Teorías del Desarrollo Humano: Piaget, Vygotsky, Skinner y Teoría Ecológica, Apuntes de Desarrollo Cognitivo

¡Descarga Teorías del Desarrollo Humano: Piaget, Vygotsky, Skinner y Teoría Ecológica y más Apuntes en PDF de Desarrollo Cognitivo solo en Docsity! TEMA 2: TEORÍAS DEL DESARROLLO INFANTIL MODELOS COGNOSCITIVO-EVOLUTIVOS Una característica importante de esta aproximación radica en su énfasis en el conocimiento según estas teorías los cambios que observamos en las conductas y habilidades de los niños tienen lugar como resultado de cambios en su conocimiento y capacidad intelectual. Por tanto, los principales objetivos son especificar lo que los niños conocen, cómo se organiza este conocimiento y cómo cambia o se desarrolla. 1. TEORÍA DE PIAGET Piaget aprendió que la supervivencia requiere adaptación cualquier organismo individual debe adaptarse a los cambios del entorno. Por tanto, Piaget consideró el desarrollo del conocimiento humano como la lucha de un organismo que intenta adaptarse al entorno. ▲ Estructuras cognoscitivas: El aspecto más fundamental de la teoría de Piaget es su creencia de que la inteligencia es un proceso (no es algo que el niño tiene, sino algo que hace) el niño comprende el mundo actuando sobre él Establece esquemas de acción, que implican dos elementos: un objeto en el entrono (una pelota) y las acciones del niño ante el objeto (empujarla, lanzarla, morderla…) según va avanzando el desarrollo, los esquemas aumentan tanto en número como en la complejidad con la que se organizan (estas dos características, número y complejidad, definen la inteligencia del niño). Estos esquemas muestran cierta flexibilidad: una acción puede adaptarse a diferentes objetos (la forma con la que se agarra una pelota es diferente a cómo se agarra un sonajero). Además, los esquemas cambian con el tiempo. Para Piaget, el desarrollo se refiere a la continua reorganización del conocimiento en estructuras nuevas y más complejas. ▲ Funciones: Las funciones que guían el desarrollo humano son esenciales en esta teoría, Piaget pone el acento en dos funciones generales: organización (como las estructuras cognoscitivas están interrelacionadas cualquier conocimiento nuevo debe encajarse dentro del sistema existente) y adaptación (se refiere al intento de un organismo de encajar con su entorno de forma que favorezca su supervivencia) En esta teoría, la adaptación implica dos procesos: • Asimilación intento de entender nuevas experiencias en términos de nuestros esquemas existentes. Esto puede requerir alguna distorsión de la información para adaptarla en los esquemas existentes (cambiamos la información externa para introducirla en los esquemas existentes) • Acomodación cuando la información nueva es demasiado diferente, nuestros esquemas cambian para integrarla, por lo que, a través de esta acción, se aumenta el número y la complejidad de los esquemas (se cambia la información interna para incluir la externa) ▲ Estadios: según Piaget, todos los niños se mueven a través de los mismos estadios del desarrollo, y en el mismo orden en cada estadio, el funcionamiento cognoscitivo del niño es diferente y afecta a la actuación del niño en muchas situaciones. Hay cuatro estadios generales: • Sensorio motor: (2 primeros años) los esquemas iniciales son reflejos, y el conocimiento del mundo está limitado a la interacción física con las personas y objetos • Preoperatorio: (2 a 6 años) el niño comienza a usar símbolos como palabras y números, pero no tiene la capacidad de resolver problemas simbólicos • Operaciones concretas: (6 a 11 años) los niños son capaces de realizar operaciones mentales con la parte del conocimiento que poseen, lo que permite resolver un tipo de problemas lógicos • Operaciones formales: (12 años a edad adulta) incluye las operaciones del nivel de abstracción que permiten al niño tratar con acontecimientos o relaciones que solo son posibles por oposición a los que existen realmente 2. MODELOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Consideran el conocimiento humano como un sistema compuesto de tres partes: • Input: es proporcionado al sistema por la información del mundo la estimulación entra en forma de luces, sonidos, gustos… • Procesos internos: los procesos cerebrales actúan sobre esa información y la transforman en una diversidad de modos que incluyen el codificarla en formas simbólicas, compararla con información previamente adquirida, almacenarla en la memoria y recuperarla cuando sea necesario El objetivo de la teoría del análisis de la conducta es explicar como las capacidades innatas de los niños interactúan con sus experiencias y el medio para producir cambios en su conducta y desarrollo (se apoya en los procesos de aprendizaje como explicaciones de los cambios de desarrollo y evita las explicaciones basadas en procesos cognoscitivos inobservables) Además, considera que el desarrollo humano sucede en tres etapas: etapa fundacional (primera infancia), etapa básica (infancia y adolescencia) y etapa asociativa (edad adulta) Para comprender la explicación del desarrollo del niño basada en la influencia del entorno en el aprendizaje, debemos considerar los diversos tipos de condicionamiento y aprendizaje que operan en él: • Habituación es la forma más simple de aprendizaje, y se refiere a conductas respondientes (comienza con un reflejo, y a medida que se va repitiendo el estímulo, la respuesta deja de producirse). La deshabituación es la recuperación de una respuesta de hábito que sucede como resultado de un cambio en el estímulo que lo elicita • Condicionamiento respondiente el estímulo es llamado estímulo incondicional (EI) y la respuesta provocada se llama respuesta incondicional (RI). Este condicionamiento implica conseguir que otro estímulo que previamente no provocaba RI adquiera la capacidad de hacerlo. Para ello, el estímulo neutro se empareja con el EI, hasta que consigue por si solo la RI, y pasa a llamarse estímulo condicionado (EC). Con frecuencia, este condicionamiento produce generalización del estímulo, que significa que estímulos similares al EC también provocan la RI. Además, este condicionamiento también puede ser desaprendido (extinción de la respuesta) • Aprendizaje operante es muy importante para comprender la conducta típica de los niños (muchas conductas diarias en los niños ocurren porque en el pasado tuvieron como resultado consecuencias agradables) Todo aquello que incremente las probabilidades de que una respuesta se repita, recibe el nombre de refuerzo (existiendo a su vez refuerzos positivos, implican obtener algo bueno, y refuerzos negativos, implican librarse de algo malo), y las que disminuyan las probabilidades de que una respuesta se repita se denominan castigo (enseña a los organismos qué respuestas es mejor evitar) 2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Se dedica a estudiar la forma en que los factores cognoscitivos influyen en el desarrollo • Aprendizaje por observación: Los niños adquieren conductas nuevas simplemente viendo a alguien realizarlas es un quinto tipo de aprendizaje que surge al crecer, y tiene lugar cuando la conducta de un observador (niños) resulta influida por ser testigo de una conducta (y frecuentemente de las consecuencias de ella) de un modelo (padres, hermanos, compañeros…) Es más probable que los niños imiten a un modelo con características que encuentres atractivas (talento, poder, popularidad…) Uno de los factores más importantes en la efectividad del modelo es si éste recibe un refuerzo o un castigo como consecuencia de su conducta cuando un niño ve a un modelo recibir un refuerzo por una reacción, recibe un refuerzo vicario y es más propenso a producir esa misma reacción. Lo mismo pasa con el castigo (se produce castigo vicario) ▲ Imitación: copian las conductas que ven ▲ Respuesta inhibitoria: hay menos propensión a realizar una respuesta Los niños no muestran siempre de forma inmediata la conducta aprendida de los modelos. De hecho, hay que distinguir entre adquisición y realización: el modelo de Bandura defiende que el aprendizaje por observación implica 4 procesos los dos primeros se refieren a la adquisición (aprendizaje de una conducta modelo) y los otros dos controlan la realización (producción de estas conductas) • Determinismo recíproco: este modelo forma un triángulo de interacciones La persona (mente) incluye las habilidades cognoscitivas del niño que influyen en su conducta y en el entorno los niños eligen lo que quieren hacer (P-E) y dónde y con quién hacerlo (P-E) Estas influencias son recíprocas: las conductas de los niños (y las reacciones que desencadenan) pueden afectar sus sentimientos respecto a si mismos y sus creencias (C-P), y la mayoría del conocimiento de los niños respecto al mundo y las demás personas proviene de la información que reciben del entorno (E-P) El entorno también influye en la conducta: las consecuencias de la conducta pueden influir en gran manera en lo que hacen (E-C). Pero la conducta también contribuye en crear su entorno (C-E) ETOLOGÍA Es el estudio del desarrollo desde una perspectiva evolutiva ( nuestra especie es un producto de millones de años de cambio) La etología intenta explicar los cambios en la conducta que suceden durante el desarrollo estos cambios tienen dos tipos de causas: inmediatos (son los más evidentes, incluyen el entorno en el que tiene lugar la conducta las experiencias recientes y el estado del animal) y evolutivos (la conducta, en algún punto, contribuyó a las oportunidades del animal de sobrevivir y es probable que pasara a lo largo de futuras generaciones por medio de la selección natural) 1. ETOLOGÍA CLÁSICA Los etólogos han identificado cuatro cualidades que caracterizan prácticamente a todas las conductas innatas: • Existen universales en todos los miembros de la especie • Están programadas biológicamente para responder a estímulos muy específicos, no necesitan aprendizaje o experiencia • Son estereotipadas, se producen en la misma forma cada vez que se presentan • Resultan solo mínimamente influidas por el entorno En los seres humanos, las conductas innatas son más evidentes durante la primera infancia. Los etólogos se han interesado en las secuencias más complejas (y no solo en las respuestas reflejas simples), que denominaron pautas de acción modal se desencadenan por un estímulo específico (estímulo señal o mecanismo de liberación innato)