Concepto, criterios y teorías sobre las dificultades de aprendizaje, Apuntes de Desarrollo Infantil

¡Descarga Concepto, criterios y teorías sobre las dificultades de aprendizaje y más Apuntes en PDF de Desarrollo Infantil solo en Docsity! TEMA 1 Sistema de optimización de los procesos de aprendizaje y desenvolvimiento infantil. Las dificultades de aprendizaje. Bloque 1 SEÑAS DE IDENTIDAD PERSONAS DEA - Puede que haya alumnos que sean muy buenos en algunas áreas y malas en otras. - Es importante como docentes y educadores comprender lo que piensan los alumnos para ayudarles a aprender y a desarrollarse. DEFINICIONES DE “DIFICULTADES DE APRENDIZAJE” - Kirk en 1962 lo definió como: “Grupo de niños que presentan trastornos en el desarrollo del lenguaje, habla, habilidades de comunicación necesarias para la interacción social. No se incluyen niños que tienen deficiencias sensoriales, como ceguera o sordera, ya que disponemos de métodos para la enseñanza y entrenamiento del niño sordo y ciego. También se excluye a los niños que tienen un retraso mental generalizado” - En 1975 Kirk propone otra definición: “Trastorno específico del desarrollo que significa un desorden en uno o más procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión o uso del lenguaje escrito o hablado, que se manifiesta en una falta de habilidad para oír, pensar, leer, hablar, escribir, deletrear o cálculo.” - En 1987 la Interagency Comitte on Leraning Disabilities Definition (ICLD) lo definió como: “ La dificultad de aprendizaje no es un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de desórdenes manifiestos por dificultades significativas en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento, matemáticas o de relaciones sociales. Estos desórdenes son intrínsecos al individuo y pueden ser debidos a disfunciones del sistema nervioso central” - Worthington en 2003 lo definió como: “Una determinada dificultad dentro de un área de aprendizaje en un niño que rinde satisfactoriamente en otras áreas” ¿CÓMO APRENDEMOS MEJORr? El cerebro tiene 2 hemisferios que cumplen diferentes roles. HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO Control de la parte derecha Control de la parte izquierda Habla y lenguaje Habilidades musicales Habilidades numéricas Formas tridimensaionales Escritura Habilidades para el arte Lectura Intuición Razonamiento Imaginación - Sí se hace hincapié en el hemisferio derecho se utilizarán vídeos, pictogramas y manualidades. - Si se hace hincapié en el hemisferio izquierdo, preferirán un listado de datos en vez de que se les pida que realicen un mural. ESTILOS DE APRENDIZAJE - 3 canales de aprendizaje: ● Lo que vemos: visual. ● Lo que oímos: auditivo. ● Lo que sentimos: kinestésico. PERSPECTIVA HISTÓRICA DEL ESTUDIO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE - Las D.A han influido el contexto social-político-educativo de cada momento. - Según Wiederholt la evolución del desarrollo histórico se divide en 3 etapas: Etapa de Fundamentos, Etapa de Transición y Etapa de Integración. ETAPA CARACTERÍSTICAS AUTORES Fundamentos (1800-1940) - Centrada en adultos con lesión cerebral. -Investigación médica clínica-médica. - Estudio sobre el lenguaje hablado, escrito y trastornos perceptivo motores. -Trasladan los modelos centrados en adultos a niños Gall, Broca, Brouillard, Head, Hinshelwood, Orton, Fernald, Goldstein, Strauss y Werner. Transición (1940-1963) -Investigación Psicología y Educación. -Desarrollo de instrumentos de evaluación. -Crear un modelo teórico que diera respuesta a las D.A. -Desarrollar programas de intervención. Osgood, Wepman, Fernald, Myklebust, Kirk, Eisenson, Mcginnis, Kephart, Lehtinen, Cruickshank. Integración (1963-1990) -Legislación para proteger al alumnado con D.A. -Programas específicos de intervención. Kirk, Myklebust, Cruick-shank, Kephart, Delacato, Frostig, Haring, Lindsley, ● Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo. ● Dificultad para comprender el significado de lo que se lee. ● Dificultades ortográficas. ● Dificultades con la expresión escrita. ● Dificultades para dominar el sentido numérico, datos numéricos y el cálculo. ● Dificultades en el razonamiento matemático. 2. Las aptitudes académicas afectadas están por debajo de lo esperado para la edad cronológica e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con pruebas estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. 3. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del alumno. 4. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visual neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directes o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o rices educativas inadecuadas. - Se debe: ● Especificar la dificultad: ◦ Con dificultad en lectura. ◦ Con dificultad en la expresión escrita. ◦ Con dificultad matemática. ● Especificar la gravedad: ◦ Leve. ◦ Moderado. ◦ Grave. Grupo 1: Con dificultades en la lectura - Precisión en la lectura de palabras. - Velocidad o fluidez de la lectura. -Comprensión de la lectura. Grupo 2: Con dificultades en la expresión escrita - Corrección gramatical y de la puntuación. - Claridad u organización de la expresión escrita. - Corrección ortográfica. Grupo 3: Con dificultad matemática - Sentido de los números - Memorizar operaciones aritméticas. - Cálculo correcto o fluido. - Razonamiento matemático correcto. GRAVEDAD ACTUAL - Leve: ● Algunas dificultades. ● Con las aptitudes de aprendizaje en una o dos áreas académicas, pero suficientemente leves para que el individuo pueda compensarlas o funcionar bien cuando recibe una adaptación adecuada o servicios de ayuda, especialmente durante la edad escolar. - Moderado: ● Dificultades notables. ● Con aptitudes de aprendizaje en una o más áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de llegar a ser competente sin algunos periodos de enseñanza intensiva y especializada durante la edad escolar. ● Se puede necesitar alguna adaptación o servicios de ayuda al menos durante una parte del horario en la escuela para realizar las actividades de forma correcta y eficaz. - Grave: ● Dificultades graves. ● Afectan a varias áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de aprender esas aptitudes sin enseñanza constante e intensiva individualizada y especializada durante la mayor parte de los años escolares. ● Incluso con diversos métodos de adaptación y servicios adecuados en casa, o en la escuela, el individuo puede no ser capaz de realizar con eficacia todas las actividades. CONLUSIONES - Son un grupo heterogéneo: No se manifiestan todos por igual. - Retraso en el desarrollo: Son desórdenes en la adquisición de ciertas destrezas o trastornos en el desarrollo de ciertas áreas. - Áreas afectadas: Problemas de habla, lectura, escritura y matemáticas. Algunos añaden problemas de razonamiento y deletreo. Y otros problemas de interacción social o que coexisten con ellos. - Desórdenes en procesos psicológicos básicos. - Criterio de discrepancia ci-rendimiento (desniveles entre escalas manipulativas y verbales) - Criterio de exclusión: No son debidas a retraso mental, déficits sensoriales y motrices, desajuste emocional, instrucción educativa inadecuada… - Existencia de disfunciones en el SNC: La mayoría de los autores admiten un posible desorden neurológico como base de las dificultades de aprendizaje. -Aparición en el ciclo vital. Bloque 2 Clasificación dificultades aprendizaje (DSM5) Trastornos del neurodesarrollo - Tienen su origen en el período de desarrollo. - Se caracterizan por déficits en el desarrollo que producen limitaciones en áreas específicas. - Estos déficits producen dificultades/limitaciones en lo personal, social, académico o en el funcionamiento ocupacional. Clasificación trastornos del neurodesarrollo - Trastornos del desarrollo intelectual. - Trastorno del espectro autista. - Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (T.D.A.H.) - Trastornos motores. - Trastorno específico del aprendizaje. - Trastornos de la comunicación. - Trastornos alimentarios y de ingestión de alimentos. - Otros trastornos de origen neurobiológico. 1. Trastorno del desarrollo intelectual. Clasificación - Discapacidad intelectual: ● Puede ser: Leve, Moderado, Grave o Profundo. ● Inicio en el período del desarrollo. ● Limitaciones en el funcionamiento intelectual. ● Dificultades con el razonamiento, la resolución de problemas, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a través de la experiencia. ● Confirmación clínica a través de una evaluación clínica con pruebas estandarizadas individualizadas. ● Fracaso de los estándares de desarrollo y socioculturales. ● Limitan el comportamiento en una o más actividades de la vida cotidiana. ● Dificultad con las relaciones sociales, comunicación y el lenguaje. ● Juicio social inmaduro. ● Necesitan ayuda con las actividades cotidianas. - Retraso global del desarrollo: ● Menores de 5 años. ● Cuando el nivel de gravedad clínica no se puede valorar de forma fiable durante los primeros años de la infancia. ● Incluye niños/as demasiado pequeños para participar en las pruebas estandarizadas. - Habla en exceso. - Hace ruidos constantemente. - Tiene dificultades para relajarse. - Cambia de actividad sin finalizar ninguna. - Tiene falta de constancia. →Déficit de atención: - Más difícil de percibir en edades infantiles. - Dificultad para mantener la atención. - No prestan atención a los detalles. - Les cuesta acabar las tareas. - Les cuesta seguir órdenes, instrucciones, escuchar. - Son desorganizados en sus tareas. - Suelen perder u olvidar cosas. - Se distrae con facilidad. - No concluye lo que empieza. - Cambia de conversación con frecuencia. - Presenta dificultades para seguir las normas. Suele aparecer cuando se inicia la etapa escolar, debido a que tienen una actividad cognitiva más compleja. Persiste de forma más significativa en la adolescencia y edad adulta. →Impulsividad: - Síntoma menos frecuente de los 3 años. - Impacientes. - Problemas para esperar turnos. - Actuar antes de pensar. - Interrumpir a los demás - Respuestas prepotentes: espontáneas y dominantes. - Toquetear todo. - Conflictos con adultos. 4. Trastornos motores Clasificación: - Trastorno del desarrollo de la coordinación. - Trastorno de movimientos estereotipados. - Trastornos de tics: ● Trastorno de la Tourette. ● Trastorno de Tics motores o vocales persistente. ● Trastorno de tics transitorio. ● Otro trastorno de tics especificado. ● Trastorno de tics no especificado. 5. Trastorno específico del aprendizaje Clasificación: - Especificar si: ● Con dificultad en la lectura (Dislexia) ● Con dificultad en la expresión escrita (Disgrafía) ● Con dificultad matemática (Discalculia) - Especificar la gravedad: ● Leve. ● Moderado. ● Grave. Concepto: - Síntomas en las aptitudes académicas, evidenciado al menos durante 6 meses: ● Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo. ● Dificultad para comprender el significado de lo que se lee. - Precisión en la lectura de palabras. - Velocidad o fluidez de la lectura. - Comprensión de la lectura. ● Dificultades ortográficas. ● Dificultades con la expresión escrita. - Corrección ortográfica. - Corrección gramatical y de la puntuación. - Claridad u organización de la expresión escrita. ● Dificultades para dominar el sentido numérico, datos numéricos y el cálculo. ● Dificultades para el razonamiento matemático. - Sentido de los números. - Memorización de operaciones aritméticas. - Cálculo correcto o fluido. - Razonamiento matemático correcto. - Las aptitudes académicas afectadas están por debajo de lo esperado para la edad cronológica e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana. - Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no manifestarse hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del alumno. - Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas. Se deben de cumplir los 4 criterios basándose en una síntesis clínica de la historia del individuo, informes escolares y evaluación psicoeducativa. TRASTORNO DEL APRENDIZAJE CON DIFICULTADES EN LECTURA Dislexia Perturbación que se manifiesta por presentar dificultades en el aprendizaje de la lectura, aunque haya recibido una adecuada escolarización, inteligencia adecuada, estimulación sociocultural. - De 4 a 6 años: ● Retraso del lenguaje oral: dislalias, pobreza de vocabulario. ● Retraso en la estructuración y conocimiento del esquema corporal. ● Dificultad en los ejercicios sensoperceptivos: colores, formas y tamaños. ● Torpeza motriz. - De 6 a 9 años: ● Retraso en el lenguaje oral, expresión verbal pobre, dificultad para adquirir vocabulario nuevo. ● Retraso en la lectura: confusiones y omisiones de letras, omisiones de sílabas, de palabras. ● Problemas en la escritura y en el cálculo. - Mayores de 9 años: ● Problemas en el lenguaje oral: pobreza de expresión y comprensión. ● Problemas de lectura: continúan con la lectura no comprensiva. ● Los problemas se proyectan a las demás asignaturas, debido a las dificultades espaciotemporal: historia, geografía, geometría… ● Problemas en la escritura y en el cálculo mental. TRASTORNO DEL APRENDIZAJE CON DIFICULTADES EN ESCRITURA Disgrafía - Deficiencias de tipo funcional que afectan a la calidad de la escritura de la persona. - Debemos tener en cuenta: ● C.I. dentro de la normalidad. ● Ausencia de daño cerebral. ● Adecuada estimulación cultural o pedagógica. ● Ausencia de trastornos motores graves. - Se diagnostica a partir de los 6 años cuando tiene lugar el aprendizaje de la lecto-escritura. - Errores disgráficos: ● Tamaño de las letras excesivamente grande. ● La forma de las letras. ● La inclinación en el renglón o en las letras. ● Los trazos (gruesos, o finos) ● Los enlaces entre las letras. - Tipos de disgrafía: ● De tipo disléxico: - Errores tipo: ➔ Omisiones, uniones indebidas de sílabas, letras o palabras. ➔ Inversión del orden de las sílabas. ➢ Sustitución letra (c-z. capato-zapato) ➢ Omisión letra (pica-pinza, pisa-prisa) ➢ Adición letra (cajono-cajón) ➢ Inversión letra (sepiga-espiga) Similitudes Superdotado-Asperger: ● Ambos muestran gran fluidez verbal. ● Tienen una gran memoria. ● Muestran gran interés por los números y disfrutan memorizando información desde pequeños. ● Presentan un interés casi obsesivo por un tema en concreto. ● Pueden hacer preguntas sin parar. Diferencias Superdotados-Asperger: SUPERDOTADOS ASPERGER Lenguaje con un rico vocabulario. Lenguaje “pedante”. Se adaptan a los cambios. Baja tolerancia a cambios. Entiende chistes e ironías. No entienden los dobles sentidos. Comprensión literal. Buena motricidad. Torpeza motriz. Memoria excelente. Memoria selectiva. Bloque 3 Teorías explicativas D.A. Teorías: - Teorías basadas en concepciones mecanicistas. ● Relacionadas con las características del sujeto que aprende. ● Hacen referencia a aquellas condiciones que determinan el proceso de aprendizaje. ● Consideran a la persona como intrínseca y espontáneamente activa y al organismo el motor o fuente de los actos. ● El aprendizaje será fruto de una elaboración personal e individual. ● El sujeto es el que construye sus propios conocimientos a través de la interacción con los objetos del medio. ● Las características del individuo serán los determinantes del origen de las D.A. - Teorías basadas en concepciones contextuales. ● Hacen referencia al contexto educativo, tanto en el ámbito escolar como familiar. ● Planteamientos relacionados con el proceso de enseñanza. ● Las D.A. serán debidas a factores o variables ambientales. - Teorías basadas en concepciones interaccionistas. ● Reciprocidad enseñanza-aprendizaje. ● Aprendizaje no sólo es adquirir conocimientos, sino reflexionar acerca del modo como lo hemos conseguido. ● Se considera el desarrollo o la adquisición de conocimientos como producto y también como prerrequisito de la educación y desarrollo de los procesos psicológicos. ● Persigue que el sujeto interiorice los procesos de razonamiento que se ponen en marcha cuando los niños están solucionando un problema. ● Las D.A. son explicadas como el resultado de la interacción de factores de naturaleza ambiental y personal. ● Interacciones del individuo dentro de su ambiente. Hipótesis: - Hipótesis Médicas: ● Causa originaria de tipo orgánico. ● Implicación de factores genéticos en el desarrollo de los distintos tipos de D.A. ● Predisposición genética. ● Heredabilidad y riesgo familiar. ● Alteraciones cromosómicas. ● Estudios se basan en las historias familiares, estudios con gemelos, estudios genética molecular, predisposición genética en las dificultades lectura y escritura, matemáticas - Hipótesis Neurológicas: ● Aportaciones de la Neurología y Medicina. ● Explicaciones del tipo neuroanatómicas y neurofisiológicas. ● Lesiones cerebrales en lóbulo occipitaltemporal-parietal, en el cuerpo calloso… ● Disfunción cerebral mínima o retraso en la maduración neurológica, dominancia cerebral… - Hipótesis de Déficit Perceptivo: ● Déficits de Tipo perceptivo-visual. ● Importancia de percepción visual, espacial y motriz en el aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo. ● Opinan que para mejorar las D.A. es necesario hacer programas de reeducación de las capacidades previas o de los procesos subyacentes. - Hipótesis de Déficit atención: ● Sujetos con D.A. presentan cierta incapacidad para atender selectivamente a los distintos estímulos. ● Dificultará las funciones de memorización y organización de conocimientos, apareciendo tendencias a la distrabilidad e impulsividad. ● Esta hipótesis también tiene sus opiniones en contra, es por ello que es necesario realizar investigaciones que aclaren si los déficits atencionales que presentan las D.A. son la causa de todo ello. - Hipótesis Déficit de Memoria: ● Déficit en la memoria a corto plazo. ● Dificultades en la memoria auditiva: relacionada con el desarrollo del lenguaje oral y expresivo. ● Dificultades con la memoria visual. ● Déficit en los procesos de control, en el uso de estrategias de memoria convirtiéndolos en aprendices inactivos ante los aprendizajes escolares. - Hipótesis del Déficit emocional y motivacional: ● Experimentan problemas emocionales. ● Los déficits académicos son los responsables de los déficits socioafectivos que presentan las D.A. ● Los sujetos con D.A. tienen una percepción negativa de sí mismos, inseguridad, falta de confianza y sentimientos de indefensión. - Hipótesis del contexto escolar y familiar: ● La familia y la escuela implicados en el proceso de enseñanza. ● Falta de estimulación verbal y cognitiva, la desestructuración del entorno familiar como determinantes de las D.A. ● Las relaciones entre alumno y maestro, expectativas de los maestros hacia los alumnos, las relaciones de los alumnos entre ellos, la ecología de la clase y la