o mapas cognitivos internos con las expectativas entre la conducta y las metas.  Unidad de estudio: la CONDUCTA MOLAR o acto conductual (secuencia de movimientos hacia una meta)  Utiliza variables intermedias en las relaciones entre el E y la R (propósito, expectativa, mapas cognitivos)  Aprendizaje LATENTE: lo que aprende un animal puede no manifestarlo en su conducta de manera inmediata, es decir, hasta que no haya una recompensa. Los PREMIOS fortalecen la asociación (aprendizaje), pero aumentan la motivación (actuación).  Hull (teoría sistemática de la conducta)  EL aprendizaje permita la adaptación al medio. Cuando se aprende algo, la conducta se mantiene mientras es eficaz, es decir, mientras logre reducir el impulso.  Conductismo metodológico (EOR): considera que el estímulo afecta al organismo y, como consecuencia de ello, se produce la respuesta.  Estudia las Vs. Intervinientes que afectan la conducta: impulso inicial (motivación), incentivos (magnitud del refuerzo), inhibidores(nivel de cansancio), entrenamiento anterior (fuerza de hábito)  La conducta del sujeto depende del POTENCIAL DE REACCIÓN (sEr) o probabilidad de ejecutar una respuesta aprendida ante una situación.  El reforzamiento es el primer factor del aprendizaje.  Su teoría es una teoría general del aprendizaje que dio importancia a que el estímulo y la respuesta deben estar detectados por el organismo para que haya condicionamiento (ej. El alumno tiene que estar atento)  A diferencia de lo que decía Tolman, la rata de un laberinto no aprende cognitivamente por la elaboración de mapas cognitivos, sino por refuerzo o reducción de tensión en cada uno de los pasos previos a la consecución de la meta donde está la comida (refuerzo secundario) y por la consecución de la meta (refuerzo primario)  Skinner (condicionamiento operante):  Su objetivo fundamental era identificar los factores ambientales que gobiernan la conducta para luego poder controlarla y predecirlaconductismo descriptivo: estudio de las respuestas y opuesto al análisis de las variables intermedias. Su alternativa es un análisis funcional de la conducta ( Ed  RO  Er = si varía o elimina Er, varia RO dentro del contexto Ed) que implica el control experimental de las relaciones funcionales entre la conducta y las variables ambientales antecedentes y consecuentes. Este enfoque tiene 3 características: dato básico observable, respuesta operante como unidad de medida y e estudio del organismo individual con un control experimental riguroso. 6  CONDUCTA OPERANTE = Acción del organismo sobre el medio que produce una consecuencia  Existen 2 tipos de condicionamiento: respondiente (Pavlov) y operante (instrumental- Thorndike)  El reforzamiento es un requisito del aprendizaje porque aumenta la probabilidad de que esa respuesta (RO) se repita.  El aprendizaje está basado en el cambio de conducta. Estos cambios son el resultado de la respuesta del sujeto ante estímulos que ocurren en el entorno.  Las leyes de aprendizaje son las mismas para cualquier organismo.  Diseño de la caja de Skinner y registro acumulativo 8 CONCEPTO DE APRENDIZAJE  Caracterización del aprendizaje. Estructura general de una situación de aprendizaje: cambio de un organismo ante una misma situación ambiental a lo largo del tiempo. E: condiciones ambientales O: sistema perceptivo, sistema de memoria y sistema de respuesta R: comportamiento del sujeto  Aprendizaje y procesos psicológicos básicos.  La adaptación de la conducta al ambiente está mediada por procesos atencionales, perceptivos, cognitivos, organización motora, motivacionales, memoria, etc.  Aprendizaje (adquisición de información) y memoria (almacenamiento de contenidos aprendidos) son capacidades complementarias.  Concepto de aprendizaje.  El aprendizaje es un proceso a través del cual se produce un cambio duradero en la capacidad de conducta del sujeto como consecuencia de la experiencia  El cambio se basa en la adquisición de información acerca del entorno.  Aprendizaje Latente. (Tolman y Honzik): Laberinto radial para ratas. o Fase de entrenamiento  Grupo A (experimental): Recompensado con comida regularmente cuando alcanzaba el brazo de elección correcto  Grupo B (control): sin recompensa los 10 primeros días.  Grupo C (control): sin recompensa todos los días. o Fase de prueba: A partir del día 11 el grupo B era recompensado cuando alcanzaba el brazo correcto (meta) o RESULTADO: el grupo B tenía menor latencia de respuesta y menos errores que el A y C. o Se diferencia entre:  Actuación: cambio conductual manifiesto resultado del aprendizaje  Aprendizaje: Proceso de adquisición de información no observable de forma directa (cambio interno). Es el establecimiento de una capacidad de conducta.  Aprendizaje, adaptación evolución.  La consideración de la conducta y el aprendizaje como fenómenos biológicos condiciona lo que estudia la Psicología del Aprendizaje y el modo en que lo hace.  El aprendizaje es un rasgo adaptativo, producto de la evolución de la especie.  El estudio del aprendizaje se basa en la idea de continuidad biológica de los procesos psicológicos e implica “procesos generales de aprendizaje” y “niveles de aprendizaje”.  Aprendizaje como rasgo adaptativo.  Rasgo adaptativo: rasgo que incrementa la supervivencia y reproducción de un organismo  Filogenia: proceso de evolución biológica de la especie.  Ontogenia: proceso de desarrollo del individuo durante el cual tiene lugar el aprendizaje.  Procesos generales de aprendizaje (PGA). 7  Se observan en la mayoría de las especies y permiten adquisición de tipos de información muy diversos.  Si se descubre una ley o mecanismo de aprendizaje, se puede generalizar a otras especies  Procesos especializados de aprendizaje (PEA). Son formas especializadas que caracterizan a algunas especies para la adquisición de un tipo concreto de información.  Niveles del análisis del aprendizaje  Nivel conductual: estudia el aprendizaje como relación de EE y cambios de R.  Nivel cognitivo: estudia el aprendizaje como adquisición de información y el establecimiento de nuevas representaciones mentales  Nivel neural: estudia el aprendizaje como cambios en el sistema nervioso.